浅析初中语文阅读教学优化策略

黄黎

摘要：众所周知，阅读可以丰富人的视野，使人在阅读中不断成长。在新课改背景下，语文阅读教学越来越被重视，而对初中语文阅读教学来讲，如何更好地实现高效课堂是当今教育工作者追求的共同目标。因此，初中语文教师需要从阅读教学改革开始打造高品质的课堂，引导学生从阅读中实现深入理解、探索，领略语言文字的艺术性和美感，同时在阅读中加强学生的情感体验和深入思考，促进学生既丰富自己的语文素养和知识，又能够提高道德品质，真正实现语文教学的价值。

关键词：初中语文;阅读;优化策略

引言：

语文是一个综合性学科，它需要学生将自己的情感体会与知识进行融会贯通。语文教学重在培养学生的各项能力以及核心素养，那么如何提高当今语文教学的质量，让学生在掌握基本知识时陶冶个人的情操，提高个人的道德水准与素养，除了对学生进行知识的传授外，更重要的是通过阅读让学生领悟语言的魅力，锻炼学生的语言应用能力与理解能力。同样，在语文学习中，写作占有很重要的一部分，而阅读有利于帮助学生积累知识，增加学生的所见所闻，从而让学生在潜移默化中提高自己的写作能力与语言运用水平，帮助学生更好地学习语文。

一、重视阅读方法的训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，7～9年级的学生需要学习和掌握朗读、默读和略读的阅读方法，能准确地阅读，养成默读的习惯，熟练地运用略读、浏览等方法扩大阅读范围。语文教材的选择是教师培养学生阅读能力的重要依据。以部编版教材七年级语文上为例，在初中语文学习的初级阶段，有三种训练方法：朗读、默读和快速阅读。教材中每个单元的阅读前都提示、建议了阅读方法。以《植树的牧羊人》为例，让学生默读文章，然后圈出关键词并画出象征性的句子。此外，要选择合适的段落引导学生默读。这篇课文阅读训练不仅注重阅读方法的教学，还培养了学生的默读能力，提高了理解和记忆的效率。

二、开展情境教学，提高阅读兴趣

如今情境教学被广泛应用到各个学科并起到了显著的效果。情境教学顾名思义就是运用已有条件，为学生创造一个与学习内容相关的、更优化的环境，让学生在特有的氛围中进行学习，这样有利于引导学生融入课堂，通过情境教学的开展使学生对所学内容产生学习的欲望，从而拉近学生与文章的距离。例如，在学习《消息二则》时，教师可以给学生营造一个战争中的紧张氛围，让学生认识到人民解放军的英勇。具体的方法教师可以结合多媒体，给学生播放一段小视频，刺激学生的感官，让学生体会当时那种紧张的氛围，使学生充分投入课文的学习中，这种情境教学的开展，可以提高学生的学习热情，从而激发学生的阅读兴趣。

三、以学生为主体，开展互动化课堂

语文这门学科不像数学需要教师单方面对学生进行知识点的讲解，语文需要师生之间多交流，鼓励学生抒发自己的观点，同时要注意不断优化教学互动的环节，让学生更好地参与到教学活动中，鼓励学生积极思考，不要让学生感受到自己处于一个被动学习的状态，要让学生愿意主动去阅读，只有这样才能真正地达到初中阅读教学开展的目的。

例如，在学习《藤野先生》时，教师可以让学生带着问题去了解课文，教师可以提出问题：文章是怎样通过回忆以及记录作者留学过程中的事情来描写藤野先生的？揭开这一问题时，教师要引导学生去思考，通过对文中段落的分析与理解，可以认识到作者是通过藤野先生的外貌、批改作业的仔细等事情来描写藤野先生的优良品质的，作者通过回忆与藤野先生告别时决定学習生物学的事情来表现藤野先生对“我”的教诲以及“我”的思念。在解决问题的过程中，教师要注重锻炼学生的思维能力，多与学生沟通与交流，开展高效的互动化课堂。

四、开展整体阅读，培养学生良好的阅读习惯

初中生正处于一个非常特殊的成长阶段，他们的心智等不够成熟，但又在向成熟的方向发展，而且他们的性格也是多变的。很多学生在阅读时会存在心思静不下来、对材料的选择不够科学以及阅读浮于表面等问题。主要表现在倾向于网络上娱乐类的网文、小说，而对具有较强艺术性、哲理性以及文学性的优秀作品缺乏深入阅读的兴趣。一方面是因为学生没有感受到文学的魅力，缺乏深入思考的习惯，另一方面是因为教师和家长的不科学引导，导致他们出现叛逆心理。因此教师可以通过设置整本书阅读活动吸引学生的兴趣，营造良好的阅读氛围，引导学生从整体意识上去分析文本的内涵，提升其阅读素养，从而增强学生的文学意识，促进其阅读思维的深层次发展，让其在阅读经典的过程中感受到语文的魅力，养成良好的阅读习惯。

比如，部编版七年级上册名著导读部分推荐了《朝花夕拾》，其中详细介绍了小说的背景和内容，同时还对学生进行了读书方法的指导。通过专题探究为学生指明了阅读的方向，也推荐了类似的文本，如《城南旧事》和《湘行散记》。教师可以从整体阅读上去引导学生对鲁迅先生以及相关作品进行阅读和探究。比如先让学生通过一些鲁迅的书籍和资料了解其思想和人格，如《鲁迅自传》《走近当代鲁迅》等，还可以结合新文化运动、新青年等历史事件向学生普及鲁迅先生的故事，让他们更加了解作者，从而激发阅读兴趣。其次，可以开展自主合作探究文本的活动，让学生在自主体验中总结阅读方法，提升鉴赏能力。可以从《朝花夕拾》中的十篇文章着手，通过粗读的方式整体把握鲁迅作品的主要风格和语言特征。再从选篇精读的方式去组织合作探究，也可以让学生自主选择作品，从主题思想、艺术特点等方面进行深入思考，在共同探讨和解决各自疑惑的过程中完成阅读。最后，教师再让学生进行交流，展示学习成果，营造积极的阅读氛围，让他们根据自己对鲁迅先生的研究，从整本书的角度去鉴赏作者笔下的人物和表达思想，从而实现深入探究。

结束语

总而言之，初中语文教师要积极应用创新的阅读教学手段，帮助学生从多元化阅读的学习中实现能力的提升，从而在阅读中实现心灵的洗涤，丰富其内心世界，真正实现深入阅读。

参考文献：

[1]程枝桂.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].新课程，2020（14）：149.

[2]李宗龙.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：63.

[3]李石芬.解析优化初中语文阅读教学的途径[J].课程教育研究，2020（13）：81.