小学语文写作教学中学生观察能力的培养措施探析

赵福华

摘要：在新时期的小学语文写作教学中，教师应该采用多元化教学方法，强调学生基础观察学习习惯及能力的培养工作，进而全面提升学生语文写作质量，实现理想的语文写作教学目标，下面我们就针对这一目标展开简要的教学探讨。

关键词：小学语文写作教学;培养;学生;观察能力

一、科学选择观察内容，激发学生的写作观察兴趣

教师在小学语文写作教学中想要有效培养学生的观察能力，观察内容的选择至关重要。小学生年龄小，对于写作和观察的态度通常是源自兴趣，学生只有产生浓厚的观察兴趣，才能更加积极主动地参与到写作观察训练中。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师必须从小学生的实际学情和心理需求出发，科学选择观察内容，既可以充分激发学生的写作观察兴趣，也能优化语文写作教学模式，从而为学生观察能力和写作水平的提升创造有利的先决条件。首先，教师应该与学生进行深入的沟通，了解学生的兴趣爱好和心理需求，在写作教学中选择学生感兴趣的观察内容，这样不仅可以全面激发学生观察学习的积极主动意识，还可以进一步强化学生观察的学习质量，从而达成理想的教学目标。其次，教师在设置观察素材时，还应该合理为学生设置问题，以问题为导向设计观察教学方案，可以全面启发学生的观察动机，帮助学生以较强的探索欲望进入至观察学习模式中，从而进一步提高学生观察能力的发展效率，实现小学语文写作教学中学生观察能力的初步培养。

二、创设多样化写作情境，为学生提供观察机会

小学生的语文核心素养以及综合素质都处于起步阶段，还不具备良好的自主学习意识，教师想要在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，需要为学生创设科学合理化的观察学习机会，帮助学生的综合观察水平得到强效的锻炼。然而针对目前阶段小学语文写作教学的现状进行全面化分析发现，部分教师并未真正重视观察情境的创设工作，导致学生强化自身观察能力的机会非常匮乏，在这种条件下，学生观察能力的培养质量是难以得到保障的。针对这一问题进行分析，语文教师应当结合新课标设计科学化的教学方案，根据具体的作文题目积极为学生创设多样化的写作情境，为学生创设观察学习的时机，全面培养学生的自主观察意识，进一步活跃语文教学氛围，弥补传统写作教学模式中存在的缺陷，使小学生的观察水平进一步提升，进而实现发展学生综合写作水平的目的。在具体的教学策略实施上，教师应该根据语文写作教學的主题，为学生创设以图片、微视频为主要形式的写作情境。如写作教学的主题是景物描写，教师就可以在互联网资源库中为学生搜索相匹配的风景图或者风景摄录资料，为学生创设富有生机的多媒体写作情境。接下来，教师可以让学生以分组合作探究的模式，对风景图或者视频资料展开观察活动，在此过程中，教师可以在黑板上分别罗列观察重点，如图片或视频中呈现的是哪个季节的风景、哪里的风景，以及具体表现的景物有哪些，使学生的观察活动更加有的放矢。学生合作完成写作观察训练之后，教师就可以引导学生梳理总结观察到的内容，构建写作思路，将这些内容通过文字形式表达出来，形成一篇高质量的景物描写作文，这样既可以促进小学生观察能力和文字表达能力的协调发展，也能逐步塑造学生良好的写作观察习惯。

三、加强生活元素渗透，降低学生的观察难度

对于认知及综合能力处于启蒙时期的小学生而言，语文写作教学中的观察训练中，学生还无法非常流畅地参与其中，同时也表现出不同程度的思维障碍和观察困难。生活不仅是学生写作素材和灵感的主要来源，也是锻炼学生观察能力的主要场景。虽然小学生的写作能力和观察能力都有待提升，但是他们通常已经具备了最基本的生活经验，这对教师在语文写作教学中培养学生的观察能力来说是一项有利的学情，教师只要利用得当，就能收获满意的教学成果。除此之外，著名教育学家陶行知先生也曾提出生活教育思想，这给培养学生观察能力带来了全新的启示。基于此，教师在小学语文写作教学中培养学生观察能力时，应该根据具体的作文题目加强生活元素的渗透，尽量为学生提供生活化的观察素材，这样既可以唤醒学生已有的生活经验，从根本上降低学生的观察难度，也能帮助学生体验生活之美以及生活与写作之间的密切联系，从而强化学生的生活意识以及自主观察意识，实现语文写作教学中学生观察能力的培养目标。在具体的教学操作上，教师应该基于实际生活为学生开发语文写作观察素材。如在语文微作文写作训练中，教师就可以将教室和教室中的陈设、人物作为学生的观察场景，引导学生观察并总结教室中的事物，然后鼓励学生将观察收获以文字形式整理下来，同时抒发对班集体的热爱之情，这种生活化观察素材不仅很容易唤醒学生的体验感和亲近感，也能切实强化学生的观察能力、写作能力以及生活化探究意识。教师还可以根据语文写作教学的话题和内容，为学生搜集并展示相关的生活资料，如在关于家庭生活的话题写作教学中，教师就可以利用多媒体设备为学生出示家庭郊游、家庭庆祝节日、聚餐等主题图，这些熟悉的生活情景可以有效调动学生参与观察的主观能动性。接下来，教师就可以指导学生分组观察主题图，着重观察主题图中的场面环境、家庭成员的动作神态，再鼓励学生融合自身的生活经历开展写作训练，从而培养学生悉心观察生活的积极态度，提升学生的观察技能和语文写作水平。

四、注重观察方法指导，帮助学生掌握观察技巧

第一，指导学生掌握正确的观察顺序，使学生在进行作文写作时能够言之有序、逻辑清晰。第二，指导学生抓住观察素材的特点，使学生在作文中能够突出事物的特色，增强文章的亮点和可读性。第三，指导学生抓住观察素材的重点，使学生的作文内容疏密有致、主旨突出。在具体的教学策略实施上，教师应该侧重于锻炼学生的观察性思维能力和逻辑分析能力。如在观察一幅看似布局混乱的图片时，教师可以指导学生运用从整体到局部的观察思路，先说一说图片的大概内容或者是看到图片的直接感受，然后再指导学生按照从上到下、从左到右或者从大到小的顺序，逐一观察图片的局部细节内容，使学生在感知图片整体内容的基础之上，进一步明确图片局部细节的主次关系，这样学生在语文写作中的观察技法就会更加科学。

五、课堂教学向课外延伸，培养学生的观察习惯

学生观察能力的发展需要良好的观察习惯支撑，教师在小学语文写作教学中想要持续强化学生的观察能力，必须全力培养学生的观察习惯。学生只有形成习惯性的观察意识，才能更加积极自主地开展观察活动，积累更加丰富的知识经验和写作素材，这样写出的文章也能够更加真实、生动，进而改善学生作文平平无奇、枯燥乏味等情况。想要达成上述目标，仅靠写作课堂上的观察素材是远远不够的。基于此，教师在小学语文写作教学中培养学生的观察能力时，应该将课堂观察教学向课外延伸，既可以拓展观察能力培养的覆盖范围，也能帮助学生养成良好的观察习惯，从而成为生活的有心人，增强学生探索观察大千世界的积极性。首先，教师可以根据具体的写作题目提前为学生设计观察任务，这样不但可以有针对性地培养学生的观察习惯，也能助推写作教学效率的提升。其次，观察习惯的培养是一项长期性工作，教师应该坚持循序渐进的原则，抓住教学和生活中的一切机会培养学生持之以恒的观察精神和观察习惯，这样不但可以使观察成为学生的自发行为，也能让学生的写作素材从量变转化为质变，从而同步发展学生的观察能力和写作能力。

参考文献：

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