新时代少先队阶梯式政治启蒙及校本化实践

付志敏

摘要：在当前的时代背景下，处于义务教育初期阶段的小学生正是接受社会主义核心价值观教育的关键周期，同时，这段时间也是小學生接触政治理念、理解政治制度、强化政治情感、坚定政治信念的关键阶段。立足“政治启蒙”角度探索少年儿童的教育途径，弥补现有的义务教育政治启蒙缺憾，能够在较大程度上完善、丰富少年儿童的政治启蒙教育理论基础，探索新的“阶梯式政治启蒙教育”的践行路径，促进学生的高效率转变，实现“立德树人”的宏观目标。在本文当中就将结合实际情况，阐述新时代背景下少先队“阶梯式政治启蒙教育”模式以及校本化实践方式。

关键词：新时代少先队;阶梯式政治启蒙;校本课程

从小学一年级到六年级，不同阶段学生的认知能力，情感态度等不尽相同。因此，少先队辅导员为少先队员进行政治启蒙工作的时候，要结合学生的发展规律，为其灌输不同的政治内容，以此保证政治德育工作顺利落实。除此之外，紧扣学校特色活动落实校本化建设，也是少先队组织的一项必做工作。

一、少先队政治启蒙的基本原则

在确立少先队员阶梯式政治启蒙教育目标体系宏观思路的基础上，进一步构建出小学低段、小学中段、小学高段、初中阶段的政治启蒙教育目标。为了确保少先队员阶梯式政治启蒙教育总目标及其理念在各学段得到有效的贯彻。设计每一个阶段的政治启蒙教育目标时，必须遵循三个基本点：

第一是整体推进。系统设计每个学段的政治启蒙教育目标，既要保证每个学段的目标都贯彻了总目标的理念，也要保证每个阶段少先队员政治启蒙教育目标的要求层次不同，确保政治启蒙教育目标体系的连续性和进步性。

第二是要贴近少先队员的生活，政治启蒙教育目标的设置要能够引起少先队员的兴趣点，充分调动少先队员对于政治启蒙教育的主动性、自觉性。

第三是知情意行协调发展。知情意行是我们要遵循的教育目标维度。少先队员在了解和学习相关政治知识的过程中经历一定的情感体验，获得正确的政治观念并愿意参与到实践活动中。

根据上述三项基本要求，我们将系统建构小学低段、小学中段、小学高段、初中阶段的政治启蒙教育目标体系。

二、新时代少先队阶梯式政治启蒙目标

（一）小学低段（1-2年级）政治启蒙校本化实践

小学生在低段期间，正处于活泼好动、想象力丰富的年龄段，他们大多比较喜欢有趣、生动的校本课程、活动形式。从认知角度来说，该年龄段的小学生思维尚且还是以较为具体的表象为主体，概括程度也相对偏低;另外，正处在人生观和价值观形成的重要阶段，小学生的自我意识尚且还处于发展中，要老师加以合理化引导和帮助。

以皮亚杰的认知理论来看，小学低段少先队队员的认知发展处在具体运算，关注事物外在且表层特征，拥有初步政治象征概念，能够理解简单概念、基础性条文，认知政党和国家大多依托具象化政治事物。此阶段的小学生大多关注外部特征，描述自己的时候也大多考虑到所有物、爱好倾向或者其他的显性行为，可以认清自我的存在，关注自己的情绪思想，可以认为，这阶段是社会竞争、自我能力的认知逐渐形成的过程。道德认知“他律”的阶段中，对权威、规范有较强的服从意识，因此，情感层面上经常能够对权威形成一定的好感，可能会形成理想化倾向。行动层面上，低段的小学生也更加需要权威性的关注和鼓励，尤其是学校教师、家庭中的家长的关注和表扬都能够起到积极作用。评价政治性行为的时候，可以只考虑行为直接性的后果。

由此，参考低段小学生的身心特征，对该阶段的少先队展开政治启蒙教育，重点可以置放于党、国家以及人民群众较为基本、基础性的知识点和情感上，强化少先队队员对于党中央、国家以及人民群众的好感和热情。

其一，爱党。要求少先队员能够较为明确地认识和了解党徽、党旗，并且了解背后的象征意义，能够产生对于党中央的热情，形成对党和国家的热爱、崇敬之情。

其二，爱国。要求少先队员能够较为明确地认识和了解国旗、国徽，并且学会国歌的演唱、了解“中国梦”的大概内容，能够说出国旗以及国徽背后所象征的含义;另外，可以基本认清中国版图的分布情况，能够找到自己所在的地区;了解社会主义核心价值观相关内容，有初步的家国情怀。

其三，爱人民。能够意识到自己、身边的家人朋友等等都是人民群众，能够认识到人民群众是需要关爱的，是需要热心以待的;能够初步认识我国少数民族数量和人口比例比较大的主要民族，了解各族人民都是祖国的家庭成员，能够对一些民族的文化背景、生活习惯等有所了解，初步形成积极的民族团结意识。

（二）小学中段（3-4年级）政治启蒙校本化实践

到了中段，小学少先队队员思维模式也逐渐从具体、形象的预算逐渐过渡到抽象的运算思维中，不过具象化、直观性的内容依然能够激发他们的兴趣和注意力。3年级的小学生是发展品德修养的重要阶段，4年级则是思维模式发展的关键阶段，因此，我们可以认为，中段小学生更加需要进行显性或隐性的同步引导，树立起科学、正确的价值观念。

在认知上，中段小学生思维基本上呈现出成熟的趋势，有了较为明确和清晰的政治认知方向，小学生们可以有意识地去关注深层、抽象的一些政治方面的概念;在情感的发展方向上，中段小学生情感世界已经呈现出了丰富的趋势，在学习和生活中，中段小学生已经意识到了自己和国家的关联，也有了责任意识的雏形。这一阶段的小学生，对权威性的理想化倾向已经淡化，转到了对本民族和国家的亲近。整体而言，中段小学生认知发展处于较为感性的阶段，因此，对于政治行为评价也不够全满和客观，能够给自己感兴趣的对象、内容极高的评价，反之则会予以较为消极的评价。尽管中段小学生已经形成了正确政治认识，不过行为却往往和认知出现脱节的现象。由此，对其进行政治启蒙教育应当尝试结合实际情况，培养其积极的行为和健康的习惯。

由此，结合中段小学生的基本特征，政治启蒙教育重点应当尝试对低段小学生的党、国家和人民的热爱的更进一层的培养，政治情感、符号内容等，把政治行为、政治认知关联起来。

其一，爱党。在低段小学生的了解基础之上，更加深入地了解到党中央奋斗目标，能够了解“长征路”、“百年奋斗目标”等相关内容，强化对于中国共产党深度的崇敬和热爱。

其二，爱国。在低段小学生的了解基础之上，深度了解“中国梦”的成就和发展历程，可以将自身的梦想和“中国梦”相互融合起来;了解一些爱国英雄的事迹，理解并学习社会主义核心价值观的基本内涵以及现实意义，能够解读社会主义核心价值观个人层面，具备爱国意识和情怀，强化民族自尊意识和自豪情感。

其三，爱人民。在低段小学生的了解基础之上，明白人民群众对于整个社会和国家发展的重要意义，可以做到尊重人民群众、具备服务人民群众的宏观意识;较为全面的了解多民族的特征、生活习惯等，意识到民族团结、祖国统一的重要性，能够团结其他民族、其他地区的人民，形成平等意识，尊重其他民族甚至其他国家的情感和习惯。

（三）小学高段（5-6年级）政治启蒙校本化实践

发展到高段，作为少先队员的小学生在心理认知结构上也呈现出更加全面的发展，掌握了概括方式，且抽象逻辑思维也呈现出持续优化发展的特征，有意识地探索事物本质。

从认知层面，高段小学生逻辑思维呈现出大幅度发展的趋势，且理性认知有非常明显的提升，在皮亚杰理论中属于“具体运算”阶段中。高段的小学生对于政治概念表述能够关注到其本质上的内容，基本不会依托具象化的特征，就可以较好地理解政治事物所具备的抽象含义;从情感层面，高段小学生已经构建了较为理性的政治情感体系，从心理上能够偏爱自己国家的同胞，而且能够对本国人民的群体性行为加以评价，形成较为完整的民族自尊、国家自豪情感;从明辨是非层面，高段小学生可以意识到自己的个人见解与其他人有所差异，不依赖于结果，考虑当事人动机，并尝试交换立场去考虑问题;从政治行为角度，高段小学生有从众意识，需要有示范性作用作为进一步引导。

由此，针对小学高段的学生进行政治启蒙教育，需要关注榜样的引领作用，培养较为理性的政治情感，关注政治行为。

其一，爱党。在中段小学生基础之上，深度理解党政性质、党中央的宗旨以及党的奋斗目标，充分了解共产党领袖、革命先烈的事迹以及品质精神，强化对党中央团队的良好衔接意识、对党中央崇敬和信任的意识。

其二，爱国。在中段小学生基础之上，全面理解新中国在成立之后祖国的变革、自己所处的家乡的变革，能够基本了解改革开放之后国家获得的伟大成就，有将自身的个人梦想融入实际行动，把社会主义核心价值观念转化成自己的学习态度、学习行为等等;从宏观层面理解“一国两制”等国家政策，强化爱国的自信意识。

其三，爱人民。在中段基础上，深度认知人民群众的互帮互助、互助互爱对国家和谐发展起到基础性的作用，帮助、服务人民群众意识初步形成;主动接触更多民族文化、了解民族生活背景，理解民族团结，增强感情。

三、新时代少先队阶梯式政治启蒙的校本化建设

（一）建设“四位一体”模式

融合“观、学、讲、做”四元一体。首先，从小学的角度出发，结合实际情况组织少先队队员定期观看红色教育影像（电影、纪录片等）。在观看的过程中，引导低段的小学生感悟爱国情怀，形成爱国、爱党、爱人民的整体思想体系。其次，学校可以和有关部门协商，为中段小学生们提供校外参观纪念馆、革命前辈故居的机会，并且谈谈自己的看法;条件允许的情况下，定期借助多媒体设备听取、观看习主席在各个会议上作出的发言和报告，要求小学生们撰写观后感。最后，针对高段小学生，定期组织社会公益活动，在实践参与社会活动的过程中，养成小学生的健康积极的态度和政治觉悟。

（二）坚持“因材施教”理念

依照不同阶段的小学生的情况，设置政治启蒙教育内容。在组织政治启蒙工作的过程中，绝对不能沿用传统、一刀切的内容来教育所有的学生。具体来说，可以从下述三个层面入手：

其一，低段小学生的“队前预备”。针对队前预备的环节，少先队方面主要引导学生们了解中国少先队发展的历史，强化组织意识。

其二，中段小学生的“队中教育”。队中教育当中，辅导员要为小学生们灌注和共产党发展相关知识，协助其形成较为坚定的共产主义理念、家国情怀等。

其三，高段小学生的“离队输送”。针对该环节，少先队提供的教育需要上升到更加宏观的国家层面上，协助其理解中国发展的历史和未来的趋势，引导少先队员形成强烈的爱国意识和文化自信，强化少先队员心中社会主义核心价值觀的地位。

（三）追随学校工作计划，增强校本化课程适用性

结合实际情况，小学可以在特定的时间点上组织一些和少先队相关的课外实践活动，例如辩论会、党史知识比赛等。在参与这些课外活动的过程当中，可以进一步深化爱国主义情怀以及对党和人民的热爱情绪。另外，少先队的辅导员和学校的管理者需要定期和科任教师、班主任老师等组织研讨会议，协商政治启蒙和学科教学相互融合的方案。立足教学开展教育工作的过程中，老师需要尽可能将社会热点事件、国家重大事件融入到课堂中，把政治事件作为教学的资源，提升校本课程的适用性。

结语：

综上，新时代的环境下，进行少先队组织的新时期政治启蒙工作，作为辅导员需要紧密跟上时代的步伐，拒绝“灌输式”的政治启蒙教育模式。因此，作为义务教育阶段从事政治启蒙教育的辅导员来说，需要利用已有工具、已有资源，把较为枯燥的政治启蒙教育活跃起来，调动学生兴趣，在这一过程当中，结合实际情况，应用“阶梯式教学”理念和基本原则来展开政治启蒙十分关键，而且这也是紧扣学校工作计划的重要途径。

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本文系河南省少先队研究课题《以党史教育助力少先队员政治启蒙的实践研究》课题编号：2021S46阶段性研究成果