早期阅读背景下提升5-6岁幼儿前书写经验的策略

谢丽珍

摘要：5-6岁幼儿对早期阅读有一定的基础，愿意用图画和符号表现事物或故事，同时产生模仿创作的过程，进而有了书写的欲望，在不知不觉中提升前书写的经验。通过儿歌、剪纸贴画、文字涂色等，有目的、有计划地对幼儿前书写态度与前书写能力进行培养，这些形式符合幼儿思维认知水平，顺应了幼儿的年龄特点，使得其能更早、更自主地进行前书写，并从中汲取生活的经验和智慧。对于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，发展幼儿的前阅读、前书写核心经验有着极其重要的促进作用。在丰富幼儿前书写经验的同时为小学正式学习书写做好准备工作，帮助幼儿适应幼小过渡中的断层问题，减缓衔接坡度。

关键词：早期阅读;前书写教育;教育策略

引言：

早期阅读是指幼儿通过视觉观看到的各种材料，在观看时产生的理解并进行自我表达的过程，是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备。前书写是指非正式的书写活动，是幼儿根据自己书写的理解而利用线条等内容进行书写，为正式书写奠定了良好的基础。由于幼儿前书写的过程是根据自己看到的内容进行书写的，应将前书写与早期阅读有效联合，让早期阅读为幼儿输入丰富的书写知识，进而促进幼儿获取前书写经验并进行有效的实践，为后续正式书写做好铺垫[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“阅读与书写准备应作为幼儿阶段语言学习的一项基本而重要的学习内容，要为幼儿提供丰富、适宜的读物，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，发展幼儿的核心经验。”当前的幼儿教育很重视幼儿前书写的培养，而儿歌、剪纸贴画、文字涂色等，因其丰富的趣味性、自由的创作空间，深受幼儿喜爱，这些形式符合幼儿思维认知水平，提高幼儿学习兴趣的教育活动，对于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，发展幼儿的前阅读、前书写核心经验有着极其重要的促进作用。

一、利用儿歌，激发幼儿前书写的兴趣

早期阅读背景下开展前书写教育，教师应明确早期阅读的含义并非阅读书籍、认读文字，凡是可以让幼儿用眼观察的事物都属于早期阅读的内容，比如观看电视、走路中看到的交通标志等。根据这一含义开展前书写教育，但是在实施中，第一步应先采取激发幼儿早期阅读、前书写兴趣的策略，只有幼儿产生了兴趣才能全身心投入早期阅读中、前书写教育中，在丰富幼儿前书写经验的同时为后续正式书写奠定良好的基础[2]。幼儿教师可以引入幼儿生活中的事物，利用幼儿对生活事物的熟悉促进幼儿在早期阅读中全面理解事物，并利用自己的理解进行书写，可以显著提升幼儿书写效果。

例如，在学习儿歌《我的身体》时，让幼儿先听并提问：“这首儿歌说了什么内容？”“身体中有什么？”接着让幼儿观看视频的儿歌，教师有目的地让幼儿认识“头”和“手”并相应出示的卡片，进而达到激发幼儿早期阅读、前书写兴趣的目的。然后，让幼儿在观看儿歌视频时查找这两个字，进而加深幼儿对这两个汉字的印象。随后，幼儿教师只播放曲调，让幼儿跟随儿歌歌词做出相应的动作，比如歌词中“我的头”，幼儿要用自己的手拍一拍自己的头。同时，在歌曲播放到“头”、“手”两个汉字时，幼儿教师可利用多媒体技术将“头”、“手”的图片展示出来，并在图片旁边书写上相应的汉字。最后，幼儿教师可采取绘画的方式，让幼儿画出自己的“头”与“手”并在画作上写下这两个汉字，进而丰富了幼儿书写经验。

二、利用剪纸贴画，促进幼儿掌握汉字笔画

幼儿教师在开展前书写教育时，可以采取利用剪纸贴画手工制作的方法，促进幼儿掌握汉字笔画的目的。教师可引领幼儿阅读故事绘本，并构建出相应的情境引起幼儿产生强烈的情感，再让幼儿根据所学生字开展剪纸贴画手工制作，可以在促进幼儿具有积极性的同时能够对生字仔细观察，可在手工制作中将生字的一笔一画清晰地制作出来，并在制作的过程中促进幼儿掌握汉字笔画。

例如：教师可以引入适合5-6岁幼儿阅读的《妈妈，你会永远爱我吗？》绘本，在引领幼儿完成阅读后构建相应的情境，让幼儿回忆“自己的妈妈是怎样疼爱自己的？”在幼儿回忆的过程中，幼儿产生的强烈的幸福感，并同时产生了“爱妈妈”的强烈情绪。此时，教师让幼儿进行剪纸贴画手工制作，选择自己喜爱的纸张颜色并裁剪出“妈妈”两个字，还可以在空心的“妈妈”两个字，按笔画的顺序贴上自己喜欢的彩纸，在卡纸的周围进行绘画创作，通过这一创作表达自己对“妈妈”的爱。此时，幼儿发自内心的“爱妈妈”的情绪油然而生，会全身心地投入剪纸贴画手工制作中，并且会对“妈妈”两个字的笔画进行清晰的观察，教师也从旁引导幼儿认识“妈”这一汉字笔画，并在幼儿进行实践的过程中掌握了笔画，从而提升幼儿书写的经验。

三、利用文字涂色，丰富幼儿前书写经验

幼儿教师在早期阅读中培养幼儿书写经验时，可以采取文字涂色游戏的方式达到教育目标。首先，搜集文字发展演变视频，并在课堂中向幼儿播放。其次，出示幼儿感兴趣的汉字，让幼儿观察文字与实物，进而促进幼儿认知象形字的含义。最后，造出认汉字的相应情境，利用情境促进幼儿产生情感、激活幼儿想象思维，让幼儿根据自己的情感、想象在教师准备好的“线条中空文字”纸张上，运用彩笔进行文字线条描绘、在中空位置图色，并在文字周围纸张上进行情境绘画，可通过文字线条描绘、中空位置图色掌握生字的书写方式。

例如：教师在网络中搜集《三十六个字》文字发展演变视频，在课堂中向幼儿展示，如“日”和“月”这两个汉字，将相应的图片放大展示给幼儿，让幼儿观看图片和相应的汉字，从而正确认知它们的由来。同时，教师在教学之前还应准备相应的画纸让幼儿画上太阳与月亮，并在空心的“日”和“月”中涂上自己喜欢的颜色，还让幼儿在纸张及汉字的周围进行添画，进而创造出属于幼儿自己的想象情境。通过文字涂色的游戏进一步提升幼儿前书写的经验。

结束语：

总之，前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或經验的获得、是对幼儿好奇心的满足和对幼儿对书面语言的兴趣的激发，它的目标是相当广泛的，而绝不是只强调书写的技能。同时，幼儿早期的读和写是一个相互关联的统一整体，应积极与早期阅读相结合，让5-6岁幼儿通过早期阅读的过程认识到各种线条、图形等练习为后续正式书写奠定良好的基础，为小学正式学习书写做好准备，帮助幼儿适应幼小过渡中的断层问题，减缓衔接坡度。

参考文献：

[1]丁一洺. 早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究（重要性及方法）[J]. 明日， 2019（9）：0213-0213.

[2]李文艺， 王明晖. 关于幼儿园前书写教育：另一种观点[J]. 学前教育研究， 2003（7）：4.