幼儿早期阅读的指导策略

【摘 要】早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的言语来理解读物的活动过程，是其从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。幼儿阅读发展的关键期是3～8岁。通过早期阅读能够丰富幼儿知识，促进其言语、思维以及个性的发展。对幼儿早期阅读应正确地认识，教师与家长应进行适宜的引导，促进幼儿阅读能力的发展。

【关键词】早期阅读;幼儿;策略

一个人的阅读能力不仅影响其学习能力，也关系到人一生的发展。阅读是幼儿成长过程中的自发需要，在婴幼儿阶段便出现了最初的早期阅读的兴趣和行为。如果没有及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程①。其是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出“培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力”的要求。通过早期阅读活动，有利于培养幼儿对文字、符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言能力和理解能力，有利于激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，这些对幼儿今后的学习和发展都是至关重要的。

一、正确认识早期阅读

一些人认为“早期阅读就是识字教育”，这种认识是错误的。大批的、系统地识字不是学前儿童早期阅读的内容，早期阅读决不等同于早期识字。但是，在早期阅读中也不需要故意回避与文字的接触。早期阅读并不是要求认识和书写多少文字， 对幼儿自主阅读能力的培养才是早期阅读的核心。在学前阶段儿童没有正式认字之前，对其自主阅读能力的培养主要是建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系的能力，在幼儿口头语言发展迅速的时期，通过认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性，并尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验来解释周围生活中的所见所闻。幼儿获得的丰富的口头语言是其学习书面语言的基础。在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。

二、幼儿早期阅读的指导策略

（1）选择适宜的阅读材料。阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、理解和阅读习惯的养成有很大的影响。选择符合幼儿发展特点的阅读书籍，是激发幼儿阅读兴趣的关键。阅读材料故事情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的故事容易激发幼儿阅读的兴趣。在故事的角色形象方面，幼儿喜欢卡通又不太失真的、拟人化的动物形象。阅读材料语言表达要形象、生动，充分考虑幼儿的理解水平。学前期是儿童语音发展、基本词汇和语法掌握的关键时期，图书中直观形象性强、重复使用的词句，在学前儿童的注意、记忆、学习语言的过程中起着重要的作用。学前儿童的思维具有具体形象性的特点，为幼儿选择的阅读作品应以图画为主、文字为辅，引导幼儿的阅读从图画形象的兴趣逐步过渡到辨认文字符号。文字较多的读物需要由成人为孩子朗读或讲述。

家长可以经常带着幼儿一起去书店，让他们自己来选择喜欢的图书。家长与孩子也可以共同制作一本图书，例如：利用一些旧的报纸杂志，让孩子把他喜欢的内容剪下来重新进行粘贴，制作他自己喜欢的图书。在幼儿园，教师也可以组织幼儿通过绘画等形式来共同制作一本图书。

（2）阅读环境的创设。家长和教师应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，丰富幼儿的阅读经验。利用一切机会让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如：在幼儿园教室环境创设中，活动区域可以用文字做好标识。在家庭中，家长可以将家具都贴上相应的汉字，帮助幼儿在生活中学习这些文字的实际意义，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。还要及时更新图书架、图书角的内容。为幼儿提供充足的图书阅读时间。

（3）良好阅读习惯的培养。在早期阅读中，对幼儿正确的阅读技能的培养十分重要。阅读技能的掌握有助于幼儿顺利地阅读，从阅读过程中体验到愉快的情绪，有助于幼儿阅读习惯的养成。《指南》在“阅读与书写准备”中提出了“经常和幼儿一起阅读”、“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容”、“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容”的建议。由于幼儿无意注意为主的特点，阅读时常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意容易分散，影响阅读理解。家长要让幼儿了解图书是由封面、内页、封底几部分组成，可引导幼儿注意观察画面上的文字及页码，让幼儿知道图书的页码是按故事的开始、发展、结束来编排的，引导幼儿能够逐页阅读。并对内容能够从上至下、从左至右地有顺序地阅读，让孩子对书籍中角色及角色间的关系进行分析、判断。还要教育幼儿爱护图书，不破坏书籍、不用脏手摸书、不用唾液湿润手指翻书、学会看完书后要放回书架，学会自己整理图书区等，养成良好的阅读习惯。

（4）丰富幼儿的生活经验。幼儿已有的知识经验是指幼儿通过实践活动获得对客观事物的认识。幼儿已有经验的积累对其图书阅读有一定的影响，会帮助其对阅读的图书信息即图书画面、故事情节进行理解。所以在早期阅读过程中，注意阅读材料与幼儿所熟悉的生活经验相联系，也就是生活性原则。例如：如果幼儿很喜欢一本关于城市交通的书籍，家长可以在日常生活中引导孩子进行观察，对在生活中进行学习，如交通指示牌的含义、红绿灯的作用等等，丰富幼儿的经验，也有利于激发幼儿的阅读兴趣。

（5）重视亲子共读。由于社会发展竞争的压力，使得许多家长过分重视对幼儿进行智力开发，而忽略了幼儿其他方面的发展。而在早期阅读中强调的是幼儿的自主阅读和与家长的分享阅读。阅读的过程是愉快的、放松的，是幼儿自主的活动。亲子共读是激发幼儿阅读的积极性与主动性的有效形式。在阅读的过程中，家长应该以经常鼓励和赞赏孩子，增添阅读的乐趣。要重视孩子阅读兴趣的调动，不要过分强调对书籍内容的理解、文字的学习，更不要在幼儿记不清楚、理解错误时横加指责，会使幼儿反感甚至畏惧阅读。让幼儿享受到阅读的乐趣，也让孩子感受到父母的爱，而且这种享受是由父母和幼儿一起阅读共同创造的。应该使阅读的过程成为增进亲子关系，成为一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。早期阅读是家长借助于图书和孩子进行交往与交流的过程。在这种阅读活动中，幼儿带着愉悦的情绪和父母一起阅读，体验到父母的亲情，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，又满足幼儿的好奇心和求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，才能使阅读活动持久，并使其终生受益。在阅读的过程中，幼儿很喜欢重复，重复是幼儿的一种学习方式，表明他对重复的内容十分感兴趣，甚至家长读错了一个字，马上就能够发现。家长要耐心来进行讲读，不要指责幼儿的这一行为。

在亲子阅读过程中，母亲与父亲的角色是不同的。母亲的声音是孩子喜欢的，所以妈妈不要抱怨自己的辛苦，因为母亲的角色无人可以替代。父亲可以与孩子阅读一些自然科学类的书籍，因为父亲的逻辑思维能力较好。亲子阅读活动一定要坚持，不要随意中断，养成良好的习惯。也可以指导家长在家庭中开展一些亲子游戏，如：扮演故事中的角色。

注释

①张明红.关于早期阅读的几点思索.学前教育研究，2000（8）.

参考文献：

[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读.早期教育，2002（5）.

[2]余珍有，周兢.走出幼儿早期阅读教育的误区.早期教育，2003（7）.

[3]周兢.为什么早期阅读不等同于早期识字——再谈早期阅读的基本概念.学前教育，2005（6）.

[4]周兢.早期阅读教育活动的构成要素组织特点及质量评价.幼儿教育，2010（9）.

[5]李林慧.早期阅读理解能力发展：多元模式的意义建构.学前教育研究，2015（7）.

作者简介：

李娜，34岁，辽宁省营口市营口职业技术学院教师，职称：讲师，学前教育学专业，从事教育学、学前教育学专业教学工作。