小学低年级运动技术趣味化教学策略

李聪

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）04-121-02

摘  要  提升学生体育核心素养的课堂教学需要符合学生身心发展规律和运动技术形成规律。小学低年级体育运动技术教学应注重“趣导”“趣练”“趣评”的一体化，在运动参与中激发儿童学习热情，在技能教学中发展儿童运动能力，在看得见的评价中培养儿童体育品德，引导学生在有趣的运动体验中发展体育素养，夯实终身体育基础。

关键词  趣味教学  儿童立场  体育核心素养

《体育与健康新课程标准》中指出，在小学阶段要注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，注重游戏学习[1]。成尚荣先生认为：教育是有立场的，教育应站在儿童的立场上，而不能以为了儿童的名义完成成人预设的教育意愿和目标。日常教学中，部分教师专注运动技术本身而忽略对儿童的关照，导致脱离低年级学生身心发展规律，单一枯燥、简单重复的运动技术的体育课堂依然存在。如何改变？笔者认为，这离不开一个“趣”字。所谓的“趣”，就是在学生已懂和未懂的、能会和想会之间架设有趣味的桥梁，只有学生对运动感兴趣了才能激发学生学习的激情，让学生在有趣的体验中实现儿童的全面发展。

一、趣“导”，在运动参与中激发儿童学习热情

研究表明，年龄小的儿童多数是对活动过程本身感兴趣，年龄稍大的儿童才会对活动结果产生兴趣。在實践活动中，直接兴趣和间接兴趣都是不可缺少的。“良好的开端，是成功的一半。”体育运动技术的教学离不开有趣味的导入。有趣味的导入方式是多样的，但一定是符合儿童认知特点的，具有形象化、具体化、拟人化、生动化、儿童化等特点。《课程标准（2017年版）》对运动技能教学提出了明确的建议，要让学生“在面临真实的活动或比赛情境时运用结构化和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力”[2]。例如，在小学一年级学生的韵律活动和舞蹈教学中，笔者考虑到一年级的学生对于儿童韵律舞蹈的教学内容新奇但是学生基础较薄弱且水平不一的情况，笔者在课的开始部分设置有趣的教学情境以激发学生学习的兴趣。

【趣导“儿童韵律舞蹈”】

师：同学们听过白雪公主的故事吗？

生：听过！

师：白雪公主的好朋友是谁呀？

生：七个小矮人！

师：真聪明，是的！七个小矮人不仅帮助了白雪公主，他们还经常一起练习跳舞，你们想不想体验参加舞会的感觉呀？

生：想！

师：好的，那老师来扮演那个神奇的魔镜，你们扮演白雪和小矮人。来，冲我挥挥手照照镜子。

师：我是镜子，我做什么你们的动作就要和我一致哦！你好！

生：你好！

师生动作一致的挥手问好。

师：参加舞会身体姿态也是有要求的哟，首先，身体立直，昂首挺胸，看我。

学生立即模仿老师的动作。

《儿童韵律舞蹈-基本舞步》的教学，为了激发学生学习的热情，教师从学生喜闻乐见的童话故事导入，创设老师当魔镜、学生当公主或小矮人的参加舞会的教学情境，在充满童趣的氛围中培养学生的运动兴趣，参加舞会的礼仪和身体姿态自然流畅地贯穿在有趣的情境之中，健身启智，达到了润物细无声的教学效果。此外，有趣的导入不仅有情境式的还可以是游戏化的、故事性的、猜谜类的、提问式的等多种形式。

二、趣“练”，在技能教学中发展儿童运动能力

著名的儿童教育家蒙台梭利曾说：“游戏是儿童的工作。”在小学体育教学过程中，游戏化教学是一项基本的教学手段，游戏在体育教学中的应用能够有效缓解学生对运动技术学习胆怯的心理，同时还能让学生自身在轻松快乐的氛围中快速掌握教学内容[3]。小学体育一节课的时间通常是四十分钟，学生对这节课感到是漫长还是短暂取决于他们在这节课是否体验到运动乐趣和成功。如果教师能够在技能教学时引导学生充满趣味地发展技术运动能力，教学效果将是显著的。

【趣练“基本舞步——踏点步”】

师：马上我们要玩第一个游戏啦！矮人长高你们想体验吗？

生：想！

师：好的，当我说矮人的时候，你们双腿屈膝变矮;当我说高人的时候，你们双脚同时用力向上抬起脚后跟，看谁身体最挺拔，长得最高！好不好？

生：好！

师：准备好了吗？

生：准备好啦！

师：矮人！

学生们立马做出了双腿屈膝变矮的动作。

师：高人！

学生们立即双脚同时用力向上抬起脚后跟，身体笔直的、高高的。

师：哇！你们都好高呀，做的真棒！老师再奖励你们一个更难游戏，你们敢不敢挑战？

生：敢！

师：这个游戏叫不一样的小矮人。首先，当我说1的时候，你们不仅要喊出矮人的口令，还要做出一只腿屈膝，另一只腿小腿后伸保持身体平衡的动作;当我说2的时候，你们不仅喊出高人的口令，还要做出把后伸的小腿落下同时双脚用力向上抬起脚后跟变成高人的样子，听明白了吗？

生：明白了！

于是，师生互动练习起来，学生也轻松愉快的学会了踏点步。

在进行儿童韵律舞蹈基本舞步的教学时，踏点步作为儿童基本舞步的教学内容，其技术动作不仅有单腿屈膝支撑还有身体重心的上下起伏，如果进行单一的动作讲解，孩子不容易理解而且很枯燥乏味。笔者在分析该技术动作的基础上运用“矮人长高”的游戏进行不断变化，从双腿屈膝准备姿势的矮人变高到单腿屈膝准备姿势的矮人变高，将技术动作融入游戏中，使教学内容更加的童趣化、形象化。在后面的侧滑步、进退步的教学时，运用“换元”、迂回、迁移等方法对运动技术进行游戏化改造，如，“照镜子”“问魔镜”“趣味party”等游戏，用音乐《七个小矮人》将舞步技术动作组合成舞蹈，满足学生喜欢节奏感强有欢快感的音乐需要，将所学舞步技术动作学以致用，在有趣的技能教学中发展学生的运动能力，提高教学效率。

三、趣“评”，在看得见的评价中培养儿童体育品德

立德树人是教育的根本任务，体育学科在学生品德培养方面应发挥其独特的教育作用。一年级的学生非常在意教师的评价，教师应充分发挥评价在培养学生良好品德的功能，让评价不仅在那一刻听得到更能用有趣的符号体现出来，让学生看得到，延长评价的“保质期”。在快乐的氛围中建立学生的自尊心与自信心，让学生心悦诚服的接纳自我，促使学生进取，培养学生良好的体育品德。

【趣评“学生体育课表现”】

师：愉快的舞会就要结束了，我们来看看同学们这节课的表现。老师来问你们来答好不好？

生：好！

老师拿出了体育课的学习记录表。

师：我发现这节课每个人都有一颗爱心的符号，是因为什么呀？

生：爱心代表团结友爱！

师：是的！

师：XX同学有一个大拇指的标记，为什么呀？

生：因为她刚刚展示环节特别棒，大拇指代表是学习的好榜样！

师：那向上的箭头呢？

生：有进步！

师：回答正确！我要特别表扬以下同学获得了进步星……

“体育星标记”是筆者在日常教学中和学生共同制定了一套关于学生课堂评价记录表。学生学习评价记录表即采用体育星标记的形式对于孩子平时表现进行了很有创意和有趣的记录。像爱心、向上的箭头、大拇指、嘴巴等符号都是代表加星，而且被加星的原因学生也一目了然。除此之外，被扣星的标记也同样简单易懂。这套“体育星标记”记录的是老师和学生课堂教学中真诚的对话，其目的是让评价的过程看得见，它是笔者和学生之间特别的印记，其中包含了老师对每个同学体育品德的引导和关爱。体育星标记的使用充分调动了孩子们学习的乐趣与积极性，它让学生知道体育课不仅仅是学会一项技能，而是通过运动获得与同伴合作、努力拼搏、公平竞争、磨练意志等优秀品格，这些“看得见”的符号促进了学生“看不见”的内在生长。需要注意的是，有趣味的评价要求坚持教师与学生结合，公平与差异结合，全面与个性结合，过程与结果相结合的策略，坚持评价的多元性，才能真正发挥评价的诊断、改善、导向与激励等不同作用。

依据兴趣理论，体育兴趣可以分为运动兴趣（与课标中运动兴趣概念的内涵和外延不同）与非运动兴趣。运动兴趣分为直接运动兴趣和间接运动兴趣。体育教学中，教师应采用适宜的教学方法、教学策略，安排合理的教学内容，培养小学生的直接运动兴趣。同时，教学中还应合理安排适宜的理论知识，培养小学生的间接运动兴趣。非运动兴趣分为直接非运动兴趣和间接非运动兴趣。非运动兴趣是没有参与运动而对体育的兴趣，包括运动生理学等体育理论、体育对社会的影响及球迷等。非运动兴趣培养能助推运动兴趣发展，从而推进体育兴趣发展。在体育教学中，教师通过讲解体育技术、规则、体育史和健康知识等能够激发学生的体育兴趣。小学生的体育兴趣缺乏持久性，兴趣的发展水平容易停留在有趣阶段或乐趣阶段。从学生的年龄特点看，在水平一阶段难以形成志趣，可以在水平二阶段发展直接运动兴趣，在水平三阶段逐步引导学生发展间接运动兴趣。在小学体育教学中，特别是在水平一阶段，体育教师宜多采用非运动兴趣引导，使小学生的体育兴趣培养由非运动兴趣逐渐过渡到直接运动兴趣。例如，教师为实现教学目标，用小学生喜欢的、漂亮的体育器材并安排不同场地，或用自制的学生喜欢的体育器材进行教学，让学生从非运动兴趣过渡到直接运动兴趣。但教师对器材变化的运用要有限度，不能过渡演化体育器材的花哨，更不能脱离教学目标。

学生对体育的兴趣是学生养成终身体育的动机和动力基础，因此，体育教学要让学生体验到运动的乐趣和体育学习的成功[4]。运动技术趣味化教学是提升学生体育核心素养的教学，需要教师理解核心素养的内涵，把握运动技术教学“导—练—评”的趣味点，遵循儿童的身心发展规律，主动探究儿童“个性”问题背后的共性规律。如果每位老师在进行教育教学时能够将自身设置回归到自己孩提时代的“样子”，相信老师会更加了解和理解学生，因为每一位老师曾经都是一位学生。如果教师在体育技能教学的路上能够不断研究和创设适合儿童的兴趣点，以点连成线，以线达成面，即可促进学生全面发展。相信学生的终身体育锻炼意识与习惯终将养成，教育的未来也会更加美好！

参考文献：

[1]程先国.核心素养的内涵和培养着力点[J].中国民族教育，2016（04）：68-70.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012（03）：6+43.

[3]林建芳.小学体育基本技术游戏化教学探讨[J].新课程，2019（07）：80-80.

[4]毛振明，杜晓红，于素梅.新版课程标准解析与教学指导——体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社，2012.