利用地方近代历史资源培养学生的家国情怀

李晓晓　李莉

摘要：家国情怀是由爱亲人、爱家庭，进而上升到回馈社会、报效国家、关注人类社会的一种情感。家国情怀的时代内涵虽不断变迁，但对家与国的热爱则是永恒的。合肥历史悠久，文化厚重，富有特色的近代历史资源是合肥的宝贵财富。以合肥所承载的近代历史资源为基础，通过课堂教学实践充分挖掘合肥近代历史资源，从对故乡历史的探究中提高学生历史学习的兴趣，培养初中生家国情怀素养，逐渐提升其对国家和社会的认同感。

关键词：课堂教学实践 合肥近代历史资源 家国情怀

一、分析教材，整理课堂教学资源

历史学科拥有较为丰富的教学资源，在历史学科的教学过程中，对历史教学资源的开发与利用尤为重要。合肥素有“淮右襟喉，江南唇齿”之称，在漫长的历史积淀中，形成众多鲜明的文化遗存。而教师通过收集、整理与教学相关的合肥近代历史资源，不仅是对教科书内容的补充，更有利于从学生身边的历史出发，贴近学生生活，引发学生共鸣，激发学生对地方历史的探索，更好地对学生进行爱家乡、爱祖国的教育。

在课堂教学实践中，教师要对教材进行整合和分析。在分析教材时，教师要思考如何将合肥近代历史资源与教材相融合，将合肥近代历史资源恰当地引入课堂教学中。因此教师在广泛搜集资料的同时要做到精细筛选，做到取舍有度。

二、利用资源，开展课堂教学实践

在课堂教学实践研究方面，构思系列主题，并根据不同主题的要求，开展结合合肥近代历史资源的课堂教学课例展示活动。

（一）紧扣历史人物，感知人物精神

本文在对合肥地区近代历史资源的整理过程中，以合肥近代历史人物为突破点，以专题的形式培养学生的家国情怀。在实践中逐渐补充，形成“合肥近代历史名人”这一课堂教学专题。教师在教学中又将这一专题分为两大类，即淮军人物与非淮军人物。

课例：《晚清重臣——李鸿章》。李鸿章，晚清名臣，安徽合肥人，可谓人尽皆知的历史名人。课堂教学开始时，教师讲述李鸿章的生平事迹后，再提供中外对李鸿章不同评价的史料，就“我眼中的李鸿章”这一话题，让学生自由讨论，在你来我往的辩论中了解历史人物的复杂性。通过本课的学习，学生认识到李鸿章的一生正是中国近代史的缩影，李鸿章及其所代表的清政府的落后腐败，以及李鸿章所开展的洋务运动对近代经济、军事、文化以及国防方面所作出的突出贡献。

课例：《和平将军——张治中》。本课开始时设置悬念：“既做将军，谈何和平？”引发学生探究兴趣。通过介绍张治中追随孙中山参加革命、领导淞沪会战抗击日本侵略、参与重庆谈判为和平事业积极奔走、为新疆的和平解放发挥关键作用、新中国成立后仍为祖国的事业发光发热等事迹，学生感受到张治中将军强烈的爱国主义精神，为祖国的独立与和平、建设与发展作出了不朽的贡献。

以李鸿章为首的淮军人物和以张治中将军为代表的非淮军人物等都是出生于合肥地区的人才，他们活跃于近代中国的政坛军界。除李鸿章与张治中外，教师不断寻找素材补充专题内容，精心设计教学案例，让学生更深刻地感受到一代又一代的合肥人为改变中国的落后面貌所做出的种种努力，深刻理解个人与国家的依存关系，培养学生的家国情怀。

（二）发掘历史村镇，了解身边历史

除了以历史人物为突破点外，教师还积极挖掘合肥地区具有历史意义的村镇，结合村镇的历史寻找共性并形成专题，培养学生的家国情怀。

课例：《小小井庄，伟大转折》。小井庄是合肥市肥西县山南镇的一个小村落。1978年9月15日肥西县山南区党员干部召开黄花会议，会上决定实行包产到户。1980年5月31日，邓小平赞扬了肥西县山南人民的首创精神，肯定了包产到户决策的正确性。肥西县小井庄成为中国农村包产到户发源地之一被载入史册。教师可以在中国共产党成立100周年之际，以小井庄包产到户的改革创举为代表，通过动情讲解使学生了解到改革开放初期，小井庄人民敢于冲破僵化体制的阻碍，在工作中不断创新，掀起了农村改革的春潮，为中国农村的改革探明了出路。本课以身边的小村落折射祖国的大变革，使学生在关注家乡历史的同时增长知识，感受在家乡的发展中共产党员发挥的先锋作用，培育學生的家国情怀。

（三）开展红色班会，激发责任担当

合肥，是一片涌动着革命传统的红色热土。近代以来，在这片红色热土上，无数的革命志士用生命和鲜血谱写了一曲曲永不屈服的民族战歌。这些可歌可泣的革命斗争史诗正是历史教学中所需要的教学资源。教师可以结合红色资源，开展红色班会，培养学生的家国情怀。如教师将课堂教学与主题班会结合起来，设计了“学习合肥英烈，培养家国情怀”的主题班会活动。

课例：《李慰农》。教师通过文字、视频等多种方式向学生介绍革命先烈李慰农的事迹，教师介绍后，学生分组交流对李慰农的认识，以小组为代表分享感悟心得。通过分享交流心得，学生们清楚地认识到革命先烈们的伟大爱国主义精神，更加珍惜先烈们用热血换来的美好生活。在说到学习革命先烈的精神时，许多学生联系到自己的实际学习与生活，承诺会将高度的热情投入到以后的学习中，长大后为祖国为人民贡献自己的一份力量。

在“学习合肥英烈，培养家国情怀”的主题班会活动中，教师可以组织学生以小组的形式搜集主题班会的相关资料。通过小组合作，每位学生在参与中表现出了极大的学习热情。许多学生通过搜集英烈事迹，也更加了解合肥的历史，如习友路、延乔路、炳炎路等道路名称的由来，合肥地区第一个党支部在长丰县造甲乡等等。学生们在了解合肥历史的同时，更感受到了历史中折射出的伟大民族精神。

三、不断实践，总结不足及改进完善

通过实践，笔者发现通过课堂教学培养初中生的家国情怀尚存在一些不足。首先，课堂教学实践与教材的结合尚不完善，出现了规定课时内教学任务无法完成的情况;其次，课堂教学实践培养家国情怀的效果评价缺乏衡量标准，影响了后续实践的开展。因此，在后面的教学中，我们也将进一步整合教材，寻找教学任务与授课时长之间的平衡点，不断丰富并完善对家国情怀培养效果的评价标准，更好地探索培养家国情怀的课堂教学途径。

总之，以合肥所承载的近代历史资源为基础，通过开展专题形式的课堂教学实践活动，丰富了教学内容，丰富了初中生对家乡历史的认识，同时也丰富了学生对家乡对祖国的深厚情感，是落实家国情怀教育、厚植爱国主义情感的有效途径。

参考文献：

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[2]余柏青.历史教学论[M].海口：海南出版社，2008.

[3]中国共产党史人物研究会.中共党史人物传[M].北京：中共党史出版社，2010.

[4]谢芳青.初中历史教学如何渗透家国情怀素养——由统编版教科书的变化所想到的[J].中学历史教学参考，2018（12）.

责任编辑：唐丹丹