乡镇学校初中数学小组合作学习的策略研究

代琳

关键词：初中数学;小组合作;学习效率;教学策略

由于历史的原因及各地条件所限，我国中小学课堂结构多为“秧田式”，而且多以教师为中心，教师讲，学生听，学生被当作接收信息的“容器”，缺少反馈，信息交往是单向的。乡镇学校的学生基本来自农村，由于成长环境的因素，大部分学生在学习新知中习惯于被动接受，不善于或不敢表达自己的想法，哪怕是自己弄不明白也不会主动表达，课堂容易开小差、走神、学习效率较低，长此以往造成乡镇学校大面积的学困生。心理学认为，多向交往较之单向交往和双向交往有着更加显著的学习效果，能最大限度地激发相互作用的潜能。而小组合作学习是在教师指导下，让学生之间进行主动而富有个性的学习方式，让学生学进去、辩明白、讲出来。是调动学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手的有效手段，是促使农村学生树立信心、敢于表达的一种有效方式，是培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题能力有力策略。是提高教学效率，在双减政策下减负不减质的有力举措。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习不是一个正式的概念，而是一种有效的教学方法。在合作学习的教学中有小组讨论、小组合作、小组竞赛等多种形式。“合作”中产生讨论、交流、展示、反思、评价、互助等一系列反应。教师应避免以获得答案为指导手段，应提供丰富的场景因势利导学生不断思考，交流、解释自己的想法，使理越辩越明。而教师在教学过程中要根据学生的不同特点和能力设计合理的课程，保证教学的循序渐进，以提高学生的整体能力，教学过程中应避免将共同学习仅限于课堂。如果学生有任何问题，教师应组织学生进行交流和讨论，提高学生的合作学习意识，提高学生的综合能力。小组合作的意义在于集体意识的维持与烘托，使每个同学都不好意思拖后腿甚至掉队。使得小组合作在互助的作用下水涨船高，最终做到共同进步。

二、提高学生合作学习的相应措施

（一）创建合理、科学的学习小组

由于学生个体的特点不同，他们的学业成绩和能力也不同。因此，我们应该根据学生的实际水平进行合理的分组，通过对学生平时课堂表现和考试成绩分析对比，以及问卷调查得出的综合评估报告，把班上学生分成8个小组，每个小组按照好：中：差为1：2：1的比例，实行分组。使每个小组的能力相匹配，选出小组组长，以明确分工并完成各自的任务。并向全班汇报小组讨论的结果。实现合作与竞争并存机制。竞争是进步的催化剂，竞争使每个组、每个同学都不敢落后。而组际间的竞争又会使组内成员间必须共同提高、集体进步。所以最终大家都能获得共赢，只有这样的学生合作学习才会愉快而高效。

（二）创设生活化、具体化、生动化的问题情境，让乡镇学生有合作学习的舞台

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小组合作学习要卓有成效，教师必须立足于学生实际认知、思维水平创设生活化、具体化、生动化的问题情景，讓学生有话可讲，否则只会流于形式。如在同类项的教学中，利用多媒体将一些动植物图片让学生分类。这就是一个小游戏，每个同学都可以做到不同的分类。接着以比赛的方式让小组列举生活中分类的例子，再过渡到单项式的分类，这样学生很快掌握了同类项的概念。又如在讲平面两直线的位置关系时，创设以两支笔来摆两直线的位置，并探讨相交线形成角的知识。在合作学习中，以看得见摸得着的生活实操场景，让学生在讨论、动手中不断探索、补充、完善新知，感受数学之美、思维之妙。

（三）教师制定相应规则，明确小组成员各自的任务

在小组合作学习时，越来越多的学生看着他们的同学工作，但他们无所事事。他们不知道自己的工作是什么。这种现象是一种典型的无意识的劳动分工。为了提高学生合作学习的效率，有必要确保团队成员清楚地理解他们的任务。具体演示如下：首先，我将要求每个小组投票选出一位领导人，他将记录整个学习过程中的过程步骤和结论。小组的其他成员根据学生的特点执行自己的任务。例如可以选择表现力优秀的学生作为小组完成情况的指标和报告，其他学生负责计算和部分绘图。每个学生都应该参与学习过程，表达自己的观点等。在合作学习的过程中，学生可以清楚地发现自己的缺点和亮点，以不断提高学生的综合能力。如在《相交直线所成的角》中，把教学的难点突破放在认识同位角、内错角、同旁内角上，我是这样安排小组合作学习的：首先，每个同学花4分钟独立阅读教材内容，并且根据自己的理解画图，指出其中的同位角、内错角、同旁内角，教师引导学生寻求这三类角的共同位置特征？它们又各自构成什么形状？交由小组内交流各自的收获（每六个人一大组，又分成两小组），并且组长先尽量不说，让组员说，组长只作补充和修正，等组员基本掌握后，由各组长做总结，并出题验证;最后全班交流完善。课堂上，学生们合作积极，发言大胆，且汇报收获有板有眼、有理有据。就这样，过去传统教学中的难点，在小组合作下迎刃而解。

（四）合作目标应明确界定

在小组合作的背景下，我们应该关注教师和学生之间的关系。应根据新课程改革要求和学生特点，明确合作学习的目标。在小组合作学习中，学生由于自主探索，难免导致问题解决太慢，学生的认识、理解都不如人意，从而埋怨学生，责怪学生。换种角度思考，应充分理解学生所见有限，经历不多，认知水平和理解能力尚在发展，思考问题不够周到、全面。“欲速则不达”，和学生一起放松心情、放慢脚步，放长眼光，就会发现合作学习强大的生长力，发现教育生命之美，使学生真正获得受用一生的学习能力，换“埋怨学生”为“欣赏学生”。因此，我们应该从教学预算入手，特别注意学生之间的差异，确保各个群体的实力平等，让学生有机会在小组合作中展示自己的技能，充分交流、修正自己的想法，共同进步。如在七年级在具体问题中构造一元一次方程的教学中，分组合作用天平利用不同发码和标尺称重物体，同时由平衡列出等式，操作、记录，各组根据交流、讨论。逐步认识方程的本质就是用不同形式去表达同一个量。通过小组合作动手、实验把抽象的数学概念本质直观体现出来，学生体会深刻，很好达成教学目标。

（五）抓住机会适时合作，培养学生的合作能力

合作小组成员常表现出不善于合作的状况。在小组合作时有以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的东张西望……，教师应充分利用合作的可能性，鼓励学生学会表达自己的观点，对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨;指导学生学会倾听;注重表扬合作态度好，合作效果好的学生与小组。尤其是学生普遍感到困惑、出错时，教师应适时构建场景，引导学生进行合作学习。这时，合作将更有效，也更能激发学生共鸣，使学生能够感受到合作学习的好處就是集思广益、迸发灵感。换“被动学习”为“主动学习”，换“教师提问”为“学生提问”，换“授人以鱼”为“授人以渔”，换“数学灌输”为“思维点火”。

如图，∠AOC和∠BOD都是直角，∠BOC=60°，则∠AOD=   。

引导学生对这一经典题型变式探讨：

变式1：求∠DOC，∠AOB？

变式2：∠AOC=∠BOD=80°，∠DOC=30°，求∠AOB？

变式3：∠AOC=∠BOD=80°，∠AOB=150°，求∠DOC？？

变式4：如图，直线与相交于点，、OF分别是、∠COA的平分线，求∠EOF？.

变式5：直线与相交于点，是的平

分线，且∠EOF=90°试判断OF是否平分∠AOC，并说明理由？

（六）将合作学习的结果整合到评估系统中

在教学中，许多教师不重视合作学习的结果，认为学习过程是最重要的，而结果本身只需简单地呈现出来。然而，情况并非如此。学生学习成果的呈现能更好地反映学生自身的问题和教学质量。我们既要从合作学习的内容、方式、动态、组织构成、时间分配等过程性进行评价;也要从学习心得如小感受、小论文、测试等合作学习的成果来评价;同时还要从学生的情感态度来评价：如你是否喜欢这种学习方式？你更爱学习数学了吗？你更善于表达自己了吗？你是否交到了更多的朋友？你是否更活泼开朗了？课程应将合作学习的这种多元评价纳入评价体系，并引起足够的重视。如在学习有理数后让学生以小组为单位写一篇生活中的负数之美的小论文。

三、结语

总之，作为新课程标准改革的一部分，小组合作学习不是老师牵着学生走，而是老师跟着学生的思路走，急学生之所急，解学生之所疑，实实在在地以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，同时应不断加强小组合作的研究工作，不断提高学生的学习质量，确保学生在学习过程中的中心作用，确保辅导方法的正确性和合理性。同时，初中生也应该在合作学习中进行适当的分工，以确保每个学生都有足够的任务，从而达到学习的目的，

参考文献：

[1]孙婷.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2018（08）：69.

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[3]董学成.初中数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（09）：82-83.