试论初中化学课堂中如何有效创设教学情景

刘焕芳

关键词：初中化学;教学情景;策略

情景教学是一种传统的教学手段，其通过为学生营造生活化、趣味化的情境氛围，从而让学生依据自身的生活经验与情感认知介入学习状态，达到更好的兴趣引导与理解深化效果。随着现代教育的改革发展，情景教学的创设方法与形式也在不断改变，教师应依据当前学生的实际需求，创设符合其兴趣与常识的情景。

一、构建趣味情景，落实兴趣建设

对于初中学生而言，兴趣建设至关重要，可以帮助学生建立深厚的内生动力，产生主动参与学习的意识。因此教师应掌握趣味情景的创设技巧，通过结合化学学科独有的现象特征，让学生见证化学世界的神秘与乐趣。

例如在化学第一课中，笔者就为学生设计了一个化学魔术情景，以此激励学生对化学课程的兴趣基础。首先，笔者在课前进行了魔术准备活动，在烧杯中倒入20毫升乙醇，并添加6毫升饱和醋酸钙，混合后进行搅拌并直至其呈现为胶状。此时其呈现出“冰”的模样，笔者将其取出并放置在蒸发皿之上。其次，在上课时，笔者则会强调魔术情景的创设过程，第一步进行激趣提问：同学们，你们觉得冰可以燃烧吗？学生们纷纷摇头。第二步开始创造悬念：不会燃烧吗？可是老师就会让冰燃烧的魔法。第三步，笔者便会在学生惊讶的表情中点燃这块“冰”。通过这样的情景，可以让学生对化学产生深刻的印象，并且形成了兴趣基础。而在魔术后，笔者也会讲解这块“冰”的奥秘，让学生了解到，这个魔术利用的是醋酸钙不溶于酒精的特性，当醋酸钙饱和时加入乙醇，醋酸钙就会不断析出并形成冰的模样，这时点燃后，真正燃烧的只是其中的酒精。由此，這样的趣味情景不仅扩宽了学生的化学视野，而且还能让学生拥有对化学研究的兴趣，愿意在化学世界中寻找神秘的现象与规律。

二、构建生活情景，深化学生体验

在化学教学中，对学生的观察能力也有一定的要求。学生不仅要善于观察实验活动中的现象变化，而且要具备更宽广的化学视野，能够关注到生活中与化学息息相关的现象与内容，进而结合化学知识展开分析与思考，建立了解和认识世界的化学视角。因此，教师还应掌握生活情景的创设技巧，通过将学生生活中常见的现象呈现，进而让学生联系化学知识展开学习，由此可以良好的教育效果。

例如在学习“溶液”相关的课程内容时，笔者就为学生创设了一个生活情景。首先，笔者以多媒体为基础，为学生展示一段动画情景：一位工人辛苦工作一天后回家，他将脏衣服用脸盆浸泡起来，这时他开始回忆，今天午饭时将饭菜洒在衣服上，留下了油渍和盐渍;工作时手上沾上了碳酸钙、碳酸钠等化工用品，当时顺便也擦在了衣服上。这时笔者则会暂停情景，并向学生提问：同学们，根据这段情景，你们能猜出这位工人浸泡衣服的水盆溶液中都有哪些物质和离子吗？通过这样的问题引导，学生们开始逐步思考，比如有学生从生活经验角度分析，工人工作、出汗等活动过程，会导致衣服上必然沾有盐分、尘土，还有吃饭时的油渍与工作时的碳酸钙与碳酸钠等。有的学生则从微观层面分析，尘土、油渍等与水不相容，那么溶液中就会有氯离子、钠离子等。最后，笔者引导学生展开讨论，并根据研究过程，提出科学清洗衣服的方案。在这样的生活情景中，学生有着更直观的感受和体验，可以让学生结合生活经验展开思考，从而对溶液这一概念有更深刻的理解。

三、构建实践情景，提升操作能力

化学教学还有较高的实践性，需要学生具备一定的实验能力与操作水平。因此在教学情景构建过程中，教师还可以为学生创设活动式情景，引导学生通过参与活动与动手操作完成实践练习，进而在实践过程中总结物质特征与规律，提升学生的实践探究能力。

例如在学习“粗盐提纯”相关课程时，笔者就为学生构建了“生活过滤器”制作的实践情景活动。首先，笔者将学生进行分组，每组4-6人。其次，为学生提供制作材料，包括塑料瓶、粗细大小不同的鹅卵石与沙子以及纱布、细绳等其他工具。其三，要求学生利用以上材料与工具，结合自身的生活经验，制作一个污水过滤器。比如有学生将塑料瓶底剪去，瓶口蒙上纱布，然后按照由细到粗、由小到大排列细沙与鹅卵石。在制作完成后，笔者还会让学生用污水进行实验检测，如果失败，需要学生小组找出失败的原因和问题;如果成功，则可以让学生将其应用于生活中，将厨房用水等进行过滤后冲洗马桶，可以有效提升学生的知识应用能力。

综上所述，随着现代教育的发展，情景教学呈现出不同的形式与内容特征，教师应根据课程内容，为学生提供趣味化、生活动、实践化的情景，由此达成良好的教学效果与目的。

参考文献：

[1]杨育才.情景创设应用于初中化学教学的效果分析[J].中国校外教育，2020（04）：37+41.

[2]魏安林.基于生活情景下的初中化学教学[J].天津教育，2021（26）：74-76.