基于ADDIE模型的道德与法治课堂教学设计探究

陈凤莲

摘要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因此道德与法治课程具有十分重要的意义。现阶段，道德与法治课程存在重视程度不够、以“应试”教育为主、脱离实际等问题。为真正发挥道德与法治课程的作用，课程教学改革刻不容缓。教学改革的首要任务是进行教学设计改革，文章以ADDIE模型为工具，对道德与法治课堂进行全新的教学设计，以此优化道德与法治课堂教学模式，提升学生的学科核心素养。

关键词：道德与法治；教学改革；ADDIE模型；核心素养

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0119-03

一、前言

在互联网时代，各种不同的思想、文化冲击、影响着学生，青少年学生极具好奇心，又缺乏足够的是非判断能力，容易被不良思想左右，甚至走上违法犯罪的道路。因此，道德与法治课堂面临着前所未有的挑战，也被赋予极其重要的教育教学任务。同时，初中阶段正是学生树立世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在道德与法治课堂教学中，教师不能满足于向学生教授知识，传授做题技巧，还要对学生进行积极的正向引导，引导学生树立正确的三观，提高理性分析能力和明辨是非的能力。受传统教学观念影响，部分教师的教学模式以灌输式为主，以考试考点为教学大纲，以背诵知识点为学生的主要学习方法，导致课程脱离实际，空洞而抽象，缺少对学生实际学习需求的关注，忽视对学生核心素养的培养。基于此，道德与法治课程教学改革势在必行。为提升学生的综合素养，国家组织大量人力精心编写了部编版道德与法治课程教材。如何将教材完美地融入课堂教学中，是现阶段教师亟待思考的问题。

二、传统教学设计模型

将部编版教材融入道德与法治课堂教学中，其首要任务是进行教学设计改革。教材的形式与内容固定不变，教师的教学风格、方法却千变万化，而万千变化中唯一不变的是对学生核心素养的培养目标。虽然无法使用全国通用的、规范化的教学设计进行课堂教学改革创新，但是教师可以引入一种教学设计模型对教学设计过程进行规范，然后因地制宜地根据学生的学习水平、现状进行相应调整，完成核心素养的培养任务。

在传统教学设计中，教师首先分析教材、课标，确定该单元的教学主题，然后围绕主题确定教学目标，并根据自身的教学风格与学生的学习水平、接受程度对课程内容进行重新构建。在进行课程内容重构的过程中，教师会相应导入外部教学资源，丰富课程内容，完善教学目标，之后组织教学活动，安排教学、作业与测验时间，最终根据学生的课堂反馈以及考试成绩、作业完成情况进行教学评价，形成反馈教学设计。

在传统教学过程中，教师更加关注教材本身以及考点考纲，根据考点考纲来安排教学重点，有选择地对教材进行拆解，划分重点，完成对课程内容的重构，要求学生以记忆背诵为手段进行学习。对于教学反馈，教师主要以考试成绩为准，对学生未有效记忆的知识点重新规划教学目标，反复训练，反复强化。机械地记忆考点，学生知其然而不知其所以然，长此以往，既使道德与法治课堂失去了应有的价值与意义，又使学生失去学习兴趣，甚至产生逆反心理。可见，在传统教学设计中，部分教师并不明白道德与法治课堂应该让学生学什么以及如何去学习。

三、ADDIE教学设计模型

基于素质教育背景，笔者引入ADDIE教学设计模型对部编版道德与法治教材进行系统化教学设计。该模型在教学设计方面得到教育界的广泛认可，解决了在教学设计中让学生学什么及如何去学习的问题，还能对学习者的学习效果进行有效评估。

1. ADDIE教学设计模型的五个阶段

ADDIE指的是该模型教学设计的五个阶段，即A-Analysis（分析）、D-Design（设计）、D-Development（开发）、I-Implement（实施）和E-Evaluation（评估）。这五个阶段具有严密的逻辑关系，ADDIE环环相扣，整个教学设计过程以前两个阶段的分析、设计为前提，以中间阶段的开发、实施为教学设计核心，以评估阶段收尾。ADDIE教学设计模型的前四个阶段按照逻辑关系逐级推进，然后通过第五阶段与前四个阶段进行联系、循环，不断修正完善，最终使得教学设计可以固定的流程实现在教材相同、教师不同的情况下，应用同一种方法因地制宜地完成相应的教学设计。

2. ADDIE教学设计模型五个阶段的工作与成果

为更好地将道德与法治课程与ADDIE教学设计模型相结合，笔者将教学设计的各项工作与ADDIE模型五个阶段进行了匹配设计。

（1）第一阶段，A-Analysis（分析）。此階段的内容为确定要学什么的过程，对应的道德与法治课程设计有三项工作，即需求分析、问题综述以及任务分析。根据这些工作内容，主要成果输出形式为学生的特点、需求、问题描述以及课程大纲。

（2）第二阶段，D-Design（设计）。此阶段的内容主要为确定如何学的过程，对应的道德与法治课程设计工作为撰写学习目标、制订教学计划、准备教学资源。根据这些工作内容，主要成果输出形式为可以衡量的学习目标以及教学策略。

（3）第三阶段，D-Development（开发）。此阶段的内容主要为编写教程，设计课堂教学过程与形式。因此在第三阶段，教师工作的重点是准备教学内容、考试测验题目，其工作成果的展示为课堂教学大纲、练习题、试卷、作业，等等。

（4）第四阶段，I-Implement（实施）。此阶段的内容为课程在具体环境中实施的过程。在此阶段，教师要进行教学活动，并完成上课过程的记录。因此，此阶段成果的主要输出形式为学生的反应记录以及具体的实施数据。

（5）第五阶段，E-Evaluation（评估）。此阶段的内容为确定该教学过程是否有效。教师在此阶段要准备学生问卷调查、学生课堂反馈、反馈测试成绩以及教学内容改进，等等，最终输出的成果形式为改进建议、项目报告以及改进后的课程内容。

3.基于ADDIE教学设计模型的道德与法治课程教学设计

ADDIE教学设计模型对道德与法治课程进行了全新的教学设计。

（1）第一阶段，A-Analysis（分析）。在基于ADDIE模型的道德与法治课程教学设计中，教师不仅要分析教材、课标，还要分析学生学情，即根据学生的身心发展特点，以鲜活、生动的案例为引导，激发学生的关注兴趣。

（2）第二阶段，Design（设计）。在培养学生核心素养的大背景下，教师要基于学情、课标、教材等的分析，确定教学目标。通俗地讲，Analysis（分析）帮助教育者明确了教育的出发点与终点，而Design（设计）则为受教育者指明（设计规划出）不同的到达终点的路径。一个好的教学设计可以起到事半功倍的效果。如果教师在道德与法治课堂完全照本宣科，或引用传统的事例进行课堂设计，课堂教学效果不会理想。优秀的课堂设计应当是生动有趣的，以热点事件、贴近生活的现象创设教学情境，或把课堂搬到网络上、社会中，以此加深学生对课堂内容的理解，激发学生对课堂知识的学习兴趣。

（3）第三阶段，Development（开发）。第二阶段的Design（设计）为受教育者提供了到达终点的路径，而Development（开发）则是为这些教育路径提供相应的“交通工具”。其不仅包含教学内容与教学时间的设计，还涵盖了教学形式、教学资源的创新性开发。例如，对于一些法治知识，教师可为学生提供翔实、丰富的案例素材，加深学生对知识的理解；对于一些道德知识，教师可以提供网络素材，开展全员大讨论，引导学生积极、正确地看待问题，理性地分析问题。基于信息技术的发展，网络上有非常丰富的、优秀的教学资源，教师可以将慕课、翻转课堂等优质的教学模式引入课堂，提高道德与法治课堂教学质量。

（4）第四阶段，Implement（实施）。实施的重点在于教学过程，无论教学设计多么完美，其实施者与接受者均为人，在实际教学活动中，会产生各种不可控的因素以及突发性因素，因此，教师要合理安排好教学时间与教学活动，保证教学实施过程顺利、顺畅。在此阶段，教师要积极引导学生的课堂情绪，不能生硬地代入，同时要关注学生的课堂状态，保证教学任务高质量完成。

（5）第五阶段，Evaluation（评估）。教学成果的评估可以从两方面同步进行。一方面，可以针对第四阶段的Implemen（t实施）实时进行评估，针对评估结果不断调整、完善教学过程。另一方面，可以根据随堂测验结果、学生的课堂反馈等教学成果改进、完善、升级教学目标。在评估时，教师要避免落入“应试”教育的泥沼。如果有考试，就会有排名，一旦有排名，教师之间、学生之间就有竞争，课堂教学就容易陷入讲授考点、背诵知识点的恶性循环。因此，教师要把握住现阶段道德与法治课堂培养学生核心素养的教学目标，不要为了分数而教学，而要积极、正向引导学生，使其树立正确的三观，提高理性分析能力和明辨是非的能力。具体的评估方式可以考虑采用柯氏四级评估。

四、ADDIE模型的柯氏四级评估

Evaluation（评估）是整个ADDIE模型中最核心的因素。柯氏四级评估分为四个层次，第一层次最为宽泛，其评估的重点可以统称为态度调查，即层次1评估为学生是否喜欢，是否接受。第二层次较第一层次的范围精细一些，其评估的重点放在考试成绩与作业完成情况上，即层次2为评估学生是否学到了知识。第三层次的划分则更为细致，其评估可以分为三个方向，自我评估、同学互评以及教师对学生的评估，即层次3为评估学生的学习技能是否得到改善。第四层评估的划分最为细致，其评估方向可以划分为课堂氛围、考试要求、班级对比以及学生表现。可以看出，层次4为评估教学设计实施后，课堂整体教学效果是否得到提升。最终，四层评估层层递进，形成一个稳固的金字塔结构的完整的评估体系，这也是整个教学设计中最能体现ADDIE模型价值的地方。可见，评估贯穿了ADDIE模型的各个阶段，是整个ADDIE模型的核心。

五、结语

初中阶段是学生树立正确三观的关键时期，因此，道德与法治课堂承担的教学任务重大。但是现阶段，道德与法治课堂受传统教学观念影响，存在不受重视、照本宣科等问题，教学改革迫在眉睫。教学改革的关键在于教学设计改革，笔者引入ADDIE模型对传统的道德与法治教学设计进行重构，将教学设计划分为五个阶段，即A-Analysis（分析）、D-Design（设计）、D-Development（开发）、I-Implement（实施）和E-Evaluation（评估），提供了一套完整的教学设计流程，以此为道德与法治课堂教学改革提供借鉴、参考。

參考文献：

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Research on Classroom Teaching Design of Morality and Rule of Law Based on ADDIE Model

Chen Fenglian

（Shanghang No. 3 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Junior middle school is the key period for the formation of students world outlook， outlook on life and values. Therefore， the curriculum of morality and rule of law is of great significance. At this stage， there are some problems in the curriculum of morality and rule of law， such as insufficient attention， focusing on "exam oriented" education， divorced from reality and so on. In order to give full play to the role of morality and rule of law， curriculum teaching reform is urgent. The primary task of teaching reform is to reform the teaching design. Taking ADDIE model as a tool， this paper carries out a new teaching design for the classroom of morality and rule of law， so as to optimize the classroom teaching mode of morality and rule of law and improve the core competence of students.

Key words： moralityand ruleoflaw；reformin education；ADDIE model；core competence