课程思政背景下学前教育艺术领域课程教学改革探索

陈慧

摘要：思政教育以“立德树人”为根本任务，可为学前教育艺术领域课程教学改革注入新的活力。在基于课程思政背景的学前教育艺术领域课程教学改革中，教师要以课程思政为指导，明确艺术教育的目标，结合课程思政内涵，进行艺术教育理论知识传授，立足课程思政目标，培养学生的职业素养。同时，在改革中，要注意兴趣引导、实践锻炼、全面评价等内容，以此进一步明确学前教育艺术领域课程教学目标，提升学前教育艺术领域课程教学效率。

关键词：课程思政；学前教育；艺术领域；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0132-03

目前，我国高校学前教育艺术领域课程教学改革关注艺术教育的长远发展，重视素质教育的深入推进。“课程思政”是落实素质教育的有效方法、途径。在课程思政背景下，高校学前教育艺术领域课程已经形成完善的育人体系，不仅致力于培养专业能力强的学生，还致力于培养具有良好思想品行的学生。这样的学生，既是幼儿教育事业迫切需要的人才，也是社会主义建设不可或缺的人才。

一、课程思政背景下学前教育艺术领域课程教学改革的意义

1.明确育人目标

学前教育艺术领域课程教学改革的意义首先体现在育人目标上。（1）课程思政高度重视学生的思想品行。以课程思政为指导，教师既要完成基本的教学任务，还要培养学生的思维习惯、思想品行。这是教学理念的转变，也是育人目标的调整，有利于推动学前教育艺术领域课程教学改革的顺利进行。（2）课程思政关注学生的全面发展。在基于课程思政的教学中，教师在建立教学目标时，要从能力、创新等不同角度，细化教学目标，制定符合学生个性、促进学生全方面发展的教学体系。

2.端正学习态度

基于课程思政的学前教育艺术领域课程教学改革可以更好地触动学生的情感，端正学生的学习态度。（1）课程思政强调进取精神。部分学前教育艺术领域的学生恰恰缺乏这种精神。在进取精神的影响下，学生的学习热情会更加高涨、积极，主动地探索艺术领域课程内涵，并取得更大进步。（2）课程思政主张坚持精神。学习的道路不可能一帆风顺，在面对困难、挑战时，唯有坚持到底，才能学有所成，这也是新时期学前教育艺术领域学生需要具备的精神。在坚持的信念下，学生可以更乐观地对待学习，保持积极的学习态度。

3.提高职业素养

通过课程思政，学生可以打开视野，从就业的角度不断提升自己。（1）部分学前教育艺术领域学生缺乏职业规划，对就业的方向非常迷茫，甚至畏惧。课程思政涉及职业素养教育内容，可以为学生科普职场知识，帮助学生提前适应职场环境，克服紧张、畏惧的心理。（2）部分学前教育艺术领域学生发展不均衡。例如，有的学生专业课表现突出，但缺乏集体主义观念，给同学、教师留下非常不好的印象，而这不利于其职业发展。课程思政包含集体主义教育、职业素养教育等，可以指导学生快速融入集体，建立为集体服务的意识。

二、学前教育艺术领域课程教学存在的问题

1.教学目标不明确

教学目标不明确会引发一系列问题。（1）部分学前教育艺术领域教师并不重视教学目标。而没有教学目标的指引，教学工作会陷入混乱，例如，教学内容零散，教学重难点不突出，教学流程重复……教师教学没有目标，学生学习也会失去方向，从而无法掌握艺术领域课程的内涵。（2）部分学前教育艺术领域课程教学目标只强调专业成绩，过于单一。在高校学前教育艺术领域课程教学改革的背景下，教师要基于素质教育理念，丰富课程内容，建立更完善的教学目标体系。

2.不注重理论知识传授

在学前教育艺术领域课程教学中，有的教师沉浸于艺术实践，完全忽略理论知识教学。（1）有的学前教育艺术领域教师认为艺术课程的学习关键是掌握艺术技能。基于这种认知，教师会将主要精力放在艺术实践上，例如，组织音乐演奏会、舞蹈比赛、钢琴表演等活动。殊不知，没有理论知识的支撑，艺术实践学习就缺乏深度，无法实现学生的真正进步。（2）关于学前教育艺术领域课程的学习，有的教师过于重视实践教学，没有从理论层面教授必要的艺术领域知识。长此以往，学生会出现这样的情况，即具备一定的艺术技能，但缺乏应有的艺术素养。这对学生的长远发展来说非常不利。

3.不强调职业素养培养

学前教育专业带有很强的专业特色，学生在学习艺术领域课程时，仅有“学习者”的意识还不够，还要有“教育者”的心理准备。（1）有的学生学习学前教育艺术领域课程时，只考虑艺术知识、艺术技能，没有考虑过如何展现这些知识和技能。“懂得知识”与“传授知识”并非一个概念。学生将来从事幼儿教育工作时，可能会因为缺乏传授技巧、传授经验，难以适应具体的工作岗位。（2）学习学前教育艺術领域课程时，有的学生心浮气躁，没有养成平和的学习心态。如果将这种心态带到工作中，会影响正常的工作、社交。

三、课程思政背景下学前教育艺术领域课程教学改革路径

1.以课程思政为指导，明确艺术教育目标

实施学前教育艺术领域课程教学改革，首先要明确艺术教育目标。（1）作为学前教育艺术领域教师，其要以课程思政为指导，重新调整教学目标，可通过“艺术教育+课程思政”的金课目标，建立明确的目标体系。例如，在各艺术领域课程中建立“音乐+思政”“舞蹈+思政”“绘画+思政”的教学体系，让学生从思政视角，深入学习艺术领域课程。（2）基于课程思政完善学前教育艺术领域课程教学目标。例如，教师可从素质教育出发，建立“成绩与态度+能力与素质”的大思政教学目标，既关注学生的专业知识学习，也关注学生其他方面的表现。尤其对于态度、素质，教师要设置具体的要求、标准，促进学生实现全面发展。

2.结合课程思政内涵，注重艺术教育理论知识传授

在课程思政背景下，如何加强学前教育艺术课程理论知识的传授呢？（1）结合课程思政内涵来分析，意识会影响行动，知识会改变结果。进行学前教育艺术领域课程教学改革，要重视意识的力量、知识的力量。举例来说，教师可以构建“艺术实践+艺术理论”课程体系，强调艺术理论知识的重要性，指导学生通过艺术理论知识学习，优化实践模式，提高实践质量。（2）以课程思政内涵为指导。学生要想系统学习学前教育艺术领域课程，就要不断充实理论知识，丰富艺术领域课程的知识储备。例如，练习音乐技能、舞蹈技能、绘画技能之前，学生可以学习音乐文化、舞蹈历史、绘画发展等方面的知识。在理论知识的支撑下，学生在进行艺术实践时，会多一点思考，少一点迷茫。再如，教师可以借助多媒体整合多元化的艺术教育内容，吸引学生关注，引发学生思考，促进学生对艺术教育理论知识的关注。

3.立足课程思政目标，培养学生的职业素养

推进学前教育艺术领域课程教学改革，需要突出职业素养的重要性。（1）立足课程思政目标，学生不仅要重视艺术知识、艺术技能的学习，还要重视艺术知识、技能的展现，也就是如何传授知识、技能。例如，教师可以组织“职业素养教育之幼儿教育讲座”“职业素养教育之幼儿游戏交流会”“职业素养教育之幼儿艺术活动论坛”等活动，让学生从职业素养出发，逐渐由“懂得知识”阶段，进入“传授知识”阶段，更好地适应未来的工作岗位。（2）对于部分学生学习态度不端正的问题，教师可从思政教育中汲取精华，開展“职业素养教育之心态培训”“职业素养教育之语言培训”“职业素养教育之行为培训”，帮助学生调整心态、行为，提高综合职业素养，让学生将平和、乐观、积极的心态带到未来的工作中。

四、课程思政背景下学前教育艺术领域课程教学改革注意事项

1.注意兴趣引导

兴趣是很好的驱动力，可以帮助学生打开探索思政、探索艺术的大门。在学前教育艺术领域课程教学改革的过程中，关于思政的渗透，教师要注意兴趣导入的必要性，即与学生的个人兴趣巧妙结合起来。（1）在教学内容上，教师可从“艺术+思政”视角出发，挖掘学生感兴趣的思政知识点。（2）在教学形式上，教师也要彰显趣味性，发挥趣味教学的优势。例如，在学前教育艺术领域课程常规教学中，引入趣味互动、趣味答疑、趣味表演等环节，构建合作学习模式、探究学习模式，将抽象的思政知识融入具体艺术形态中，引导学生深入分析、探究。这样，学前教育专业学生对思政内涵以及思政与艺术领域课程之间的关系，会形成更深刻的认知。

2.注意实践锻炼

相比说教形式，实践更能激发学前教育专业学生的学习积极性。因此，学前教育艺术领域课程教学改革要注意实践的重要性，适当增加思政方面的实践锻炼。（1）增加校内实践锻炼。围绕思政内涵，相关教师可以重构艺术领域课程实践教学体系，明确“思政+艺术”的实践教学方向。例如，结合思政理论，定期策划“弘扬创新精神———音乐创编实践”“歌颂祖国山河———舞蹈即兴表演”“经典红色人物———手工创意雕刻比赛”等活动。这样的实践活动，不仅可以提升学生的艺术技能，还能潜移默化地感染学生，让学生自然而然地掌握思政理论内容。（2）增加校外实践锻炼。教师可带领学生走出去，到更广阔的天地去实践学习。例如，教师可将实践教学与企业的发展需求、人才培养需求结合起来，与企业共同组织“建党百年———校企艺术汇演”“国风传承———校企绘画大赛”“中西方文化交流———校企美术设计展”等活动。这样，学生以实践为路径，进一步梳理抽象的思政知识，可提升对艺术领域知识的认知水平。

3.注意全面评价

全面评价有利于学前教育专业学生更加清醒地认知自我的学习能力、知识掌握情况。（1）从学生的学习结果出发，教师可根据全方位发展理念，将艺术学习结果、思政学习结果放在同等重要的位置，客观评价学生各方面的学习结果。对于思政学习结果不理想的学生，教师可给予针对性指导。例如，教师可借助学校网络平台开设“思政+艺术”线上辅导课程，利用课外时间，帮助学生巩固思政理论知识、专业课知识，让学生的思政学习与艺术学习同步进行，实现学前教育艺术领域课程教学改革目标。（2）从学生素养出发，对于学生素养的定义涉及多个维度，如艺术素养、职业素养、思政素养等。在课程思政背景下，教师要细化素养评价标准，引导学生反思艺术素养、职业素养和思政素养的发展情况。以思政素养为例，学生在集体主义层面的表现如何？在创新创业层面的表现如何？在职业道德层面的表现如何……这些表现均可以纳入思政素养评价体系。当素养评价细分为不同维度之后，素养评价工作会更有针对性。通过学习结果评价、素养评价，学前教育专业学生可在原有的基础上，以“自我”为竞争对手，不断提升个人综合素养。

五、结语

综上所述，在课程思政背景下，我国高校学前教育艺术领域课程要融入新内涵，形成立体化的教学体系。这是一种教学进步，也是一项教学改革。在这个过程中，教师要引导学生进行自主学习，实现自我提升。当学生对艺术领域课程有更深入的理解时，才能将所学知识理性地转变为积极的实践，为幼儿教育工作做出贡献。

参考文献：

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[3]易凌云.我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2017，16（06）.

[4]马莉，丁汝雄.课程思政视域下：对地方高校学前教育专业教师协同育人的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（04）.

Exploration of Curriculum Teaching Reform in the Art Field of Preschool Education under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

Chen Hui

（West Yunnan Normal University of Science and Technology， Lincang 677000， China）

Abstract： Ideological and political education takes "foster character and civic virtue" as its undamental task， which can inject new vitality into the curriculum teaching reform in the art field of preschool education. In the curriculum teaching reform in the art field of preschool education based on the background of curriculum ideological and political education， teachers should take curriculum ideological and political education as the guidance， clarify the objectives of art education， teach theoretical knowledge of art education in combination with the connotation of curriculum ideological and political education， and cultivate students professional quality based on the objectives of curriculum ideological and political education. At the same time， in the reform， teachers should pay attention to interest guidance， practical exercise， comprehensive evaluation and other contents， so as to further clarify the teaching objectives in the art field of preschool education and improve the teaching efficiency in the art field of preschool education.

Key words： curriculum thoughtand politics；preschooleducation；artfield； reformin education