拾级而上，向语文素养进阶

余淼 华芳

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指导文件指出：“作业布置要更加合理，提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”因此，教师应全面了解学生作业现状，设身处地为学生着想，真正做到让课堂有“温度”，让教育有“宽度”。

现阶段学生的课业负担重，除了习得书本知识以外，还有大量的巩固性作业，各种配套练习不一而足。在“双减”的契机下，教师应减少这类机械重复的训练，提高作业的有效性；减少单一乏味的形式，提高作业的趣味性；减少整齐划一的作业，增加多样化、多层次的作业设计。

一、创新作业形式，建构语文素养

作业是学生课内学习的继续与增补。“双减”政策下，变的是学生学习形式，减的是学习作业负担，但不变的，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的育人目标。如何让学生在减轻作业负担的前提下，发展语文能力，提升语文素养呢？

笔者任教的班级是三年级，三年级学生的认知方式、学习媒介、学习空间与低年级相比均有差异，他们的思维从具体形象思维向抽象思维过渡，心理活动也逐渐从被动向主动发展。在“双减”背景下，为了让学生减“量”不减“质”，笔者在中年级语文作业设计中进行了一些阶梯化的尝试与探索。

1.自助菜单式作业，学生自主选择。自助餐以形式多样著称，人们各取所需，满足不同消费者的需求。因此，教师可以化身为“厨师”，以“自助”为启碇点，以“教育教学目标的达成”为落脚点，充分考虑“作业”的营养成分，精心搭配，为学生量身定制可口的“菜单”，并且将每天的“菜品”分门别类，做到“色香俱佳”，如小菜一碟类（基础作业）、油而不腻类（个性化作业）、山珍海味类（提升作业）……学生参照自身特点进行挑选，量力而行。多样的形式充分调动了学生的主观能动性，作业不再枯燥乏味，在既定的范围内帮助学生提升了语文学习能力。

2.1+X式作业，打开融合视野。“1+X”指以某一门学科为主，学生再自选感兴趣的、综合类科目的趣味性作业，将其合而为一。如，语文（写作、阅读）+美术。在仿写或创作的同时，为自己的作文配图。在阅读《安徒生童话》后，学生自己创编新故事，再根据自己笔下的故事情节，以画的形式呈现。再如：语文（写日记）+科学。为了让学生储备更多的写作素材，笔者将习作与科学课《认识液体》有機融合起来，让学生感受实验过程，洞悉现象背后蕴含的科学原理，从而写出真实、贴切的作文。笔者让学生动手做“神奇的水—— 不掉落的玩具”实验，实验前，学生先准备水杯、水、一张卡片和一个小玩具；实验时，学生先将卡片放在杯口的二分之一处，玩具放在卡片上，看看卡片是否能保持平衡，使玩具不会掉落。通过几次实验后，学生了解了玩具如何从掉落到不掉的详细过程，将实验中出现的问题做对比，并分析原因，得出结论。随后，学生根据试验的实时记录，将实验过程、实验发现与实验心得诉诸纸笔。通过这样的融合形式，作文纸上留下的是学生的一次次体验、成长、实践和表达。

二、基于语文素养，建构高阶空间

减作业，不能减质量。新课标指出，教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。要重视学生的读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文、学会学习。因此，教师需要在作业布置上寻求创新，从“固化的题海战术”迈向“实用多元的高阶”，激发学生的学习兴趣，提升语文能力。

1.启用多元智能，关注个体差异。多元智能理论指出，每个人都有八种主要智能：自然观察、空间、运动、语言、逻辑—数理、音乐、人际交往、内省。每个人都是独立的个体，存在着能力类型、水平、年龄等方面的差异。教师在设计作业时，应该摒弃“一刀切”的作业形式，充分关注学生的能力、特长，结合他们的个体差异性，充分发挥自身优势，瞄准作业价值，使作业层次化，增强学习的兴趣与信心，让学生从被动学习转为主动的、有意义的学习。

（1）语言智能—— 言语表达型作业。语言是奇妙的，也是复杂的。笔者对语言表达能力强的学生不布置书写作业，而是让学生进行复述或创造性复述课文；也可以根据“快乐读书吧”推荐的阅读书目，让学生先阅读，而后将自己感兴趣的故事通过讲一讲的方式呈现出来，培养学生的语言表达能力。

（2）自然观察智能—— 洞察写作型作业。笔者有意识地加强学生的美育能力，引导学生细致观察身边的事物，将发现记录下来。观察时可以通过手摸、鼻嗅、口尝、眼看等方式，将多种器官的感觉结合起来，认识周围事物的多种表征。比如三上第二单元以“金秋时节”为主题，几篇课文从不同角度展现秋天别样的风景。笔者引导学生观察大自然，感受大自然的美，将自己在上学、放学路上观察到的景象写下来，培养学生的洞察力与习作表达能力。

（3）人际交往智能—— 互助研商型作业。人际交往是一种交互式学习。合作互助学习旨在用同伴的力量撬动学习，运作机制从个体转向群体，将原来的个体“利益”转为群体“利益”。研商型学习，则是一个交互的过程，学生之间互相交流讨论、商榷观点、与文本对话。学生在合作中学习，在合作中探究，此过程不仅能够培养学生的团结精神，还达到了扬长避短的效果。

譬如，在阅读《安徒生童话》时，笔者让学生自由组合成小组，针对自己喜欢的故事，理清文章脉络，了解故事发展顺序，组内进行讨论、商榷，最终自行设计思维导图，将故事脉络梳理清楚，培养学生的自主能力、组织能力、创作能力。

2.拓展作业方式，凸显学生个性。

（1）实践性作业—— 做生活的有心人。学生的潜在能力是超乎想象的，教师要做一个有心人，对学生进行适时引导、及时鼓励。根据心理学家萨提亚提出的冰山理论，笔者将实践性的语文作业作为“探测雷达”，充分挖掘学生隐藏在“水里”的能力。如国庆期间，笔者将节日文化与课程相结合，让学生感受举国同庆的欢乐的同时，感受祖国的繁荣富强。学生观察生活，感受祖国可喜的变化并创作小诗，最后自编诗集。通过这一系列的活动，学生既做学习的有心人，又做理想的传承人。

（2）特色化作业—— 大同中求小异。笔者以新课标为引领，以单元主题和语文要素为抓手，来设计每个单元的特色化作业。如三年级上册第一单元，以“阅读与表达”为目标，笔者对语文要素与单元主题进行整合，设计了“童心悦读”“妙笔生花”“学而时习”三个作业板块，旨在对整个单元进行复习、总结、回顾，以此培养学生的阅读能力和独立思考能力，提升学生创造性表达的能力。

再如三年级上册第二单元，单元主题是“金秋时节”，秋风起时，蓝天白云，秋叶秋雨，学生一路追寻秋天的美好。笔者结合季节的特点，设计了“一叶落知天下秋”的系列作业：学生将了解到的秋天资料用书签的形式呈现；制作以“秋天的韵歌”为主题的黑板报；阅读《枫桥夜泊》《赠刘景文》等与秋有关的诗词；阅读关于秋的文章，并在读书笔记中摘录好词佳句；“秋韵无限”，让学生做一个有心人，将秋天的落叶拾起，制作各式各样的贴画……学生根据自己的时间和兴趣，选择完成，实现了作业布置有层次、有弹性、有个性的目标，激活了学生的兴趣和潜在的创造力。

每个单元的主题不同，单元要素也不同，教师须根据文本特点、内容、目标，有针对性地设计作业，做到育人目的相同而作业表现形式不同。

（3）创造性活动—— 联结纵向思维。三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，笔者创设了“和‘童话交朋友”为主题的一系列创造性活动，按照“读童话、想童话、讲童话、写童话”四个活动板块展开：阅读童话故事，感受童话中丰富的幻想、想象以及夸张的写作手法；通过想象童话世界的林林总总，提升学生的想象与联想的能力；通过故事会等方式感受童话故事的魅力，提升语文能力；借助思维导图构思故事情节，扩大学生的想象空间，展开丰富的想象，用生动活泼的语言创编童话。※

（作者单位：江苏省南京市洪武北路小学）