为什么要强调语文评价的导向作用？

方彬 杨红梅

与“评价”相关的内容及要求，渗透在2022年版语文新课标的各板块中：“课程理念”第五条强调“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，这为课程评价提供了基本方向；细化了“课程内容”中的“内容组织”与“教学提示”，这是课堂评价的具体要求；研制了“学业质量”，这为学业评价提供依据；提出了“课程实施”的“评价建议”，明确了评价的原则、方式及内容，包括树立“教—学—评”一体化的意识，也为课程实施提出了明晰的实践要求。

评价，贯串了课程研发、组织、实施的全过程，也影响着课堂教学目标拟定、过程推进，还推动着“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”育人目标的达成。因此，不少专家基于评价的导向作用提出“评价先行”“全程评价”的主张，旨在以“评价”持续推动课程建设与课堂实践。为什么要强调语文评价的“导向”作用？本文试从三方面阐述。

一、强调过程性评价，引导教师关注语文学习的全过程

新课标的“课程实施”评价建议中明确指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”过程性评价，关注学生常态，“重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平”。这样的评价无法一蹴而就，应根据各学段学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现，典型作业和阶段性测试等关键数据，进而对学生的语文学业质量给出综合性评定。过程性评价，是评价实践的新挑战。一线教师如何采集学生信息，采集什么信息，如何借助工具进行数据分析，以何种方式呈现科学公正的过程性评价，都将依据新课标的具体要求进行实践与创新。

“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。新课标第一次提出“教—学—评”一体化理念，还提出“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导”。这就指明了课堂教学评价的主要内容。“作业评价是过程性评价的重要组成部分”，指出要对作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，反馈不同阶段作业质量的整体情况。这是在“双减”背景下提出的“作业评价”具体要求。

新课标对过程性评价提出具体的原则性要求，要有助于教与学的及时改进；要统筹安排评价内容；要发挥多元评价主体的积极作用；要综合运用多种评价方法，增强评价的科学性与整体性；要拓宽评价视野，倡导学科融合。这些原则均体现过程性的特点，即全过程进行评价，对学生日常表现进行评价。

二、强调整体性评价，引导教师关注核心素养的整体培养

新课标提出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用現代信息技术促进评价方式变革。”

这是从评价目标、评价内容、评价对象、评价方式、评价主体等方面提出的整体性、综合性的要求。评价目标不仅有“学”的目标，还有“教”的目标，不仅有当下学习的目标，还有未来发展的目标，整体设计多重评价目标，提升了评价的整体水平。评价内容的整体性体现在语言文字的积累与运用、思维过程的发展与提升、审美情趣的培养与创造、价值立场的认知与坚守。评价内容的整体设计指向学习任务群的策划与实施，指向学生核心素养的形成与培养。评价方式强调要根据不同年龄学生的学习特点与不同学段的学习目标来选择，这是立足学生的长远发展与全面发展，体现了评价的整体性与阶段性。评价主体的整体性体现在多元，教师、家长、同学、社会人士和学生自己共同参与评价，在互动对话中更能实现评价的价值，积极落实核心素养，形成正确价值观、必备品格和关键能力。

三、强调发展性评价，引导教师关注诊断功能的实践效益

“人”的发展是评价的核心价值取向，也是教育的终极目标。新课标评价的目标不是为了甄别与选拔，而是为了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，“发展性”是评价的价值体现，促进师生的共生共长是评价的根本目标。

新课标明确提出：“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。”布鲁姆认为，现代教学评价的目的是为了改善和优化教学过程，是一种直接作用于教学过程而又能改善教学过程的评价。那么，“评价要有利于促进学生学习”就是要通过评价，让学生能够自主发现，或是在教师启发后发现，原来学习方式还可以更优化，学习内容还可以更广泛，学习能力还可以进一步提高。“评价要有利于改进教师教学”就突出了评价的诊断功能，通过评价发现课堂教学的不足之处与待提升点，从而倒逼教师反思自己的教学理念是否具有前瞻性，教学实践是否先进，从而唤醒教师专业发展的自觉，促进教师走上专业发展道路，这对教师教学能力的提升和教学素养发展具有导向作用。

综上，过程性、整体性、发展性的评价通过引导教师关注语文学习的全过程，关注核心素养的整体培养，关注诊断功能的实践效益，能够优化学生“学”与教师“教”的方式，不断提升课程建设、课堂教学的质量，全面落实语文课程标准。※

（方彬，江苏省淮安市实验小学教师、淮安市小学语文学科带头人；杨红梅，江苏省特级教师、淮安市教研室小学语文教研员）