小学语文教学问答（二）

问题三：2022年版语文新课标中强调学段的衔接，但是大多数小学老师可能并不了解初高中的语文教学状态，您觉得小学、初中、高中这三个阶段的语文学习大致有怎样的联系和区别？在初高中阶段回过头来看一个学生的语文学习历程时，有哪些是在小学阶段应该做的事，应该培养起来的能力？小学阶段尤其是高年级语文教学，如何与中学阶段的语文教学进行衔接？如果有衔接必要的话。

答：这个问题很有价值，一言难尽，我的知识也有局限。对这个问题，“课程标准”有一些相应的阐述。只是教师所面对的具体教学环境往往并不“标准”。在很复杂的社会文化和有欠缺的教育环境中执行“标准”，有许多意想不到的困难，这也正是一线老师不得不面对的。

在实际教学中存在着一些无法理解的现象或问题，以我们的能力，有时很难做出判断。比如，高中语文三年，不是没有规定的课程，不是没有具体的教学任务，不是没有能力要求，可是，三学年六个学期，为什么很多地区和学校会用两到三个学期去“复习迎考”？这种违反教育规律，违背“标准”精神的落后现象，语文教育业内认真讨论过吗？

不管出现什么情况，教育工作者还是应当有教育的底线。义务教育阶段，始终要注意学生语文基础能力的培育，尽可能保护儿童的好奇心和想象力，培育学习趣味，发展思维能力；在这一阶段，让自由阅读成为习惯，打好一生的精神底子。不要急于向前跑，在每个学段，都应当注意“拓宽”。千万不要把以后的学习任务提前到小学来做，“抢跑”会败坏学习趣味。现在很多学生和老师一样，都痛恨负担重，这是社会问题，根子不完全在学校。但是学校有教学主导的职能，应当有所作为，比如，减少测试和竞赛，减少对正常教学的干扰。过重的负担会导致学生丧失学习趣味，习惯于平庸。

小学、初中和高中，大致分三个阶段，只能说说一般特点。小学生，儿童；初中生，少年；高中生，进入青年时代。这样大致地分，也因而观察出一些差异。从年龄和认知能力观察，小学、中学十二年其实并没有很明确的界限。以前有“完中”时，老师能从初一和高三学生的能力比较上，大致看出“进步”和“提高”的过程，初中和高中“剥离”后，没有那个条件了。

三个阶段有什么不同，如何衔接，是应当研究的问题。高一学生进校时，我总是很感兴趣，想知道他在初中学了什么，语文课给他留下了什么，他对教科书有哪些印象，我也注意他的阅读积累与质量。同样，我也很想知道，小学老师是否认识到自己担负的语文课，是高中语文的“底子”，他们是否知道未来的高中教学会有很多“不得已”？—— 他们教的小朋友，有可能被中学老师给耽误了，他们辛辛苦苦播下的种子，被初中和高中的应试教育压得无法萌芽……在座的小学同行也许不相信：很多高中老师羡慕你们的课堂，因为离应试教育的关卡比较远，你们在课堂能从容地教真正有用的语文而不是考试技巧。

南师大附中直到1999年还有初中，有过大循环教学经历的老师，比起一直在高中任教的老师，对“中学语文”可能更有体验。毕竟，现在的高中教学被“挤兑”得只有两年，整个高三年级几乎都在“复习迎考”；甚至从高一起，一些学校的教学就在准备应对高考。

我和同事们对小学教育一直很关注，我们认为，语文老师应当了解中小学语文教育的全过程，特别要了解小学教育。1995年，我们专门请小学同行到南师大附中给教研组上课，特别就衔接问题向他们请教。小学生升入初中，课堂学习有哪些方面不适应，初中升入高一，在学法方面，是否感到有隔断，等等。对教科书，我有过一些疑惑，比如，高一的教科书和九年级教科书相比，阅读文本的难度和长度，中间怎么像是少了一个“十年级”。同样，义务教育教科书，六年级和七年级之间，是否应当有恰当的过渡，学生又将怎样面对这样的不同，等等。

这些问题，我仍然在思考。

三个阶段有基本任务，老师们可以结合自己的经验做具体观察，比如阅读。

小学生阅读，主要在培育趣味。他在阅读中有快乐的发现，感到“好玩”“新奇”；通过读书，他渐渐知道“说话要清楚，要有顺序”“表达要形象，语言要生动”；到了高年级，他读了“讲道理”的文章，明白了“讲理”和“表态”的不同。

初中生的阅读，不满足于“指定的”“老师提要求的”，他更想要“自己找”，想丰富视野，依着兴趣广泛涉猎，“东游西荡”；在阅读中，他会留心那些触动、感动了自己的内容与表达方式，他有大致的比较意识；注意不同的文学样式，能有自己喜爱的作品。

高中生的阅读可以有一定的深度，能阅读（或浏览）一般的文史哲著作，比如中国古代文学史、世界史、比较通俗的哲理读物；三年高中，读过一二十种文学名著，了解这些名著的价值并有自己的评价；有基本的鉴赏能力和方法，等等。

又如作文，三个不同的阶段也有比较明显的不同。

小学生作文，讲求“童真、童趣”，要像儿童写的，童言无忌，充满想象力，表现出好奇心，这就行了；如果小朋友的习作抄报纸上的语言，不仅他自己没有兴趣，也会让成人感到不安。

语文学科最有趣的，是儿童的“说”，儿童说的话，往往是真知灼见，没有忌讳，真是天籁啊！要是完整地写出来，往往很震撼人心。某个国际组织征集儿童睿语，那个六岁的西班牙小孩说的“人们到处生活”，我怎么也忘不了！人长大了，“社会经验”丰富了，却变得越来越局促，察言观色，瞻前顾后，说話做事，懂得要看人脸色了。语言表达能力强了，然而，天真之气下降了。说起来，很让人伤感。童年，是人性最饱满的时期，和儿童相处，是小学老师的职业幸福。每天能与一群没什么心机的儿童相处，并成为他们的朋友，还有什么比这更快乐的事？

初中生作文，少年率性，敢做、敢想、敢说，自然也敢写，“少年心事当拿云”，壮志凌云，这个时候不狂一下，以后可能就没机会了！少年写诗，根本不管老师喜欢不喜欢，也未必在意老师给他多少分，更不会去想“中考、高考作文不能写成诗”—— 他的情感是“喷发而出”的，很多一生爱诗的人会在这时出现—— 如果有适合的土壤和气候的话。我们的语文教育，要重视人的成长环境，这个问题，也取决于语文教师自身素养。

高中生的作文，要敢思考一些大的问题，有见解，有一定的深度，有比较强的表达能力；要注重实用，要有社会责任感。像鲁迅青年时代认识到的，“无穷的远方，无数的人们，都与我有关”。我更愿意自己的学生有胸襟有理想，不汲汲于名利，重视趣味，重视发现，不太在乎考试分数，超脱、潇洒、大度、大气。我们看到，绝大多数作家的处女作，往往是少年意气，是对“十八岁出门远行”的回顾。这方面的原因，有待教育者的思考。

总而言之，小学语文学习养成的“听说读写想”的好习惯，是学习的“底子”，虽说中学的学习也是“底子”，但我认为小学阶段特别重要。在播种和出芽的季节，教育该做的事，不能耽误。※

（未完待续）

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家、原南京师范大学附属中学教师）