2022年版课标是在怎样的背景下修订的？

2022-05-30周彦李亮

七彩语文·教师论坛 2022年10期

周彦李亮

所谓“修订背景”，其实指的就是新课标的针对性。也就是说，新课标是为了解决和应对哪些现實的需求和问题来进行修订的。这里面考虑的方面肯定很多，比如：世界新变局、中央新要求、时代新发展、科技新进步、教学新问题、媒介新变化，等等。其中比较重要的，我们认为有这样三个方面：明确立德树人的教育宗旨，应对不确定性和复杂性问题，以及信息社会中师生关系的重要转变。

一、明确立德树人作为教育的根本任务

党的十八大以来，党中央要求全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。将“立德树人”置于“全面发展”之上，“这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现，是对党的全面发展的教育方针的重大发展，是党的教育理论创新的最新成果”[1]。立德树人揭示了教育的本质。教育是培养人的事业，而不仅仅是传递知识。如果拥有知识的主体——人，没有强烈的国家认同感，那么，教育“为谁培养人”的问题就成了无源之水。立德树人揭示了德育在人的全面发展中的突出地位，强调促进人的德性成长是教育的首要任务，这是整个国家教育的前提。同时，立德树人将个体的道德发展与人的全面发展紧密结合，用德性成长为全面发展保驾护航，这是党对教育规律的深刻认识。可见，立德树人首先具有国家层面的强制性，对法定文化，尤其是对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承，具有强制性。这既是国家课程的基本规定，也是特定的时代要求。

二、世界正向着不确定性和复杂性的方向发展

新课标以核心素养为纲领来统摄语文课程，并非是一种偶然。当下和未来的社会生活与世界格局，给人们带来了更多的冲突以及更加复杂、不确定的问题，培养学生的核心素养，就是为了应对社会发展的现状和时代性的问题。适应工业社会的“知识—传授”“能力—训练”课程教学范型所培养的学生，已经不能满足未来社会的需求，与后工业社会所匹配的则是“素养—养成”课程教学范型，这是信息社会、后工业社会、后现代社会所秉持的课程知识观对“人—知”关系的基本写照。[2]

与不确定性并行的是复杂性，对世界复杂性的认识正在改变着人们的思想观念。在科学领域，复杂性的概念与系统概念紧密相关，当人们对自然和社会的认识从复杂性出发时，就会越发觉得，基于树状的知识技能、能够运用公式解决结构良好问题的能力，已经不再适用于未来社会。相反，具有非公式化解决问题的能力、能够处理结构不良的问题情境，变得越发重要，而这种能力必定和个人的眼光、情感、胸怀、意志等融为一体，它有具身性，与个人的默会知识分不开。对复杂性的认识也使得人们对“理性的有限性”有了更加深入的体会。正如德国物理学家普朗克所说：“科学是内在的整体，它被分解为单独的整体不是取决于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性。”[3]正是因为社会生活境况发生了巨大的改变，人们对知识的态度才会有根本的变化，对掌握知识的方式的认识，也产生了重要的转变。这种转变就体现在我们对于学科教学、学科实践、学习方式的具体认识上。

三、教师的角色发生了不可逆的改变

人类进入信息社会以后，知识量激增，知识的获取方式也越来越便捷，信息技术广泛地介入日常的学习生活。这种泛在的知识状况，使得学生在课堂中，接受来自教师的知识的吸引力日渐降低，相反，在新的媒介中获取各种碎片化的阅读资源变得更加吸引人。因此，教师必须面对的问题是，让学生去掌握教师所传递的特定知识，这项任务变得越来越不重要，相反，让学生在探索知识的过程中形成自己的关键能力和必备品格，才更应该是教学的指向。人们逐渐发现，想要在教学中穷尽知识是不可能的，“以线性知识排列为路径的课程建设思路已经走到尽头，代之而成为主流的是以优化策略为主要目的的自我主动学习”[4]。理解了这一点，就不难理解新课标为什么要提出语文学习任务群，将自主合作探究学习方式升级为学科实践了。

以上这些背景可能挂一漏万，但可以帮助我们更好地理解，为什么立德树人要提出以核心素养为纲，以及为什么培养核心素养需要以学习任务群为基本落地方式。※