基于教材阅读体系下的略读课文教学刍议

施晓芬

一、关注导读——找到打开自能阅读的密钥

统编版小学语文教材中的略读课文，文前都有一段自读提示。其与所在单元的语文要素有着密不可分的关系，具有指导性学文建议与达成性目标要求，其重要性显而易见。

1.巧借导读语，明确略读课文疑难处。略读课文的自学提示，多以凝练的语句提出本课的达成目标。教学时，教师可以引导学生反复读导语，想想课文要求我们完成哪几个目标，把觉得特别难达成的目标画出来，锁定学习过程中的疑难处。教学时，教师应遵循学生的认知规律，学生会的地方不教，学生不会的地方仔细教。

2.遵循导读语，勾连单元突破关键点。五年级下册第二单元是古典名著单元，这一单元的课文与学生的生活经验相距甚远，特别是略读课文《猴王出世》，文中的语境、词句甚至是文字表述方式都与学生现有的语言经验有着较大的出入。怎样读懂陌生词汇，是本课首先要面对的一个教学上的关键点。教学时，教师可以先勾连本单元前两篇精读课文《草船借箭》《景阳冈》，引导学生思考：“在学习这两课的时候，我们是运用了哪些方法来理解陌生词汇的？”学生一下子就想到了“借助注释”“查工具书”“联系上下文”“联系生活”这几种方法。这时，教师和学生明确：借助注释和查工具书，都属于“查一查”的方法；而联系上下文、联系生活实际，都属于“猜一猜”的方法。继而引发学生思考：自读提示中提到了“猜一猜”的方法，除了以上两种，还可以怎么猜呢？这时，教师可以结合这篇课文的特点，引导学生借助图片猜一猜，借助表演猜一猜，学生自主学习，很快就掌握了这些陌生词汇。

3.紧扣导读语，一课一得学以致用。再以另一篇略读课文《红楼春趣》为例，自读提示要求学生大致读懂课文，说说宝玉给自己留下了什么印象。这篇课文对宝玉有着较为细致的刻画。教师可引导学生抓住人物的动作、神态和语言等方面的细节描写，来感受宝玉率性、纯真的人物性格。在这篇课文中，还有黛玉、紫鹃等人物，我们同样可以抓住细节描写来体会。比如紫鹃是一个仆人，而宝玉是主人，但紫鹃与宝玉对话时，语言十分随意。从紫鹃这个人物身上，我们感受到了宝玉骨子里对女性的宽容。可见，只要学生紧扣导读语，就能顺利地找到打开自能阅读大门的钥匙。

二、谋篇布局——树立构建整体阅读的意识

从教材本身出发，精读课文是学习的重心，略读课文只是学生学习的一项补充；可若从教学效果来看，精读课文是学习的准备，略读课文则是学习的应用。

四年级下册第六单元除《文言文二则》外，共有三篇课文，分别是《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，篇幅都很长。在精读课文《小英雄雨来（节选）》中，提出“照样子列小标题”的要求，而后两篇略读课文的自读要求中分别提出了“换小标题”与“取小标题”的实践要求。可见，统编版教材旨在达成精读课文“学”方法，略读课文“用”方法的教学目标。

在教学《我们家的男子汉》一课时，笔者是这样来帮助学生构建整体阅读的意识的。

1.直面小标题，搭建学习支架。为了突破“把握长文章的主要内容”这个难点，笔者在教学时以“读了课文之后，我们发现，小标题放不放在文中，对我们阅读并没有太大的影响，为什么作者还要写”这一问题为学习支架，引导学生探究小标题的作用。学生通过自读，发现小标题下的内容，都是围绕着小标题来写的。笔者继续启发学生思考：“除此之外，作者为什么要写小标题？”学生一下子就联想到《小英雄雨来》中学到的把握长课文的主要内容的方法：串联小标题。这也是小标题的另一个作用。此时，笔者顺势引导学生运用该方法来概括本课的主要内容，化难为易。学生不仅学会了“用”方法，更知道了用上小标题，可以使长课文看上去更清楚，更有序。

学生在学文的过程中，从整体入手，以小标题串起一篇课文，不仅厘清了脉络，还对课文有了整体的感知。

2.打通课文壁垒，感悟人物形象。在教学《我们家的男子汉》一课时，“为什么称一个四岁的小男孩为男子汉”这一问题，让学生联想到四岁时的自己—— 爱吃、爱喝、爱玩、爱闹，怎么样也不能称为男子汉。这与文中的表述产生了冲突，这也成了学生学习时最大的疑难处。教学时，笔者将文中几个小标题下的事例放在一起，引导学生边读边思考：“你认识了一个怎样的小男孩？”学生在作者平实的语言中感受着小男孩的一件件生活小事，仿佛看到了一个可爱、率真、倔强、独立的小男孩。在一个个具体的事例中，在一次次触摸的文字里，小男孩的形象在学生心中也越来越丰满，越来越立体。此时，再去探寻“为什么称一个四岁的小男孩为男子汉”也就水到渠成了。这时学生才能体会到，原来作者这样写是为了表达自己对侄子的一份喜爱、一份肯定、一份欣赏、一份期盼。

在感悟人物形象的时候，同样是从整体入手，打通课文中一个个事例的壁垒，笔者引导学生由事及理，由他及己，由外及内，逐渐构建起整体阅读的意识，并能将其运用到其他课文的学习中去。

三、实践感悟——实现学用转换的最佳路径

在实践中领悟文化的内涵和应用规律，引导学生自主探究，加深对方法策略的领悟和运用，比学会方法本身更重要。

1.在实践中学会方法的迁移。在教学三年级下册第三单元略读课文《一幅名扬中外的画》时，笔者紧扣本单元的语文要素——“围绕一个意思把一段话写清楚”来展开教学。以主话题“《清明上河图》到底有什么独特之处，使得它名扬中外”，引导学生触摸文本。教学第2自然段画卷“人物众多”这一独特之处时，笔者给予学生“略中有精”的方法指导，启发学生思考：“三百六十行，说也说不尽，道也道不完。在这段话中，作者用了几十个字，就写出了‘人物众多这个独特之处，你知道他有什么秘诀？”经过思考，学生捕捉到了三个有用的信息：有选择地介绍了行业，巧妙地运用了排比，扣住中心句来写。而这，就是本课“围绕一个意思写清楚一段话”的秘诀。接着，笔者引导学生再次快速读文，看看这幅画还有什么独特之处，学生很快聚焦“街市热闹”这部分内容。此时，引导学生运用学到的方法，以“先说说这段话是围绕什么来写，是怎么写清楚这个特点的”为话题来交流。学习方法的迁移，使学生在学习“街市热闹”这个点面结合场景的时候更加得心應手。

2.在实践中感悟方法的妙处。《一幅名扬中外的画》这篇课文，第2～4自然段的写作十分典型，都是围绕中心句展开描写，在篇章上同样如此，全文围绕着一个意思来写。在进行学法迁移后，笔者再次引导学生围绕“为什么这幅画会名扬中外？运用相同的方法，先说说这篇课文是围绕什么来写，是怎么写清楚这个特点的”来思考交流。有了之前的学习实践活动，学生一下子就找到了“张择端画这幅画的时候，下了很大功夫”这个中心意思，并从中感悟到，正是因为画上人物众多、内容传神，所以这幅画才名扬中外。综上，在邂逅一篇略读课文时，教师应备在教材的关键点，教在学生的疑难处，并要注意引导学生在作者的谋篇布局中找到自主阅读的钥匙，不断实践，不断运用，实现学用之间的转换。※

（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）