一线穿珠，抵达文字彼岸

一、 回忆闰土，场景导入

1. 读题，场景画面导入。

2. （出示课文插图1）用已学第1自然段的语言解读“看瓜刺猹”这一场景。

【设计意图】践行场景学习理论，利用语言、画面将学生带入少年闰土“看瓜刺猹”这一特定场景之中。充分利用文中的插图，将一位人见人爱的机智勇敢的少年形象呈现在读者面前。建立已知与未知之间的联系，为深入理解文本、理解作者对闰土的情感埋下伏笔。

二、初识闰土，了解外貌

1.聚焦文中另一位少年——“我”。

2.比较“我”和闰土的身份的不同。

3.出示：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

4.拓展鲁迅家世背景。

5.体会想象两人相识的场景。

6.出示学习要求：自由轻声读第4自然段。第一次见面时闰土是什么样的？读课文，画出有关句子。思考：从闰土的外貌描写中可以看出他是个怎样的少年？

7.出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。研读：闰土给你留下了怎样的印象？

8.写法探究。出示拓展资料：人物的外表足以烘托出一个单独的人格，外貌描写不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。（老舍）

9.“我”和闰土少年时期见面时关系怎样？文中是怎么说的？

【设计意图】这个单元的主题是鲁迅，本文写闰土也是为了写少年鲁迅。在这一环节，教者引导学生扣住“小说大多是虚构的，却也有生活的影子”这一特点，认识到“我”的身上也有少年鲁迅的影子。在学习闰土的外貌描写时，通过老舍先生的话，领会鲁迅先生抓住重点描写人物外貌的写作方法，让学生的思维走向深入，让教学泛起思维的涟漪。

三、再识闰土，感受特点

思考：两人成了朝夕相处的好朋友，他们在一起时，都会干什么呢？

1. 看图（出示课文插图2），用一句话说说图上画的是什么场景，和它对应的是课文哪部分内容？（闰土给“我”讲新鲜事的场景，第6～18自然段）

2.出示学习要求：快速默读第6～18自然段，说说闰土给“我”讲了哪几件新鲜事。试着用几个字归纳每一件事。从中看出他是个怎样的少年？

3.根据回答板书小标题：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。

小结：着重记叙了闰土给“我”讲的四件新鲜事。

4.学习“雪地捕鸟”部分。

指名朗读第7自然段。

思考：你觉得哪些地方写得特别新奇有趣？从中看出这是一个怎样的闰土？

交流：（动词，“只一拉”“什么都有”等）这几个词语让你认识了一个怎样的闰土？（聪明能干）

练习朗读，读出捕鸟的有趣和闰土的聪明能干。

5.学习“看瓜刺猹”部分。

指名分角色朗读，体会谁的语言更生动。

练习：两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。

交流：谁的语言更生动？（闰土）

（插图1和插图2组合在一起）图文对照，在闰土“看瓜刺猹”的过程中哪些语言给你留下了深刻的印象？画出相关语句，从中你又读出了一个怎样的闰土？

交流：月夜瓜地、闰土刺猹的動作，猹的动作以及咬瓜的声音。

分角色读，你们读出了闰土的什么特点？（机智勇敢）

质疑：开头已经写了瓜地刺猹，为什么这里还要详细地写这一段呢？（交流）

再读第1自然段，读出对闰土的喜爱之情。

6.学习“海边拾贝”部分。

评价：海边生活太有意思了。

7.学习“潮汛看鱼”部分。

小结：这几段的描写多么精彩，四件事刻画出一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象。

8.出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

【设计意图】场景学习，就是在情境中采用自主、合作、探究等学习方式。对于雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛跳鱼这种并列结构的学习内容，教师要教会学生在描写中领会人物的特点，领会作者详略得当的写作方法。放开手脚让学生自学、汇报、分享，从而有效培养学生的学习能力。

10.课件出示课后第三题。

思考：这几句话中的加点字是什么意思？三句话都是写什么的？

在文中找到这几句话所在的位置，用横线画下来。想一想，这三句话所在的位置有什么共性特点？

对比阅读，体会“我”的内心世界。

11.课文为什么写这么多“不知道”？

12.闰土为什么会有这么多见识呢？

聚焦闰土生活的环境，思考“我”的生活环境是怎样的。

出示拓展资料：百草园、三味书屋的图片。

13.结合图片，理解“四角的天空”。

启发：你感受到“我”怎样的内心？

小结：孤陋寡闻的“我”对见多识广的闰土心生羡慕之情。体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往，以及对自己所处环境的不满。

【设计意图】“四角的天空”这句话含义深刻，学生很难理解。教师巧妙设计，梯度教学，关注书后含有加点字的句子，师生合作将这三句话与文中闰土讲述新鲜事的语句比对着读，为的是更好地表达“我”的情感。教师出示百草园、三味书屋等图片能直观显现“四角的天空”，帮助学生在对比中感受“我”的内心世界。

四、告别闰土，感受情谊

1.课件出示：我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

2.想一想，两个人在分别时为什么哭的方式不一样？

3.课件出示友谊深的句子，读中感悟。

小结：“我日日盼望新年”中那种对闰土热切期盼的眼神，“我”和闰土不到半天便“熟识了”的一见如故， “我”和闰土短暂生活的亲密无间，“我”和闰土“分别时”无可奈何的大声哭喊……友谊告一段落。

从这里读出了一个怎样的“我”？（重情重义）

4.回归少年闰土看瓜刺猹的段落，再次引导背诵第一自然段。

【设计意图】学习语文，就要学会在文字间走个来回。这部分内容涵盖面广，知识跳跃性强，时空跨度大，但内在联系非常紧密。因此，教师围绕“从这里读出了一个怎样的‘我”这一问题，把看似零散的一个个点贯穿起来，让学生的阅读经历了从简单到复杂、从现象到本质、从感性到理性的认识过程。

五、再见闰土，深化主题

1.三十年后归来，那少年还是原来的少年吗？一起看看中年闰土的模样。（出示《故乡》中描写中年闰土的模样的片段）解读背景，思考这一切是什么造成的，人物命运为什么会有这么大的起伏。

2.出示背景资料以及黄蓓佳的《灵魂的柔软和坚硬》选文片段。

【设计意图】这一单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。要想了解闰土，认识那个年代，必须置身于恢弘的历史背景中进行学习。拓展三十年后的闰土的情况，目的是为了更加深入地了解闰土，从而深化主题。

教学反思

一、一线穿珠的教学构架

在这篇课文中，有很清晰的主线。第一条是明线，闰土和“我”从相识、相知、相处到相别，这是一条情节线；第二条线是暗线，“我”对闰土的喜爱、亲近、羡慕、不舍，是一条情感线。明线贯穿了课的始终，暗线编织在明线之中，二者水乳交融。在教学中，教师将“我”和闰土的交往过程作为这节课教学的主线。相识时，闰土的外貌描写凸显出闰土活泼可爱的特点，而重点是闰土给“我”讲的四件新鲜事。雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼，展现出一位聪明能干、机智勇敢、见多识广的海边少年的形象。由聚焦感悟到最终的内化，学生很自然地理解了“我”对闰土生活的向往之情，对农村生活的羡慕之情。

二、一往情深的人物形象

《少年闰土》是一篇带有自传气息的、极具诗意的小说，语言简洁、传神，采用白描、对话、举例等多种表现手法刻画了一个活泼可爱、知识丰富的海边农村少年形象。那么，是以情节为主线，还是以情感为主线，也就成了执教者必须面临的一大选择。其实两种取向皆可成为关联课堂板块的主线，只不过体现了教学秩序和审美个性的不同罢了。一旦确立了两条线索之间的情感张力，设计的重点也就自然形成了。例如，相识时的一见如故，相知的过程当中闰土给“我”讲述新鲜事，“我两人”之间那种童言无忌、亲密无间被表现得淋漓尽致。初次见面在厨房，分别的地点还是在厨房，厨房见证了“我”与闰土之间的友谊。在情节发展中，闰土的有情有义也表现得非常鲜明。

三、一脉相通的文本拓展

这堂课对文本进行了有效拓展，尤其是最后，教师将摘录下来的三段文字整合在一起，不光为学生提供了一个更加开阔的与文本对话的平台，还能帮助学生直抒胸臆，深刻理解文本。此时此刻，作者的千言万语化成对社会现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。以闰土为代表的劳苦大众所受的精神上的束缚，这一束缚造成的纯真人性的扭曲，造成的人与人之间的冷漠、隔膜，这一切都融入执教者精心选择的拓展文字中。由此，学生会对鲁迅其人其文产生一种亲近感，从而受到“鲁迅精神和鲁迅文化”的启蒙。※

[本文為南京市教科所第12期个人课题“依托场景学习，促进学生思维力提升的实践研究”阶段性成果，课题编号：Ab5427]

（姜梅红，江苏省特级教师，任教于南京市三牌楼小学）