浅谈初中数学教学中融入德育教育

陈跃

【摘要】立德树人是教育根本任务，如何落实这一教育理念是现下教育领域专家学者以及一线教师争相探讨的课题.文章以初中数学教学为对象，通过参与教学设计、观摩现场授课、查阅文献资料等方法研究德育教育渗透策略，并对结果进行整理与归纳.现下初中数学教学现状不容乐观，德育教育上存在理念滞后、方法陈旧、内容单一、评价不合理等问题，基于此，文章从革新思想、创新方法、丰富内容、完善评价体系这几个方面简要阐述德育教育在初中数学教学中的融入路径，旨在提升学生综合素质.

【关键词】初中数学;数学教学;德育教育

初中生正处于人格塑造的关键时期，包括数学教师在内的所有教师在教学中不能停留在学科知识讲解层面，除了教授学生知识以外还要有计划地对青少年进行心理、道德、政治、思想层面的教育，让学生在拥有优异成绩的同时形成良好的思想品质.然而，就现下初中数学教学状况来看，德育教育有待进一步加强与落实.

在本文中，笔者依据自己日常工作中的觀察与总结就如何将德育教育融入初中数学教学阐述几点拙见.

1 初中数学教学现状分析

在素质教育不断推进和深化的背景下，初中数学教学进行了一系列的改革，取得卓越成就，但是在德育教育上仍然存在很多问题：

1.1 教育理念滞后

受到应试教育的桎梏，加上传统教育教学理念根深蒂固的影响，现下初中数学教师在教学中仍然以传授学生知识、技能为主，功利性较强，以学生掌握数学概念、公式以及解题技巧等为目标，忽视了他们思想品德的发展情况[1].

行为以思想为先导，思想上没有重视德育教育，行为上也会存在偏差.所以，当前初中数学教学中普遍存在教师重智育轻德育的问题，将教学重心放在如何提升学生成绩上而忽视了对他们良好品质的培养.

1.2 教学方法陈旧

素质教育强调培养德智体美全面发展的学生，在这样的环境下，部分数学教师明确自身职责，认识到德育教育是必须落实的工作.

在实施过程中采取的教学方法陈旧、传统，仍然以“讲解-接受”式为主，用一句通俗的话来说就是口头说教，比如告诉学生努力读书的重要性，父母供孩子读书不容易，尊敬师长等.这样的教学方式能够短暂地感染学生，但是很难从根本上提升他们思想认知水平甚至使其知行合一.

1.3 教育内容单一

德育教育有丰富的内容，包括爱国精神、团队协作能力、迎难而上的精神、分享意识、永不言弃的精神等.然而，就现下初中数学德育教育情况来看，大多数教师将教学内容局限于认真严谨的学习态度，即要求学生端正学习观，在数学学习上不能敷衍、应付了事，要认真对待学习.这样的德育教育内容比较单薄，很难起到提升学生思想道德水平的作用.

1.4 教学评价不合理

教学评价是促进教师改进教学、学生改进学习方式的重要途径，间接影响教学实效性.在现下初中数学教学中，教师实施的教学评价不够合理，通常以结果性评价为主，也就是只关注学生数学学习结果，而忽视了对他们思想品德、行为习惯的培养如近期进步情况、学习态度的端正与否等，这些实际上都要纳入到评价体系中[2].实施结果性教学评价不仅让学生的自信心受挫，而且在无形中增加了他们的学习压力.

2 初中数学教学中融入德育教育的具体路径

2.1 树立科学的育人目标

行为受到思想的控制，以思想为先导.这也意味着，教师若不从思想上重视德育教育，在教学实践中执行的教学行为必然会存在偏差，不利于德育的落实.换句话说，要想促进德育教育在初中数学教学中的渗透，教师首先要革新“分数至上”的传统思想，以立德树人为导向树立科学的育人目标[3].

用通俗的话来说，数学教师在工作中不仅要思考怎样让学生理解并掌握课本上的数学概念、例题、公式等知识，还要让他们的非智力因素通过数学课程的学习得到培养，如端正的学习态度、迎难而上的精神品质等，从而落实培养全面发展的育人任务.

初中数学课本上的很多概念、公式背后都是数学家孜孜不倦、探索知识的艰辛史，在教授学生数学知识的同时，教师要有挖掘意识，通过对数学史的渗透激发学生求知欲与学习兴趣，同时借此培养学生良好的精神品质.

例如 以“勾股定理”一课为例，在指导学生学习勾股定理公式的过程中，教师可以讲解古希腊著名数学家毕达哥拉斯的故事，他在朋友家做客，从地砖中发现了直角三角形中三条边有相似的关系，继而展开探索.我国著名数学家赵爽在公元3世纪左右于《周髀算经》中进行了注解，再次验证勾股定理.一个小小的看似很简单的数学定理，其背后是无数人的付出.

在教学实践中，教师要深入挖掘并指导学生学习，一方面，让学生通过背后蕴含的人文精神感受到数学知识的温度，激发他们的内在情感与学习兴趣;另一方面，利用这些人文精神陶冶学生的情操，净化他们的心灵，使学生养成孜孜不倦、积极探索、迎难而上的精神品质.

2.2 德育创新教学方式

德育教育渗透的初中数学教学中，教师应摒弃传统的“讲解-接受”教学法，结合实际情况采取多样化的教学手段，要坚持智育与德育相结合的原则，不能单纯地为了实施德育而对学生进行口头教育，要让学生在学习数学知识的过程中获得深刻的体验，形成良好的精神品质，获得全方位的发展[4].

很多初中生由于长期受到“讲解-接受”教学模式的影响而养成“等、靠、要”思想，十分依赖教师，这不利于他们的高效学习，也不利于他们的未来成长.基于此，教师可以采取翻转课堂教学法，顾名思义，颠倒师生角色，颠倒课堂内外，变过去“教师先教”为“学生先学”.一方面，这可以帮助学生提前做好准备，从而提升他们的听课起点;另一方面，这可以培养学生的自主学习能力，增强他们的独立意识.

例如 以“二元一次方程组”一课为例，笔者在上课之前制作了微视频，对二元一次方程组的几种解法进行了讲解，并且设计了导学案，在学案上明确了学习目标、重难点同时附加了学习任务单，然后借助钉钉软件将这些资源提供给学生，要求他们课前自主学习.

通過课上学生听课状态以及对问题的反馈情况来看，他们课前都认真预习了课本，所以在解二元一次方程组的时候得心应手，大多数学生都做到了当堂知识当堂消化.

实施了翻转课堂教学法一段时间后，笔者发现学生的自主学习能力明显增强，而且独立意识也有明显的改善，很多学生甚至养成了课前预习的良好习惯，这在无形中塑造了他们良好的学习观.

又如，很多初中生是家中独生子女，缺乏合作精神、分享意识、集体荣誉感等，甚至存在以自我为中心的心理问题.基于此，笔者在课堂上经常组织学生开展小组合作探究活动，即布置他们学习任务，然后让学生与小组成员共同讨论并完成.这样的教育方式有利于营造轻松的教学氛围，而且有助于拓宽学生的学习深度，培养其批判思维、发散思维，更重要的是能够提升他们的集体荣誉感、团队协作能力、合作精神、分享意识等[5].

例如 以“三视图”一课为例，笔者组织学生开展数学实验，利用光源、规则的几何体等探讨物体的俯视图、主视图与左视图，并比较这三个视角下图形的特点，分析它们之间长、宽、高的关系.在这个学习任务的驱动下，每个小组进行激烈的讨论，并根据讨论结果进行实验，最终绘制出不同视角下几何体的投影以及三个视图长宽高对应的关系.

在这个小组合作探究活动中，学生感受到参与知识探究的快乐，体验到成功完成任务、达到目标的喜悦感与成就感，而且深刻地认识到团队力量的强大，其合作精神、集体荣誉感、分享意识、团队协作能力均得到不同程度的培养与提升.

除此之外，在指向德育教育的数学教学中，教师还可以采取分层教学法，以此增强学生的自信心，培养他们迎难而上、永不言弃的精神品质;运用故事教学法，通过讲述数学家的故事以及数学知识背后的历史培养学生端正的学实习态度、求知若渴的精神品质与不断探索、积极向上的人生态度;运用游戏教学法，让学生在玩中学，获取知识的同时具备更强的规则意识.这些都是有助于德育教育渗透的教育方式，教师在课堂上应当有选择地使用，从而落实立德树人任务.

2.3 提升学生思想道德水平

在初中数学教学中实施德育教育，教师不能仅仅局限于培养学生端正的学习态度，除了塑造他们正确的学习观以外，教师还可以结合当前社会对人才素质的要求以及实际教学内容去丰富德育素材，比如渗透社会主义核心价值观，以此提升学生的思想道德水平与综合素质.

在具体的教学实践过程中，教师可以将德育教育融入到概念、公式等基础知识的讲解中，也可以将其融入到例题讲解或课堂提问中，实现智育教育与德育教育的双重落地[6].

例如 在指导学生学习函数图象，笔者借助它的性质对学生进行引导：“人生就像函数图象，所走的路并不是平坦的，一帆风顺的，有时候崎岖，有时候平坦，有的时候处于低谷有的时候又在顶峰，当我们处于谷底的时候不要气馁，因为接下来都是向上的路了，同样，在顶峰的时候也不要骄傲，因为接下来可能就是下坡了.”这样的教育内容不仅可以加深学生对函数图象的印象还能帮助他们树立积极向上的人生态度.

除此之外，教师还可以在例题讲解中渗透环保教育、爱国主义教育等，在无形中影响学生，提升他们的思想道德水平.

2.4 落实立德树人工作

教学评价是教学质量与教学效果的反馈，在指向德育教育渗透的数学教学中，教师应革新思想观念，将学生的思想道德品质作为评价指标纳入到评价体系中，以此塑造他们良好的学习观.

例如 有的学生虽然在数学考试中没有考取好成绩，但是相较于上一次的考试成绩有明显提升，教师可以以此为出发点肯定学生的努力与付出，并且鼓励他们“勤能补拙”，只要继续努力下去一定会取得理想的成绩.又如，在课堂小组合作探究活动中，教师可以表扬那些主动帮助队员解惑，集体荣誉感很强的学生.

这样的教学评价可以引起学生对思想道德品质与良好行为习惯养成这些内容的重视，有利于推动德育教育在数学教学实践中的渗透，对于落实立德树人教育任务有重要意义.

3 结论

综上所述，将德育教育渗透到初中数学教学中是素质教育背景下不可阻挡的趋势，可以在潜移默化中使学生形成良好的思想品德，提升其综合素质.

在教学实践中，教师应坚持以立德树人为导向，革新分数至上的传统思想，指向德育教育创新教学方式、丰富德育内容、完善教学评价体系，使学生得到全方位发展，推动数学高效课堂的构建与教育事业的稳定、持久发展.

参考文献：

[1]徐玉荣.论德育教育在初中数学教学中的渗透[J].西部素质教育，2017（04）：44.

[2]张伟.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（09）：98-99.

[3]张华.探究初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].数理化解题研究，2020（23）：11-12.

[4]周怡.新课程改革下初中数学教学中德育渗透的认识及实践[J].求知导刊，2020（49）：70-71.

[5]姜丽丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（08）：29-30.

[6]王延坤.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——浅议初中数学教学中德育的渗透[J].中国校外教育，2019（29）：148-150.