初中数学教学设计中应用差异教育探索

陈柯

【摘要】伴随着新课程改革的加深和发展，学生在学生中的自主性得到很大发挥和巩固，老师要着重解决的是学生和学生之间的个体差异性，老师根据学生的差异，展开差异性教学方式，这样可以充分尊重学生个体在掌握数学知识的差异性，还可以提高学生的学习能力，更可以丰富学生在学习数学学科方面的多元化发展的理念，从而缩短学生在学习数学方面的差距.

【关键词】初中数学;差异教育;教学设计

数学在初中所有基础学科占有重要组成地位，老师要在课堂教学的设计当中，运用差异教育，提高课堂的效率.伴随着新课改理念的全面落实和具体实施，学生在课堂中占有的主体地位特别受到关注，而在关注学生课堂主体性的同时，学生个体之间存在的学习差异性也备受关注和重视，这样的情况下新理念差异教育就诞生了.

基于此，初中的数学老师一定要充分的重视和尊重学生在学习数学这门学科中存在的个体差异性，然后从这点出发科学合理展开课堂教学活动的设计，尽量缩短班级内所有学生在学校里数学方面的整体差距，使得全班同学一同进步，一同向前.

初中数学这种差异教育的课堂教学模式是一种全新的课堂教学模式，它对初中学生在学习数学这门学科中特别重要.老师要以差异性作为出发点和基本点，然后从其出发进行课堂设计，科学合理促进学生头脑中形成正确的数学学习的整体连贯的体系和学习数学的良好方式，摒弃掉自己原有在数学方面存在的缺点，实现素质教育化的全面性.

1 现今初中数学教学差异性的现状

根据新课改的精神和理念，老师要积极和主动投入到教学设计的过程当中来，在初中的课堂中充分实施差异化教学模式.现今教学中，还存在一些数学老师还是应用传统以往的教学模式进行教学，没有充分将差异教学理念融入到课堂设计当中来，让初中学生在课堂中掌握的知识水平的难易程度是大体相同的，都处于同一水平，这种现象很不利于不同个体的学生学习的进步和发展.

传统教学模式在老师思想中根深蒂固，导致老师在设计教学的过程中全然不考虑学生的学习数学的是水平差异，根据教学目标的设定，设置相同的教学目的，严重影响了学习数学本身基础差的学生积极性，给他们造成很大的阻碍和打击.

如果老师都遵从以往传统的教学理念，学习数学比较差的学生在课堂中对知识的需求根本不会被重视，与此同时这些学生在学习上的积极性和主动性也会被全部打退甚至全盘打消，学生会逐渐放弃学习数学，延误数学，放弃对于学习数学的研究.

传统的教学设计大多呈现一体化教学模式，对于学习数学比较好的学生也存在不利因素，因为老师在教学设计只是，普遍针对的是绝大部分学生，整个班级为整体，只要大多数学生掌握，那么教学目标就算完成，而这一基础目标对于学习数学好的学生来说太容易，太轻松，不具有挑战性和深入性，逐渐学习数学的心理也变得敷衍.

这种教学模式对于学习好的学生来说在课堂中就是在浪费时间，让这些学生失去对数学深入研究的想法，在这方面投入的精力也相应减少，由此，就要求老師在教学设计中要充分重视差异性教育，科学合理的融入差异性教育理念.

2 初中数学教学差异教育的实施

2.1 尊重差异性，教学目标差异化

初中数学老师在进行教学设计时候要提出不同的具体的教学目标，充分考虑初中学生学习的具体情况，与此同时还要设计出学生完成学生时对知识的掌握水平和研究的深入做一个假设，在实施的过程中了解.

在具体初中数学的教学过程中，老师的所有教学具体活动的实施都是根据所设定的初衷来展开的，认真完成计划，充分实施教学目标.针对这种情况，初中的数学老师要仔细分析学生在数学方面存在的差异性，了解其具体差异，然后根据此制定具体的教学目标，可以设置具有阶梯性的教学模式，合理而又科学的根据课堂过程有计划地调整课程方案的实施与设计，考虑到学生学习数学存在的不同水平，学生的学习数学的特点以及学生的性格都是影响学习数学的因素.

在具体的教学过程当中，如果老师想要检查学生针对所学教学内容掌握程度进行了解，可以有针对性的布置教材内的习题，根据习题的完成情况了解学生掌握程度，老师可以提前备课了解课后习题的作用，以及对于学完内容之后理解程度，老师要在课余的时间了解学生的做题情况，及时做到总结进而充分研究，使得每一名初中学生都能够独自完成课后习题，充分掌握.

课堂中的难度很大而且层次很高的数学问题，老师要根据学生学习数学的差异性，布置给不同学生来完成，在此基础上一定充分了解哪些学生数学水平高，哪些数学水平低，充分调动学生的积极主动性.

在初中的数学考试当中，数学水平很高的学生可以选择完成具有难度高的数学问题，而针对数学水平一般或者很差的学生来说，老师可以建议他们放弃这些难题，把关注点放在基础的数学问题当中来，保证这些题目的准确.

老师可以对初中学生来实施分层次的教学模式，与初中生在数学理解方面相符合，尊重差异性.老师要透彻深入了解学生的基本学习的情况，针对学生在学习上的特点和学习习惯都要有很清晰的了解，从而科学合理地设置课堂内容，实现课堂内容的有效实施.

2.2 根据差异性，教学设计阶梯化

初中数学老师在设计教学过程时，不仅要充分依据学生学习数学的具体情况实施学习目标，还要帮助学生在学习过程当中养成良好的基本素质，了解明确学生在学习数学方面达到的具体程度.

当今的初中课堂中，教学的设计时初中课堂教学活动的根据，极好地完成服务目标. 在初中课堂教学时要采取阶梯化的教学目标，老师根据不同的学生设置不同的问题，展开差异性教学.阶梯化的教学方式优点在于不但科学合理地训练学生的学习，还可以让学生得到全面发展，让每个学生更好地尊重数学的差异性设计.

针对初中教材中的习题，学生根据课堂所掌握的数学知识来完成，但是，初中数学教材有时会需要学生们共同合作来完成的习题，这些问题不针对全体学生都要完成，但要求有能力的同学充分掌握.

有大多数的初中数学老师在进行设计之时，没有认识到学生的差异性在数学教学过程中的重要作用，在复杂的数学问题就措手不及，不知所措.

所以，在以后的教学当中，教师要全面考虑到教学过程中出现的问题，设置问题解决方案，让学生互相帮助，解决课程当中的难题，根据阶梯化的教学模式，让不同水平的学生都能够不同难度的初中数学知识.这样的方式可以考虑到学习水平好的学生，还让基础学生也掌握数学课题的研究.

数学水平相对很差的学生可以和别的同学进行探讨沟通，从中向优秀的人学习知识，获得对数学问题的研究成果，让学生在数学学习当中都能够充分展现自我，收放自如.

2.3 教学过程把握整体性

在初中数学的教学当中，老师要根据不同的教学内容教授学生运用差异性的教学方法和具体手段.要想学生充分实施学习的主观能动性，激发学生学习数学的乐趣，使得学生实现教师所设定的差异化目标，教师为学生提供更加合理科学的教学模式.

教师要在教学设计时考虑重视不同学生水平，提高学生的独立解决很分析问题的能力，可以实施分组教学方式，小组间可以讨论，让学生被动学习变为主动探讨学习，在讨论合作中共同进步和发展.这种教学的目的在于老师采用多元化教学来激发学生学习的积极主动性，面对不同水平的学生，学习水平强和学习水平弱地互相学习帮助，他们每个人都有自己的解决问题的想法，相互影响，共同进步，有可能会得出不同的结论，得出多种解题的思路.

探讨不同难度的问题，帮助学弱生克服不能单独完成的问题.这种教学方法，帮助学习水平很差的学生提高对数学知识的转换和理解能力.

初中的数学课堂也存在这种局限，有可能存在有些老师在知识的讲解中不全面，有所欠缺，还可能是学生已有的知识水平还没有扎实掌握而不能全面对于新知识的理解，这个时候，老师要合理地利用已经学习的知识或其他的课程资源，深入对学生在数学方面的差异性进行研究，充分了解学生在学习过程当中所取得的进步和弱项.

老师要鼓励学生在每节课中要积极地表达，积极思考，紧跟着老师引导的思路进行学习，这样的结果，老师可以充分高效地提高教学效果，推动学生身心的发展以及数学逻辑思维的发展.

2.4 分层教学结合分工合作

初中数学课堂只有四十五分钟，时间短，老师要考虑到每一个学生存在局限，每个学生的学习层次不能充分实现，在课堂内老师进行差异化教学时间很紧张，怎么能高效完成差异化教学模式呢？

根据先进的技术水平，老师会可以根据实际教学内容采用多媒体技术进行知识的传授，在这么短的课堂时间内，不但可以让老师和学生省去很多时间，还可以提高课堂的使用效率，老师要展现不同难度的数学问题，让学生有选择性地根据自己实际情况来选择问题，发挥学习主动性，完成对知识的掌握.

老师可以将全班学生分成几个小组进行讨论学习，根据学生学习数学的水平来平均分组，充分考虑学生的自身情况，在小组针对课堂问题展开讨论时具体分工设置任务，达到任务的具体化，让每个学生都能够参与进来，积极讨论学习，发挥自身优势，老师在过程中适时引导，促进小组之间学习水平不相上下，相对平衡.

老师要做到小组内部的学生在学习上要能够取长补短，相互促进.在经过小组激烈地讨论之后，老师采用多媒体让学生了解观察解题的过程和思路，对比自己讨论中的问题，促进学生自主研究数学问题的决心，对于不同难度的数学问题展开研究，让学生之间爱上合作，爱上讨论，在过程之中主动地获得知识和能力，提高数学学习能力，提高学习数学的兴趣，

3 结语

综上所述，老师要在初中数学地设计指出合理科学地融入差异化的教学方式，要充分尊重学课堂中的主体地位，有针对性地设计数学问题，了解考虑学生之间的个体差异性，适时缩短学生学习数学的差距，这样的教学模式推动了初中数学的进步和发展，也可以充分展现新课程理念和所要求的精神.

在此基础上，老师还要关注到教学过程的探索和教学的适时引导，多样化的教学模式激发学生学习数学的乐趣，发挥主观能动性，设计科学合理的操作实施方案，提高數学的教学质量，使学生的全面能力得到提高，推动学生能够长远发展.

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