核心素养下初中数学课堂教学实践

陶玉娥

【摘要】在初中数学教学中，教师要引入核心素养教育观，优化课堂导入;开展小组合作学习，培养学生合作意识;联系生活实际，增强学生意识;设计数学问题，培养学生数学思维，促进学生综合素养的提升，提高教学质量.

【关键词】初中数学;核心素养;教学质量

数学作为一门自然学科，包含了许多抽象的改变、定理、公式和符号，只有在理解的基础上记忆，才能产生更加深刻的印象，使学习更加有效.本文将简要阐述核心素养下初中数学教学中的问题，并探究数学课堂教学的有效策略，根据具体的教学方案，解决教学中的问题，提高教学质量，从而实现核心素养目标.

1初中数学教学中的问题

1.1教学方式陈旧

初中数学教材内容的难度与深度不断增加，与小学阶段相比，知识越来越抽象，内容枯燥，学生读数学难以产生兴趣[1].在新课程改革的背景下，虽然数学教育进行了一定的革新，教师意识到了兴趣教学的重要性，在教学中采取一些手段提高数学的趣味性，但对学生主体性认识不足，在课堂教学中，仍旧按照自身的想法，将知识灌输给学生，强制要求学生学习，在教学方式和教学问题的设计中，没有根据学生的实际情况进行安排和设计，而是按照以往的教学经验教学，在实际教学中存在生拉硬拽的问题，学生只能根据教师的思路被动接受知识，学习缺乏自主性.

1.2教学缺乏启发性

培养学生的数学思维，是初中数学教学中的重要目标，创新思维和能力的对学生的发展有着不可忽视的作用，也是新课改提出的要求，但在当前数学教学中，教师往往以教材为中心、以自身为主体进行教学，将数学理论、公式、定理等知识强行灌输给学生，认为学生只需要记住知识即可，忽视学生思维的培养，教学缺乏启发性，长此以往，容易导致学生思维定式，不利于学生核心素养的发展.

1.3学生参与程度不够

初中数学教学，要想更好地落实核心素养培养这个目标，就要为学生提供更多的学习参与机会.但是传统课堂上，主要以老师为主体进行知识讲解，学生只能被动接受和记忆，对于数学知识的特点、规律，以及数学技巧的总结和应用，无法有更多的体会.数学是一辑性较强的学科，数学知识的真正理解和掌握，必须从实践中进行.学生课堂参与程度不够，使得数学实践受到限制，很多学生难以全身心投人到数学教学过程中，数学素养也难以有效提高和强化.数学老师虽然会提问，让学生进行回答，但是这种课堂参与是远远不够的.不仅是由于课堂时间有限，老师无法提问到每个学生，也是由于数学分析和思考都需要较多的时间，尤其是在数学探索和深究当中，仅仅以课堂为媒介的参与实践，无法激发学生兴趣，更难以让學生数学思维得以拓展和延伸，将书本上的数学知识转化为实践动力.

2核心素养下初中数学教学现状

2.1引入核心素养教育观，优化课堂导入

教师要根据学生的发展特点，在教学中引入核心素养教育观，认识到课堂导入的重要性，优化课堂导入，吸引学生的注意，让学生快速进入学习状态，提高教学效果[2].具体而言，在课堂导入环节，在数学课堂中，教师要结合教学内容与学生的特点，设计合理的导入方案，如故事导入，在讲解抽象的理论知识之前，可以讲述与之相关的数学家的趣事，利用有趣的小故事引出公式和定理，吸引学生的注意，让学生主动参与课堂活动.同时，还可以开展情境导入，在教学前利用多媒体播放视频，创设教学情境，调动学生的视听感官情境中引出新课内容，激发学生的学习兴趣.

例如在"二元一次方程"的教学中，教师要以动画的形式呈现鸡兔同笼的故事，利用生动有趣的故事吸引学生，启发思维，让学生主动思考，通过故事引出二元一次方程知识，在课堂导入的引导下独立思考，训练学生的逻辑思维能力，从而促进数学素养的提升.

2.2小组合作学习，培养学生合作意识

新课改提出了核心素养培养目标，强调要重视学生综合能力的培养，合作学习作为一种新型的教学方为学生提供了自主学习的空间，是学生思维培养力锻炼的有效途径.合作学习既能够培养学生的交流能力，又能够增强合作意识，让学生学会与他人合共同解决问题.教师要发挥合作学习的作用，根据学生的实际情况进行合理分配，成立学习小组，并设置小组长，让学生在小组中进行互动交流，完成学习任务.学生的个人能力有限，而初中数学知识抽象复杂习难度较大，通过合作学习，能够发挥集体力量，更加高效地解决数学问题.为此，在初中数学教学中，教师要积极开展小组合作学习，让学生成为课堂的主体强课堂互动，营造活跃的学习氛围.

例如在"有理数与无理数"的教学中，为了让学生分清有理数和无理数，教师可以展示一组数字，让学生小组合作，将这些数字进行分类，分为有理数、无理数、整数、小数、负数等不同的类别，观察这些数据的特在小组合作模式下自主学习，小组长可以根据成员的水平，分配学习任务，让每个成员都参与到合作中成自主学习、合作探究的良好习惯，提高学生的合作意识和能力，在今后的学习中，能够主动与其他同学合作交流，促进学生学习能力的提升.

2.3联系生活实际，增强学生自学意识

数学来源于生活，与现实生活有着千丝万缕的联系，将所学的知识应用到实际中，是初中数学教育的重要目标，为此，教师要从生活的各个领域挖掘数学，将其与教学内容相结合，设计生活化数学案例，引导学生从生活中感知数学，并学会主动学探究，运用知识解决现实问题，增强自学意识，培养学生的数学思维，提高数学能力，从而促进核心素养的提升[3].

例如在"一元二次方程"的教学中，教师可以列举身边发生的案例：如某超市进价加40元的货物售价50元，每月销售量能达到500，如果售价上涨1元，其每月销售量就减少10，超市应该怎样标价，才能够使该商品每月的利润达到8000？让学生利用所学的知识进行探究，还可以让学生发散思维，思考生活中体现一元二次方程的案例，培养学生的自学意识，在今后的学习中，能够主动从生活中探究数学，将知识学以致提高数学素养.

2.4设计数学问题，培养学生数学思维

在设计问题时，教师要注意以下几点：第一，设计的问题要符合学生的认知水平，考虑到学生的差异性计阶段性问题，由浅入深逐步引导学生探究;第二将问题融入到教学过程中，找准时机，适时提出问让学生带着问题学习，学会独立思考，主动进行知识探究;第三，要为学生提供充足的思考时间和自由的探究空间，使其成为课堂的主人，自主思考，得出问题的答案;第四，教师要发挥引导作用，教授学生问题解决的方法，进行数学推理，提高学生的问题解决能力.

例如在"菱形的性质"的教学中，教师可以展示不同的四边形，让学生从中找出菱形，并提出以下几个问题：判断菱形的依据是什么？菱形与其平行四边形有什么异同？生活中有哪些菱形的图案？可以用菱形设计出哪些图案？让学生动脑思考，动手实践，在实践探究中验证问题的答案，培养学生的学习能力.初中生年龄较小，身心尚未发育成熟，对新奇的事物十分感兴教师要抓住学生的这一特点，在教学中设置悬念计疑惑性的问题，让学生产生认知冲突，产生求知欲创设问题情境，将学生带人到特定的请进中，提高学习效果.

2.5创设数学情境男吸引学生关注

数学知识较为复杂难懂，给学生的学习带来困境.在核心素养教育中，老师要尽可能优化教学模式，改变教学手段，为学生营造积极的数学学习氛围.抽象复杂的数学知识，可以通过生动有趣的情境创设，降低知识难度，帮助学生融入到具体情境中，进行知识理解和掌握.数学情境在数学知识与学生之间搭建了联系的桥梁，情境成为学生直观感受和认知数学的重要媒介，学生的感官和情绪在数学情境当中被激发，从而让学生发现，数学知识并不像想象中那样困难，从而让学生树立数学自信，愿意去在数学世界中遨游.数学情境的创设，可以通过多种辅助手段来实现，如多媒体等方式.多媒体具有较强的教育优势，可以进行影音、动画等画面的呈现，让数学符号、数字等都焕发新的活力，以新颖有趣的形态展现给学生.当数学老师讲到《轴对称》知识时，可以利用多媒体，为学生呈现一个极具魅力的故宫建筑情境，学生观看多媒体画面上美轮美奂的故宫时，视线被快速吸引，情绪也融入到情境当中.尤其是在视频介绍故宫的设计思路时，学生发现故宫整体布局和很多建筑，都是依据数学中的轴对称原理实现的.有了这样的情境作为铺垫和引导，学生能够清晰准确地理解"什么是轴对称""轴对称的特点"等.在数学情境中，学生不再完全依赖老师的讲解，而是可以通过视觉来激发思维，进行自主的数学思考和总结，对于提高学生的数学能力具有积极作用.

2.6重视实践动手操作，让学生运用数学

数学知识的学习，不能始终局限在书本文字表面，还要鼓励和引导学生，通过实践动手操作来证明各种数学定理和定义，这样有助于培养学生的科学观念，把握数学学习的核心.实践动手操作，是让学生在运用数学的同时获得真知，让初中学生不再人云亦云地记忆各种概念，而是真正去理解和体验.数学实践动手教学，可以拉近学生与数学之间的距离，也让学生发现数学的奥妙，并提高学生热情.在数学教学中，老师讲解《几何初步知识》章节内容时，可以在正式授课前，让学生通过实践操作来形成对几何知识的整体印象，并让学生通过实践来完成知识的巩固和深化.数学老师指导学生，通过直尺、三角板、量角器等教学用具，对老师给出的各种几何图形进行测量，基于测量来明白几何图形中的角、边等要素之间的关系.另外，在学生能够熟练完成图形测量后，老师可以让学生尝试，通过准确测量来将一张白纸制作成包装盒，进而增強学生的几何思维能力.

3结语

总而言之，在初中数学教学中，教师要以核心素养为导向，不但要教授知识技能，还要重视能力、思维的培养，探究多样化的教学方式，正确引导学生，培养学生的综合能力，让其朝着正确的方向发展，提升数学素养，为今后的发展奠定基础.因此，教师要对教学模式进行优化创新，推动数学教育的发展.

参考文献。

[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（9）：42.

[2]朱思瑾.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学大世界：上旬，2018（2）：1.

[3]林宗泽.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].2021（2018 -23）：24 -24.