语文教学法课程线上教学探索

李小红

内容摘要：新冠疫情席卷全球，传统的课堂教学不能满足疫情时期的特殊需求。在教育部相关政策的指引下，各级各类学校都开始探索“停课不停教，停课不停学”的教学途径。以汉语言文学专业实践性较强的《语文教学法》课程为例，通过阐述该课程线上教学的准备工作、开展的过程，分析线上教学的基本情况、线上教学面临的问题，尝试提出新的改革措施，以期为今后该课程的线上教学工作的进一步开展提供方法规划依据。

關键词：语文教学法 线上教学 教学过程 问题

自2020年初，新冠疫情席卷全球，这场疫情不仅带来了全球政治、经济、金融各个行业的变动，同时，也引发了教育行业的变革风潮。显然，传统的课堂教学已经不能满足疫情时期的特殊需求，在教育部相关政策的指引下，各级各类学校都开始探索“停课不停教，停课不停学”的教学途径，线上教学也在这种特殊的时代背景中应运而生，全国高校基本都开展了线上教学活动。经过两年多的时间，教师与学生都已经适应了线上教学模式。然而，究竟如何保障线上教学高质量、高水平的地完成？线上教学在实际的授课过程中，存在哪些问题，其应对的方案又是什么？新常态的疫情背景之下，我们应该从教学资源、教学手段以及教学方式上做什么样的准备来应对突发情况，更好地利用新科技服务学生，这是摆在每一个教育工作者面前的问题。本文以汉语言文学专业实践性较强的《语文教学法》课程为例，通过阐述该课程线上教学开展的过程，分析线上教学的基本情况、线上教学面临的问题，尝试提出新的改革措施，以期为今后该课程的线上教学工作进一步的开展提供方法规划依据。

一.语文教学法课程线上教学准备

“语文教学法课程作为师范生的教师教育核心课程，是为学生将来从事语文教学工作提供理论依据和方法指导以及培养学生基本语文教学能力的一门课程。其通过讲授语文课程建设、语文教材分析、语文教学设计、语文教学技能训练等方面的知识和内容，培养师范生的听说读写以及综合性学习等方面的教学能力。”[1]相比之于汉语言文学专业的其他课程，该门课程具有实用性、操作性以及实效性较强的特点。然而，线上教学因为其教学设备、教学环境的限制，恰恰特别容易抹杀该课程的上述特性，因此，如何在线上教学课程中最大限度的发挥课程的特点，有效保证课堂教学质量，为学生后续开展教育教学实习以及就业打下良好的基础，这就需要老师在线上教学之前做好扎实的准备工作。

线上教学首要的准备工作是教学平台的选择，笔者根据不同平台的资源、功能及其技术，在经过尝试之后，得出如下结论：

首先是拥有大量课程资源的慕课堂SPOC，慕课堂的慕课资源的确非常完整，但是就语文教学法课程而言，慕课理论讲述过多而对实践环节的设置较少，因此并不能完全满足笔者的课程需求。并且，尽管慕课堂可以借助OBS开展灵活的直播，但“慕课堂”的重点在于提供“慕课”，而不是管理“课堂”。因此，对于线上教学没有历史经验的情形，可能会对线上教学的后期工作遗留一些问题。

其次是雨课堂，相比至于慕课堂SPOC，雨课堂拥有更好的课堂管理能力，以非常接近于使用PPT课件授课的操作方式引人注目。但是经过多方面的尝试，要支撑完整的线上教学过程，功能和性能尚有欠缺。

最后，试用在线会议系统和在线通信系统，首先考虑的是阿里钉钉和腾讯课堂。阿里钉钉作为教学互动功能强大，但教学过程管理依然欠缺。腾讯课堂的申请材料虽然繁复，但申请之后的第二个工作日就审批通过。安装了支持腾讯课堂之后发现，腾讯课堂可能是解决在线教学的完美方案。但是在准备课件时发现，腾讯课堂更适合培训机构的课程营销，而不是学校的线上教学。

综上，种种平台作为传统教学模式的辅助，非常有价值，但要独立承担完整的教学过程，支撑从备课、教学、作业直至实践考核的各项环节，依然需要进一步发展和完善。尤其是面对《语文教学法》这样集理论性与实践性于一身的课程，单一的平台可能无法很好地满足教学需求，于是，使用“腾讯课堂”与“班级QQ群”相结合的方式完成整体语文教学法的授课工作，具体而言，就是以“腾讯课堂”完成45分钟的课堂讲授，以“班级QQ群”完成作业布置、互动答疑等各项教学环节的管理。

平台的选择是保障线上教学授课能否顺利进行的关键，但是更为重要是教学内容的设计。因此，如何优化课程教学内容，成为线上教学准备阶段的核心问题。通过认真研读教材、教学目标、教学的重点难点以及实践教学的要求，教研室的老师通过沟通，决定实行模块化教学。具体而言，就是将语文教学法课程内容整合为“课程理论、教学理论、实践教学”为主体三大板块，前两个模块的学习中，教师给学生提供包括内容摘要、课程资源、学习目标、学习的重难点、学习活动建议、学习的任务、作业等组成的学习导航，以期教师的教学和学生的学习都能做到有的放矢，提高学习的效率。在实践教学模块，因为线上教学环境的限制，决定对学生实行在线教学实践，首先将他们分成不同的小组，然后将本学期实践教学的时间、内容告知同学，让他们在理论学习之余，积极准备后续的工作。

二.语文教学法课程线上教学实施过程

有了较为充足、完善的前期准备工作，后续语文教学法的线上教学工作开展的较为顺利，主要围绕以下几个方面进行：

1、“课前预习+教师讲授+课堂提问”的理论教学

线上教学迥异于线下教学的特殊之处，就在于线上课堂教学可以与学生进行面对面的交流，教师对学生的课堂表现、学习情况一目了然。线上教学显然无法做到如此有效的对学生学习情况的监督。为了保障线上教学的质量，首先，利用“班级QQ群”，进行课前预习内容的安排，包括明确本节课学习的教学目标、教学重难点等。其次，教师采用多媒体课件进行课堂讲授的过程中，可以采用“腾讯课堂”的提问功能，及时针对课堂内容提问，与学生进行有效互动，这样可以激发学生的学习动机和提高教学实效性，更好的保障课堂教学质量，让学生对语文教学法的基础理论知识掌握透彻、熟练。

2、“教学视频+教学反思+教学评价”的实践教学

语文教学法的课程内容，除了理论知识之外，另一个非常重要的部分就是实践教学。然而，如何在线上开展有效的实践教学，将备课、说课、上课、评课等的四位一体的实践教学落到实处，同时在具体的实践过程中又能有效结合中小学语文教学的实际，切实提高学生的教学水平，为以后的毕业实习、从事教育行业的工作打下坚实基础模式。为此，笔者及其教研室的教师探索出了“教学视频+教学反思+教学评价”三位一体的实践教学模式，经过实际检验，不失为一种应对特殊时期的组织学生实践教学的好方式。

具体而言，包括三个步骤。其一，组织学生通过观看中小学教师的优秀课堂教学视频，完成教学见习环节。我们选择的是国家教育资源公共服务平台的“一师一优课”，里面有大量部级优课。我们根据不同课程的类别，诸如现代散文、现代诗歌、文言文、古诗以及戏剧等不同内容的课程，要求学生课下观看，并记录自己的心得、体会。经过观摩实际的教学过程，让学生对如何教学有一个清晰、明确的认知。

其次，在实际的实践教学环节，要求学生录制20分钟左右完整的说课视频上传班级QQ群，教师组织全体同学观摩其教学过程，在观摩过程中，要求其他同学针对该同学的讲授内容，使用的教学方法、教学互动情况作记录，以便后续的教学评价。

最后，以小组为单位，对教学视频进行讨论、评价，撰写教学反思，教学反思以作业的形式提交，教师选择优秀的教学反思进行评点，从而从各个不同的层面训练学生的教学技能，全面提高学生学、思、研的能力。

3、多元化的评价模式的构建

霍姆博格曾经强调一种“有指导的教学会谈理论”，该理论“强调教师与学生之间交互的重要作用，认为过程强化交互影响可以为远程教育中的学生带来学习的愉悦，从而激发、强化其学习动机，并最终对学习活动产生积极影响”[2]。而这种教师与学生的交互活动，除了一般的课堂提问、课堂讨论之外，更重要的就是教师对学生的评价。因此，线上教学更需要合理、全面地评价模式。因此，在线上语文教学法的授课过程中，需要改变传统教学模式以“平时考勤+期中考试+期末考试”为主体的单一的评价模式，力图采用更为全面丰富的评价方式，以期对学生能力的多方位的考核，促进学生更透彻的了解和领会课堂教学的方式、方法，养成良好的教学能力。具体而言，在线上教学的过程中，我们根据实际的授课内容、授课过程建立了多样化的评价体系，首先，评价主体多样化，由以前的教师为主体变为教师与学生两结合的评价主体。其次，评价手段多元化，通过建立学生的教学记录卡来观测学生整体的教学能力，通过动态性评价、即时评价来关注学生的课堂表现、学习态度、学习习惯。

美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学的代表之一，他在提出的“以人为中心的治疗”思想，并运用于心理治疗。后来，罗杰斯将这一理论向外拓展，并逐渐发展出“以学生为中心”的教育观。[2]这种教育观获得了极大的认可和普及，事实上，在新常态背景下的线上教学，要想将“以学生为中心”的教学理念贯穿始终，确实需要我们在实际的教学过程中深入思考，不断完善自己的教学方式，方法，才可能不让这种教学理念变成一句空话。

三.线上教学的得失探究及解决途径

通过语文教学法课程线上教学的准备与实际教学过程，发现线上教学与传统教学模式有很大不同。这些不同之处有利有弊，充分了解、深入利用这些特性，可能成为提高教学质量的新契机。

其一，线上教学是异步的。传统教学是实时的，师生之间、同学之间，都可以进行无限制的感官交流，有最强的现实感与参与感。但通过网络开展的线上教学，由于网络延迟、拥塞、甚至拥堵不可避免，音视频通信不可避免地存在网络延迟，多媒体交互能力受到很大限制。而且，目前普及型的音视频交互方式，参与者的参与感并不很强。从而，按照传统的同步方式进行授课，很大概率会影响教学效果，导致教学质量下降。

其二，线上教学更依赖自学。传统教学过程中，教师有丰富的方式可以调动学生的积极性，促使学生进入学习状态，但很多方式无法直接移植到网络教学中。比如，教师可以通过高强度的灌输，多次重复讲授，让学生记住关键内容;可以通过不断地演示和反复提问，让学生掌握基本技能。然而，线上教学过程中虽然我们对语文教学法的教学方式进行了全新的改革，但是依然没有达到预想的目标，因此，要实现线上教学效果的最大化，可能还需要一个过程。

其三，线上教学对学生的要求更高。比如语文教学法理论部分的教学内容，传统教学中学生提问，教师可以通过全方位的考察迅速捕捉问题的核心，进而解答问题。但是线上提问时，由于学生对于问题观察并不完整，问题描述不够准确甚至完全跑题，教师要正确识别问题并指导学生，难度增加不少。

其四，作业变成新的交互方式。传统的作业都是课后完成的，作业讲解最快也只能在下一次课上进行，因为教师不可能在课堂上批改作业。但对于线上教学，由于信息设备的介入，作业，尤其是客观性题目，可以借助于信息设备几乎实时地完成批改和统计，教师可以因此迅速地了解学生掌握情况，从而尽快地重新讲解。这样，作业就变了发现问题、促进教学的新型手段。

其五，有利于培养学生表达能力。由于网络带宽的限制，文字交流是线上教学方式的基本交互方式，文字表达能力更加重要。提问的问题需要转换为文字，解答也是文字。线上教学对于文字表达、文字理解的能力要求更高，因此，有利于提高学生的书面表达能力。

线上教学作为一种新型的教学模式，虽然看起来似乎是因为疫情出现而进行的一种教学的“无奈”之举，但是在具体的教學过程中，会发现线上教学能够突破教学的空间限制为教学的顺利进行提供了有利的保障。然而，根据厦门大学教师发展中心的一项问卷调查显示，在疫情之前开展过线上教学的教师，仅占20.43%，而未开展过线上教学的教师则占79.57%，即使经历了线上教学培训，大部分教师对线教学平台的熟练程度也只是“一般”和“熟练”之间[3]。而中国人民大学的教师通过调查，认为“高校教师的在线教学能力分为三个维度，即信息技术能力、教学设计能力和教学呈现能力。”[4]“这些能力包括Office、Photoshop、Flash、Audition等软件的使用、PPT的制作、教案的设计、教学环节的安排等多种方面，需要教师掌握必备的信息技术能力的，优化教学设计，创造出有利于学生自主交流和思考的教学环境。”[5]从上述表述中可以看出，为了应对新常态下的线上教学的需要，高校应该进一步加大对教师信息技术的专项培训，切实解决教师信息化发展的需求，从而为处于探索期的线上教学提供更好的技术保障和支持，以期在未来获得更好的发展。

参考文献

[1]黄干.基于混合学习理论的语文教学法课程教学模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（9）：134-135.

[2][美]卡尔·罗杰斯.当事人中心治疗———实践、运用和理论[M].李孟潮、李迎潮译，中国人民大学出版社，2004：434.

[3]邬大光、李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征———基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[M].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：30.

[4]张伟.高校教师在线教学需要发展哪些能力——基于疫情期间开设在线课程的422位高校教师调查分析[J].中国人民大学教育学刊，2021（2）：14.

[5]刘阳扬：人文视野下的线上教学模式探究[J].文学教育，2022（2）：187-189.

甘肃省教育教学成果培育项目“对标师范类认证的汉语言文学专业实践教学模式改革研究”的阶段性成果，项目编号：2021GSJXCGPY-07。

（作者单位：西北民族大学）