基于核心素养的写作教学探讨

孙倩

内容摘要：语文是一个兼顾工具性与人文性的学科，按照时代发展与人才培养的需求，建构学生的核心素养，是语文教学的重要目标。高中学段突出强调“核心素养”的培育，培养学生素养的前提是教师要具备一定的素养。教师素养的选择要以学生的“核心素養”为指向，有针对性地提升教师的专业素养。写作教学向来是教师教学中的难题，写作之所以“不好教，教不好”，很大程度上是因为教师缺乏相应的写作素养。如何基于培育学生的“核心素养”这一目标培养教师的专业素养，是一个值得思考的问题。本文以学生核心素养为抓手，探寻教师在写作教学中应具备的相关素养，并寻求教师写作素养提升的路径。

关键词：教师素养 核心素养 写作教学

为了顺应时代发展与人才培养的需求，现代社会越来越重视素养教育，注重学生核心素养的发展，高中的课程标准中也多次强调核心素养的重要作用。学生的核心素养的发展，是以教师具备能够培养学生核心素养的能力为前提的，也就是要建构起符合时代发展与课程要求的教师素养。教师素养的构建，既是教师专业发展的前提条件，也是课程改革的现实需要。

一.概念界定及相关要求

（一）核心素养

素养是指人们在一定的环境和正确的教育影响下形成的自身修养，核心素养指学生应该具备的适应终身发展与社会需要的必备品质和关键能力。我国普通高中的培养目标是进一步提高学生综合素质、着力发展核心素养。核心素养的提出回答了“教育应该培养什么样的人”这一问题。语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。对于教师教学来说，核心素养既为确定课程内容提供重要依据，又能够引领教师的课堂教学。

（二）教师素养

教师素养既教师具有的素质和修养。教师素养是教师从事教育教学工作的前提条件，分为基础素养和专业素养两个方面。教师的基础素养是指教师的基本品质，教师的专业素养包括教师从事教育教学工作必备的专业知识与能力，是指经过系统的师范教育，在长期的教学实践中逐渐发展而形成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养，狭义的教师素养主要指教师的专业素养。

（三）相关要求

《普通高中语文课程标准》[1]中提到“提高运用祖国语言文字的能力;语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”课标强调要语言、思维并重的去培养学生，同时对写作能力提出“自主写作，自由表达”的目标，涉及语言表达、情感、思路、选材等方面，要求学生能够运用多种表达方式、情感真实、思路清晰、有个性、有创意的表达。

国务院2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[2]中提到“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”，意见为教师培育的质量规格做出了明确的要求，重视培育高素质教师。同时提到“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。……有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要。”可见，目前的教师素养不足以适应发展需要，教师素养的提升是教师队伍建设的重要环节，素养提升不容忽视。

若要实现基于学生核心素养的课堂教学，教师必然面临观念与行为的转换，重新建立起与学生核心素养培育步调一致的教师素养。可以说，培育学生核心素养关键在于教师素养的提升。但反观目前的教育，学生素养备受瞩目而教师素养却被忽视。作为课堂引导者与知识传播者的教师，缺少文化底蕴、缺少科学方法、缺乏先进教学理念的大有人在。尤其在写作教学中，教师缺乏相应素养，自然对学生的写作感到无从下手，写作教学的“老大难”问题得不到解决，与教师写作素养不高有着密不可分的关系。

二.高中语文写作教学存在问题

不同于传统教学的“双基”培养，学生核心素养的培育不仅是知识层面的发展，还要关注到思维、能力、情感等方面的培育与教育，传统的课堂教学方式已经不能够满足学生发展的需要，教师要不断的更新教学理念、升级教学模式，形成符合核心素养的培育的教师素养。在我国的社会大背景下，核心素养的教育理念实施不彻底，以语文核心素养为基础的写作教学仍存在的许多问题。

（一）教学观念陈旧

时代发展的需求和课程改革的变化要求写作教学注重写作的实际功能，即写作是一种人与人之间交流沟通的媒介，写作是在一定情境下出于交际需求而真实发生的对话过程。传统的“为了制作文章”而写作的观念已然不符合时代发展的要求，写作教学的观念必须要与时俱进。在国家号召与课程建设者的努力下，语文写作教学已呈现逐步转变的态势，但转变不彻底、转变进程迟缓，仍有部分教师没能以新理念指导教学。写作教学的发展经历了三种范式的转换，即从传统的重视文章制作与写作结果的“文章写作”转变为重视写作过程指导的“过程写作”，再到如今倡导的重视对话情境的“交际语境”写作。交际语境的写作观认为写作是在特定语境中，针对特定读者，有目的的书面语言交流和生命意义建构。这种写作观念下，不仅要培养学生掌握文章知识、建构思维模式，更要在此基础上促进学生交流能力的提升与真情实感的流露，力求有个性的表达。然而在实际教学中，仍有多数教师沿用传统的文章写作教学观念，教学思想固步自封，教学模式陈旧落后，目前文章写作仍旧是我国作文教学的主要模式，这与教师写作素养低下有着直接联系。

（二）教学模式机械化

在传统写作教学模式下，学生的地位往往比较被动。由于重视文章“制作”的结果，写作教学的重点集中在“主题、材料、结构、语言”的学习上，教学模式一般是“布置写作题目或范文学习、讲解写作知识与方法、模仿写作、批改评分”这种教学模式下，学生完全处于被掌控的地位，教师主导整个写作过程，学生没有自由生发的余地。教师专注于知识讲解和技巧训练，忽视学生的情感培养、思维发展与创造性培育。写作教学常常采用范文模仿、仿写等训练方法，学习形式僵硬死板的，缺乏个性化训练。虽然范文模仿在一定程度上能够帮助学生提升语言运用的精确度与美感，但长此以往，学生难免习惯于机械模仿，缺少个人的思考，个性和观点无处释放。一味地模仿练习，容易压抑学生的写作热情，也不利于语文教育人文性的落实。这种不问目的，不考虑写作动机、脱离实际用途的写作教学，培育的是应试教育下机械作文的学生，而不是为生活、为生命写作的学生。若沿此道路偏颇下去，最终会成为一种教学生写假话、套话的“八股文”式写作教学，严重违背了素质教育与人才培育的要求，失掉了写作教学的初心。

（三）教学缺乏针对性

在传统写作课堂的教学模式下，学生依靠仿写来获得知识，提升写作能力。然而由于仿写的例句单一，学生照本宣科，不能抓住学习的重点，极易造成仿写出来的文字只仿其形而不仿其神。学生一味追求好词好句的积累与模仿，缺乏自己的独立思考，写作教学中缺失创造性的培养，写出来的文字“千篇一律”，写作质量令人堪忧。学生的“大”问题反映的是教学中的共性问题，归结到教师的教学方法上来，是教师没有进行针对性教学。既没有注意到学生个体的独特性，也没有意识到写作文本的“针对性”。写出的作品没有针对的对象，只是泛泛而谈。无论何种文本、何种议题，都是有特定的针对群体的。例如写演讲稿，语言上要声情并茂、具有渲染力与共情特点，自然不能用说明文式的科学严谨的语气，也不能像记叙文一样平铺直叙。要帮助学生意识到，学生写出来的作品是以什么角色、针对何种群体、要达到何种目的。在写作教学时，如果没有根据学生的实际情况和具体的教学目标实施教学活动，就达不到针对性的锻炼学生写作能力的预期目的，结果就是学生学习效果不佳，写作能力不强。良好的学习情境是在教师的精心设计下实现的，根据学情设计合适的学习活动，教学符合学生认知发展水平和心理特征，让学生在可操作、可实现的教学目标下获取新知识。

三.高中语文写作教学的提升路径

培育学生的核心素养，是教师教学的目标，也是写作教学的目标。以培育核心素养为指向，建构相应的教师素养是教师自我提升的一个目标方向，也是使教师真正具备有利于学生成长与专业发展的素养的必然要求。笔者认为，以培育学生核心素养为导向，在写作教学中教师应着重培养以下几点素养：

（一）扎实的文化素养与人文精神

教师具备良好的专业知识素养，课堂教材才能有深度、有质量。不可否认，传统写作教学重视写作知识与技巧的训练，有利于增添写作的文采，使表情达意更清晰。语文教师在写作教学中不能放弃写作知识与技巧的讲解，但需要改变的是教授知识与技巧的方式。教师应了解班级学情、掌握学生认知发展的特点，针对性地设计有利于核心素养发展的教学活动，写作教学也要根据不同年龄的学生设定阶段性目标，科学合理地展开写作教学。教师应有意识地在写作教学中提升学生的文化修养，在写作中融入优秀传统文化知识，达成课标中“文化传承与理解”“语言建构与运用”的目标要求。将知识的讲解不单单采用作文仿写的形式来完成，而是将“写”融入“读”的过程，依托课文、借助阅读教学来实现读写结合，以读促写。当然，读写结合的教学过程，需要教师依托自己的语文素养，有目的性的选取学生学习与借鉴的内容，例如课文仿写语句的选取，课堂语言训练活动的涉及，教师教学语言的组织等，都需要教师积累丰厚的文学文化知识。教师依靠自己广博的知识来为学生的学习提供课外支撑材料，借助自己的理解培育学生的人文精神。写作是语文教师的基本功，不仅要会教，更要会写，必要时教师可以示范写作，通过教师“下水文”切实感受写作教学的过程与效果，并起到良好的示范作用，调动学生写作积极性。

（二）教学观念与教学模式与时俱进

教师要及时掌握语文教学中的前沿动态，让语文课程紧跟时代的发展。教师的教学理念影响着教学模式的选择，进而影响着学生的学习内容、方法与效果。有效课堂教学需要教师不断更新教学理念、将社会需求、国家号召的人才培育模式落实到课堂中。教师要注重转变写作教学模式、更新教学观念，改变忽视学生主体、教学没有针对性等弊端，将课堂的主体交还给学生，以学生的活动为主，教师从旁辅助学习。革新课堂教学模式，教师要意识到传统教学模式带来的弊端并有意识地转换教学模式，借鉴有效成果。例如改变传统教师批改的方式，选取优秀作文或典型例子师生共改，让学生参与到课堂中来，既能调动学习积极性又能够关注到学生的想法，及时反馈教学。充分激发学生的自主意识，让学生真正热爱写作、乐于写作。写作核心素养反映的是时代的需求、教育的目标、人才素养的需要。当今时代信息飞速发展，人们无时无刻不在与他人、与社会交流，书面沟通能力、交往能力与实践能力倍受重视。正是基于这些新的需求，提出了现下倡导的“交际语境写作”理论。作为教师，要树立符合时代发展与社会需求的教育观念，在写作教学上，正亟需转变传统的“文章写作”教学观念，采用“交际语境写作”的观念来指导教学。交际语境强调写作教学的“交际”观念，即明确写作的角色、读者、话题、目的，在写作前明确这些要素，有利于在真实语境下展开教学，使写作教学变得有实用性、真实性、独特性，符合课程标准提出的要求与核心素养培育的需要。

（三）创新思维模式、多元交流互动

写作不仅要训练学生遣词造句的能力，更要注重内在逻辑的培育，好的文章一定是逻辑严谨、思路清晰的。学生思维的提升，离不开教师的引导与训练。教师要掌握思维训练的方法并尝试运用于课堂教学，教师思维品质的高低会影响课堂教学的效果，所以教师自身的思维训练也不容忽视。写作教学是一个师生互动、生生互动、生本互动的过程，在教师、学生、文本的互动过程中促进师生双方的思维提升，是写作教学最好的呈现形式。教师在课堂教学的过程中，也要注意采取灵活多样的方式调动学生思维的活跃度。例如在作文审题环节，教师可采用“写作教学矩阵”的方式，以一种类似头脑风暴的办法引导学生罗列出一种题目范围下可写的素材，集思广益的同时又能广开思路，不失为一种思维训练的好办法。当然，写作既是真实发生的，自然不能囿于课堂的狭小天地，写作教学可以从课内延伸到课外，从书本延伸到生活。例如以身边事物为题写作，让写作在真实情境中发生，调动学生的真情实感与生活体验。师生间就写作話题充分交流，发展写作思维，让文章具备个人特色和饱满的情感。高中的议论文写作较多，对逻辑思维与说理论证的要求也要提高，教师还可以采取辩论的形式来训练学生的思维能力，利用开设辩论赛、撰写辩论稿等形式丰富写作教学的内涵与外延，创新写作教学的思维与形式，真正将写作教学运用到生活中去，发挥出写作多元互动的特点来。

基于核心素养的写作教学，就是要以核心素养为前提，发展教师必备的教学素养与专业素养，在正确理论与方法的指引下，提升写作教学质量与效果，让学生能够自能读书与作文，具备真实的写作能力与健全的人格品质。在培育学生核心素养的驱动下，语文教师要积极吸取先进教学理念，创新教学思路方法，转变教学模式。在写作教学实践中不断丰富与提升教师素养并作用到学生身上，提升学生的写作能力、思维能力与创新品质。教师素养的发展要以学生培育的要求为出发点，并随着人才培养要求的转变而与时俱进，教学相长。

参考文献

[1]曹应花.核心素养视角下高中语文写作教学探究[J].高考，2019（25）：58.

[2]丁洁.初中语文教师专业发展下的核心素养修炼[J].教育界，2021（10）：73-74.

[3]刘倩玉.新时代高中语文教师素养的提升策略[J].教育观察，2021，10（15）：33-35.

[4]孙延华.课改背景下新语文教师的素养探究[J].求学，2021（19）：45-46.

[5]唐录青.核心素养视域下关于教师素养的思考[J].当代教育实践与教学研究，2017（06）：139+81.

[6]张光陆.教师核心素养内涵与框架的比较研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，40（05）：101-106.

[7]赵晓霞.论语文教师素养的“学问魅力”与“赋权增能”[J].中国教育学刊，2013（10）：64-68.

注 释

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部官网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）[2021-12-1

0]http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/

content_5262659.htm.

（作者单位：渤海大学文学院）