“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践

摘要：“核心素养”这个名词毋庸置疑，已经成为中小学新课程改革的一个重要目标。它具体指的是学生用来指导自己的学业生涯和指导自己未来适应社会而需要的各方面能力。数学核心素养包括数学思维能力、数学建模能力和数学运算能力等现在，“互联网+”的资源被广泛运用在初中数学课堂教学当中，也给初中数学的核心素养培养带来了前所未有的机遇。因此教师应当在课堂上积极实践这种教学资源。

关键词：“互联网+”;核心素养;初中数学;课堂;实践

一、引言

如今，根据教学改革的要求，课堂教学活动不再仅仅是对于知识的灌输，更是要注重对核心素养方面的培养。从而实现从过去的“应试教育”向现代化的“素质教育”的转变。对此，教师可以通过“互联网+”的方式来实现这个目标。当然在运用“互联网+”来实现核心素养的培养时，教师需要首先明确“互联网+”的定位。“互联网+”毕竟只是一种辅助手段。而想要真正实现对核心素养的培养，教师还需要不断地改善教学方式，在教学当中注重启发。

二、“互联网+”对培养学生数学核心素养所发挥的作用

教师在给学生讲述初中数学知识时，可以改变以往教学形式带来的问题，激发学生的学习兴趣，从而提高数学教学的效果，为学生接下来的学习做好铺垫。互联网的运用，为学生提供了更多的学习机会和学习素材，学生可以借助各种学习工具学习知识，不断对数学知识进行自主学习或者合作探究，并有效地整合数学教材与日常生活当中的资源，进一步地实现对學生的思路启发。

三、当下在初中数学课堂当中存在的一些需要改进的地方

（一）教学方法不知变通

大部分的初中数学老师不单单只带一个班级的学生，多数情况下是带两个或者是三个班级的学生。经过调查显示，有些老师在课堂上，对于不同班级的学生说的是相同的话术。在布置作业时，给几个班级的同学留的是同样的作业，提出同样的问题。有时候同一个例子，在几个班级中反复使用。这种教学方法比较死板，上课很乏味，学生提不起兴趣，教学的效率得不到。

（二）教学目标不明确

部分老师在教学时，对于教学目标很不清晰，教授的内容都是固定的，要想提高老师的教学效率，那么就必须明确教学目标。

（三）教学模式落后

互联网的迅速发展让许多老师处于比较蒙的状态，还不是能很好地接受。虽然越来越多的数学老师在教学过程中应用网络技术进行协助教学，但是，有的老师着重准备画面的制作和课件的制作上面，忽视了教学内容。忘却了教学的本质，使得学生对老师这种教学方法很不认同。

四、通过“互联网+”培养学生数学核心素养的主要方式

（一）更新教学思想，提升专业素养

互联网+成了数学教学的方向。互联网一直都在推动传统教育的变革，并不是完全否定数学教育，教师要完善互联网+教育的认知。借助对学生核心素养的调查可以发现，高中阶段的学生核心素养并没有得到充分的发展，教师也没有直观形象给学生讲授知识，学生的思维并不能从直观思维转变为抽象思维，但是以往的教学模式比较单调，并不能集中学生的注意力，也就不能激发学生的学习兴趣;其次，教师运用的教学方式并不能提高教学效果，互联网能给解决以往教学中的困境。教师将互联网与以往的板书和数学知识整合起来，可以将抽象的数学知识运用直观形象的形式传递出来。同时，在以往的数学课程中，教师并不能针对不同的学生运用不同的教学形式，这样也不能照顾到所有学生，也不利于学生的核心素养的发展。因此，教师应该及时更新教学思想，做好互联网教学的准备，精心备课，调动学生学习的能动性，教给学生如何学习，推动学生核心素养的发展。对此，教师要不断强化自身的学习。人的信息素养决定着未来的发展。互联网是时代发展的大势所趋，因此，信息素养也是教师想要掌握的一项技能。在互联网时代下，教师要运用开放的教学原则，充分运用信息技术手段，像翻转课堂、慕课等，这些手段，教师可以间接提升学生的信息素养。

此外，教师也要积极地适应和运用一些较新颖的课堂方式。以前的传统教学老师主要是通过口述向学生传授知识，那么在讲解几何画图等教学内容时，学生们就会对所讲的知识，很难理解，因为没有直观的图像，无法让学生们看到。而且数学的知识是比较抽象的，这样对于学习效果就达不到预期。老师确实是可以通过板书的方式，在黑板上进行画图，为学生们讲解，但是这样做会占用课堂时间。所以老师要把网络技术引入到教学当中，发挥出网络技术的优势。老师在课前的准备中，收集教学内容相关的图片、视频。在教学时把学生难以理解的抽象问题，化繁为简，让学生能够快速地掌握知识的规律核心，从而能够提高学生的思维能力。

教师还要明白“互联网+”只是一种现代化工具。而教学效益的上升最关键的还是教师对教学思路的优化。所以，教师在运用“互联网+”的同时，还要不断地优化自身的教学思路。比如，老师在给学生讲解《全等三角形》一课时，为了让学生能够对图形有明确的认识，老师可以借用网络技术向学生展示各种各样的图形，让学生能够直观地感受到。同时，老师用引出全等形以及全等三角形的概念，让学生边观看边理解。还可以利用网络收集相关的问题和图像，向学生清晰地呈现出来。学生在观察时，老师要讲解图像在平移、翻转、旋转过程中发生的变化。学生边听边看这个过程，能够快速地接受知识，并对知识产生深刻的印象。老师也可以让学生们自己动手制作图形全等变化的过程，让学生能够切切实实地体会到这种知识，加深学生对图形的认知。

（二）借助项目学习，推动单元整体教学设计

学生的核心素养是需要在平时的教学中培养出来的，这是一个分阶段连续的环节。因此，教师在制作教学设计时，应该注重将长期目标、阶段性目标以及每节课的目标整合起来，将长期性目标分成阶段性目标，再将阶段性目标具体细分成每节课的目标。教师在给学生讲授数学知识时应该注重教学环节的完整性，关注学生的成长，循序渐进实现阶段性目标，从而提升学生的学习能力，最终实现长期目标。在新课改的背景下，对跨学科以及跨课程的研究后，项目学习被证实可以提升学生的核心素养。项目学习是系统学习知识的方式，与以往的教学形式有很大的不同，教师充分考量教学目标设置具体的教学任务，学生以小组合作探究的形式完成教师提出的任务，从而找到解决问题的形式。

（三）做到对在线素材的灵活整合

一些教师还没有找到提升学生核心素养的形式，教师就要借助互联网从网络中搜集优质的教学素材，教师在平常的教学过程中可以灵活运用网络中的素材，精心备课，丰富教学手段，这样不仅可以让学生从全方位进行思考，还能刺激学生的多重感官，开发学生的数学思维，推动学生主动学习知识，从而提升学生的核心素养。

教师在备课时应该认真准备每个教学环节，不能因为备课会浪费大量的时间和精力就不进行备课，这样很难提升学生的核心素养。数学课程的任何一个核心素养都不是孤立的个体，是相互联系的。教师在提升学生核心素养时，要注重将多个核心素养整合起来。在互联网时代，出现了多元化的学习平台，教师借助平台了解学生的学习状况，并提高数学课程的教学效率，借助QQ群、微信群向学生推进提升他们核心素养的课程、微视频以及学习任务等，学生完成自己的学习任务后将作业上传到网上，如果学生遇到不明白的习题还可以借助平台加强与学生的交流互动，也可以向教师请教问题。学生可以充分考量分析系统进行自我分析和评价，找到学生学习过程中的困境，并及时纠正。这样，教师可以借助平台上学生完成的学习任务，及时了解学生的学习状况，有针对性地制定教学目标和计划，从而提升核心素养。初中学生学习数学需要从具象到抽象环节，教师在数学课程中要将数学知识直观抽象展现出来，创设情境帮助学生轻松学习数学知识，学生在问题情境中将学到的数学知识与自己的生活整合起来，拓展学生的知识面。为此在为学生设置情境当中应注意：其一，教师创设的情境与学生的学习水平应该是一致的，与学生的学习水平、社会文化背景整合起来，让学生在具体的情境中学习抽象的知识，感受到数学知识的本质，不断提升学生的核心素养;其二，教师在给学生创设问题的情境时应该关注学生的最近发展区，问题的难度与学生的学习水平应该是一致的，能够引发学生学生的认知冲突，窥探到数学知识的本质，提升学生分析并解决问题的素养。

（四）积极开展“翻转课堂”

与以往的数学教学形式相比，翻转课堂可以先让学生对知识进行理解，然后归纳，最终应用。翻转课堂注重学生学习的能动性，教师要以学生为课程中的主体，组织学生自主探究学习，在数学知识的讲授中给予学生发现问题的机会，将思考的机会留给学生。

教师在给学生讲授数学知识时，应该针对学生的预习情况有针对性地进行教学，并借助相应的教学平台，提高学生在课程中的参与度，让学生讨论一节课中的重难点知识，主动进行思考，并针对数学知识形成自己的见解。教师不断提出有针对性的问题，并引导学生对问题进行思考探究，让学生运用数学思维解决问题，学生会研究到数学知识的本质。教师可以借助习题设计翻转课堂。在上课前教师充分考量学生的学习情况，习题需要用到的数学知识点以及习题的难题程度为学生提供课后习题;然后让学生在课堂中对习题进行讨论，充分考量学生的学习能力以及学习效果，每节练习课中的练习题不应该超过10道，在上课前，教师先让学生自主完成这些习题，并充分对习题需要用到的数学知识点进行思考探究。在课堂中，教师充分考量习题的特征提出相应需求，为每个小组分配相应的任务，让学生小组合作探究这些数学习题。然后将自己小组的学习情况充分展现出来。教师充分考量习题的难度、特征以及每个学生的学习情况，选择一名学生为大家展示自己小组的学习情况。在分享的过程中，教师对每道数学题进行评价，针对表现优秀的小组，教师要及时表示肯定，还要注重引发学生出现一些新的想法，拓展学生的知识面，开发学生的数学思维。

（五）不断地强化课堂当中的启发性

比如，教师在课堂导入环节，在给学生讲授三角形的知识时，就可以充分发挥信息技术的作用，将这部分的知识制作成 PPT，在课件中，融入学生感兴趣的图片，在正式讲授知识前将课间展现给学生，并向学生提出几个关键性的问题，这些问题应该与这部分的重难点知识有密切关联。学生带着问题思考这部分的知识，然后将学生分成小组进行讨论，等到讨论结束后，可以从每个小组中选择一名学生，像教师和其他同学展示自己组的解题思路。在这个环节中，教师充分发挥出信息技术的作用，在课堂导入中集中学生的注意力，让学生紧跟教师的指导，对三角形这部分的知识产生深入研究，为接下来的教学做好铺垫，从而提高数学教育效果[1]。

老师要把生活中的材料充分利用起来，从学生的生活周边入手和安排，为学生传授知识，带动学生学习的积极性，让学生的问题意识得到提高。比如，在课堂展示环节，教师在给学生讲授《图形的轴对称》的知识时，可以借助多媒体教学设备，为学生展现一些生活中的轴对称现象，为学生播放與轴对称相关的课件，在调动学生学习的积极性的前提下，帮助学生窥探到轴对称知识的本质。这样既能让数学课程更加丰富多彩，还能活跃数学课程的气氛，拓展数学知识点，调动学生学习的积极性，提高学生在课程中的参与度，帮助学生对轴对称知识产生透彻的见解。在课堂教学环节。信息技术可以辅助教师教学，帮助学生学习，教师在给学生讲授初中数学知识时运用信息技术，可以让学生借助电子表格研究学习方法，让学生借助信息技术中的电子表格，解决课后习题，从而完善学生对数学知识的认知。针对教师和学生来讲，信息技术有不同的作用，既是教学手段，也是学习手段。教师在给学生讲授初中数学知识时运用信息技术，可以提升学生的自主探究能力，这与素质教育是一致的。随着新课改的不断推行，初中数学老师在实际教学过程中，不能只重视学生的学习成绩，还应该对数学学科的素质培养加以重视。老师应该对学生加强了解，根据学生的知识水平，理解能力对学生运用不同方式地来进行教学[2]。

（六）注重对于逻辑思维方面的建构

对于数学的学习，推理是不可缺少的。可以说，数学核心素养当中最为重要的方面莫过于逻辑思维能力。在整个的推理过程中，同学们可以更加深入地了解和了解这些数学原理的来龙去脉。为了提高学生的逻辑思维能力，教师首先要找到和把握课本上的一些令学生感到不易理解的地方。教师要指导同学们自主在逻辑推理当中进行解题，对困难点进行思考。根据学生的实际情况，制定适合他们需求的教学方案。遇到困难时，要指导学生们尽量先自己找出思路，推导出答案，从而有效地帮助他们建构数学抽象思维，使他们能够通过抽象思维的生成，来提升自己的数学能力。

（七）对教学评价体系不断进行完善

老师要想建设高质量的课堂，那么一定不能缺少学生的反馈。通过学生的反馈，老师才能在发现教学时的问题，调整教学方法，运用更合适有效的方法进行教学。数学老师对于学生综合素养的培养，要积极地采用多元评价策略。这种方法让学生和老师的自信心都得到提高。

五、结束语

从当代数学教学改革的要求来看，教师应当从过去那种只注重对知识的灌输，转变为对学生的数学核心素养的培养上来。这也是从“应试教育”到“素质教育”进行转轨的一支重要方式。而“互联网+”的平台又给教学改革目标的实现提供了思路。

当然，通过“互联网+”来实现核心素养的培养，教师必须首先明白的一点就是，“互联网+”只是一种辅助手段。教学改革的关键还是在于，教师要不断地改善教学方式，在教学当中注重启发和点拨，建构学生的数学能力，从而做到对核心素养的培养。

作者单位：徐振熙    淄博张店建桥实验学校

参  考  文  献

[1]石慧.浅谈初中数学核心素养的培养[J].神州，2016（36）：27.

[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：75-76.