浅谈激发低年级学生阅读兴趣的策略

周四海?何萍

【摘 要】兴趣是最好的老师，也是开启学生阅读道路的一把金钥匙。兴趣能激发学生持续阅读的内在动机，更有效地培养他们的阅读习惯，帮助他们在阅读中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。面对低年级学生缺乏阅读兴趣、阅读效率较低的现状，教师应该在语文教学中穿插阅读指导，帮助学生挑选合适的课内外读物，培养学生的阅读积极性，让学生充分感受阅读的乐趣，最终形成自主阅读的良好习惯。

【关键词】低年级阅读 兴趣 创造

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。作为一名小学语文教师，在阅读教学中，要及时更新观念，明确义务教育阶段语文课程培养的核心素养，确立学生阅读的主体地位，培养学生的阅读兴趣。那么在低年级语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣呢？一是要指导学生选择知识性与趣味性并存的读物，让他们的阅读由“被动”转为“主动”，从而获得更好的阅读体验;二是在实际教学中，融入对阅读能力的培养和指导，给学生提供多方面的阅读策略和方法，让他们的阅读更加轻松高效，从而提升他们的阅读能力和阅读乐趣。

一、激发阅读兴趣

（一）挑选合适的课外读物

在开始阅读之前，学生需要面对的第一个问题便是“读什么”。现在的学生拥有远超过去的阅读资源，他们能接触到的课外书籍可以说是种类齐全、包罗万象。而面对如此繁多的书籍，学生如何去做出最合适的选择，就需要作为教师的我们来提供帮助了。因为“读什么”“为什么读”是需要指引的。高尔基说过：“书籍的一面启示着我们的智慧和心灵，一面帮助我们在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片烂泥塘里了，我就要被愚蠢和下流淹死。”品味高尔基的话语，笔者不断进行反思：正是因为书籍在对人的培养上具有举足轻重的地位，教师才更应该重视如何引导并帮助学生选择有营养、有意义的书籍进行阅读。“好的开始是成功的一半”，选择一本好书也是一个好的阅读必不可少的重要开端。

对于低年级的学生来说，他们欠缺自我管理能力，注意力不容易集中，所以最适合他们的读物应该是兼具知识性和趣味性的绘本，也就是故事书。这种类型的读物不仅能培养学生的视觉素养，还能最大限度地激发他们的阅读兴趣，帮助他们开启整本书阅读的大门。正所谓“兴趣是最好的老师”，一旦能激发学生的阅读兴趣，也就等于激活了学生学习的内在动机，能够收获更高的阅读质量，为之后的阅读学习打下良好的基础。

（二）活用配套的语文教材

除去丰富的课外阅读资源，我们在教学中所使用的语文教材也是经过精心编排的高质量读物。如统编版语文三年级上册三、四单元都是以童话故事为主题的单元，其中《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等课文都能够很好地激发低年级学生的阅读兴趣;还有一到三年级统编版语文教材的编者们精心设计的“快乐读书吧”栏目，也在致力于激发学生兴趣，让学生和家长可以享受亲子阅读。

教师则应该时刻不忘全民阅读、自主阅读的思想，为学生营造一个沉浸式阅读的环境，让他们最大限度地享受阅读，感受阅读的乐趣，收获阅读带来的宝贵精神财富。

二、培养阅读策略

（一）生动的引入

在选择了“读什么”之后，学生紧接着需要面对的问题就是“怎么读”。笔者认为，怎么指导学生阅读，如何提高学生的阅读效果，正是教师需要不断思考的方面。

对于低年级学生来说，一个有趣的开头有着非常重要的作用，它有助于吸引学生的注意力，提高他们内心对阅读内容的期待。笔者认为，对于低年级学生的“怎么读”，应从“先声夺人”开始。教师可以将故事读给学生听，为他们树立一个范例的同时，也让他们对故事内容有一个直观的印象。教师的“读”不用局限于单纯的朗读，还可以用唱歌等形式来吸引学生。笔者常常在教学时用讲故事的方式又唱又跳又比画，时不时还吟诵经典。教师的“读”结束后，就轮到学生的“读”，可以是学生大声地齐读，也可以是活动中的互动朗读。教师可以在阅读前设置问题和悬念，引导学生积极思考。如“观察图画猜一猜接下来会发生什么呢？读读句子猜结尾。”“看看封面，猜猜故事的大概内容，同学们一起来预测故事的结尾。”通过这样的阅读引入，激发学生阅读的兴趣。

（二）趣味的活动

在学生被故事吸引以后，教师可以通过各种互动性强的阅读活动维持他们的阅读兴趣。在指导阅读学习的教学过程中，教师就可以引导学生参与进来，如进行讲故事接力赛。笔者常常对学生说：“我一停你接着讲，你一停我接着讲。”对低年级学生来说，实际参与到阅读故事中来，能够让他们的阅读兴趣越发高涨。这样一来，学生在阅读课上的阅读效率也随之大大提高了。

再如，引导学生在阅读中进行类比想象，鼓励学生自主阐述自己的阅读想法，也是激发学生阅读兴趣的好助手。在这样的课堂氛围中，学生会爱上阅读，但教师注意不要把阅读课上成了语法课，也不要上成讲授课，在指导阅读的时候要结合阅读的内容创设一个真实的语境去引导学生参与讨论，问答式不如接力式，讲解式不如表演合作式。教师应引导学生去自主阅读并探究这本书的故事里到底蕴藏着一个什么秘密。

（三）创新的检验

在阅读完故事内容以后，教师应该关注的重点可以分为两个方面：一是检验学生对于故事内容的理解和掌握程度，二是培养学生的阅读创新思维。但是要注意不能把检验变成生硬死板的测试，要结合创新思维，帮助学生内化他们阅读的信息，再结合自己的阅读理解进行产出，避免伤害学生的阅读积极性。

要检验学生的阅读情况，复述课文是一个行之有效的教学手段。复述是小学语文阅读教学中的一个重要环节，不同的学段，复述的要求不同。三年级阶段，阅读时将文章打乱顺序，要求学生重新梳理故事，进行排序，这是训练学生有效阅读的一个好方法。借助文章中的图画来讲故事，训练学生阅读能力时把其中几幅图画藏起来，保留关键图画，让学生看着关键图画创造性地讲故事，这也是一个好方法。训练学生完整地讲故事，这是教师一开始就要明确的教学目标。教师要告诉学生我们是讲故事，不是背课文，在讲故事的过程当中，我们要创造性地复述。

紧接着，要在阅读中培养学生的创新意识，让学生以“复述”为基础骨架，进行“创新”的血肉填充。以编童话为例：

首先，教师要引导学生关注“重复是个小妙招，人人都要认识它”。一是找一找课文中重复的地方有几次;二是画一画课文中重复的词语和句子;三是讀一读从课文中画出来的重复句子;四是想一想重复句子在语段中有什么微小的变化，思考为什么会有这样的变化。

其次，教师要指导学生创造一个类似的重复的童话故事。记住“变化”是个金点子，我们指导学生创编故事时可以采用“接龙故事”的方式，这是童话习作创作的一个思路。关于童话故事中时间的变化，作者常常用人的一生来暗喻主人公的一生，如《那一定会很好》。同时故事也有细节的变化，《总也倒不了的老屋》中的老屋就有细节的变化，人物的变化，老屋里的租客、房客蜘蛛等的变化。还有地点的变化，《胡萝卜先生的长胡子》经过了哪些地点呢？还有情绪的变化，《卖火柴的小女孩》中小女孩的情绪一直跟着火柴在变化。因此，教师应指导学生抓住这些变化来创编童话故事。

最后，教师要引导学生找出“规律”，它是创编童话的好助手。其实我们的童话故事是有一定规律的，如故事总是发生在森林里;故事人物总是有最聪明的角色，也有懒惰愚笨的角色;故事中人们总会遇到困难，也总会经历艰难困苦，最后战胜自己、战胜困难。当教师指导学生找到这些规律后，就能指导学生创编出好的童话故事。

阅读在低年级学生树立正确的生活态度、价值观、世界观以及促进身心健康发展方面发挥着重要作用。教师应发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，享受阅读，高质量地阅读，从而达到提升阅读能力的目标。