“双减”背景下英语作业的新思考

李雯

【摘 要】“双减”政策的出台，将作业推到了教学变革的“风口浪尖”，成為当前教学研讨与实践的重点。在英语教学中，教师要能迅速反应，重新审视当前的作业设计，重新定位作业的功能及价值，就如何优化英语作业设计，促进学生英语学科核心素养发展，营造高质量、低能耗的英语教学环境展开探索。本文聚焦“双减”，从落实立德树人的根本任务出发，深度思考什么才是适应教学、符合学生的“好作业”，并从回归学习本质、立足儿童立场、聚焦单元整体这三个角度出发，谈一谈如何优化英语作业设计，以作业实现英语教学的“增效减负”，促进学生真实学习、快乐学习、深度学习。

【关键词】英语教学 “双减”背景 作业设计 单元整体教学

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此掀起了教育教学改革的新浪潮。作业，正是本轮教育改革的“风暴眼”之一。“双减”的目的在于落实立德树人的根本任务，着眼于建设高质量教育体系，强化课堂教学的主阵地作用，它向课堂教学要质量，主张教学回归本真，促进学生全面发展、健康成长、快乐成人。从落实立德树人的根本任务出发，重新审视、定位作业的功能及价值，探索作业优化设计的有效策略，促进学生真实学习、快乐学习、深度学习。

一、聚焦“双减”，重新定位作业

在“双减”背景下，我们不由得要从最初的目标出发，从教与学的实际需求出发，重新定位作业的地位，重新审视作业的功能，重新构思作业的设计，以作业助力英语教学，促进学生的真实学习、深度学习、高效学习，真正实现以作业赋能，促进英语教学的“增效减负”。作业是什么？作业是学生为达到学习目标而对课堂学习内容进行深化的学习活动。在教学过程中，教师要竭力为学生设计高质量的英语作业，以知识、能力、态度为基础，强调教学之后的知识记忆和技能巩固、知识的迁移、思维的激活、好奇的追问、理解的加深等，以作业发展学生的英语表达能力，培养学生用英语解决生活实际问题的能力，真正发挥英语的工具性价值。也就是说，“双减”背景下的英语作业，应该是高质量的、有意义的。

在作业设计过程中，教师首先要坚定“单元”定位，要在单元整体教学的大背景下，设计与之相匹配的单元作业，真正实现教、学、作业之间的“齐步走”，实现“教学评”的一体化，以作业优化教师的教学，以作业深化学生的巩固，既要提高课堂教学质量，又要促进学生学习行为的真实发展、高效发生，让学生在作业的“加持”下，能真正学会英语学习，学会用英语学习，学会用英语做事。

二、聚焦“双减”，优化作业设计

（一）回归学习本质，向作业要质量

作业是以知识、能力、态度为基础，对“已学未会”内容的训练、巩固与实践。在英语作业设计中，不少教师对作业的定位不够准确，不能对学生“未会”的知识进行有效的巩固与实践，导致很多学生即使做了英语作业，不会的知识仍然不会，不能将所学知识纳入已有的认知系统，并将知识转化为能力，没有真正培养学生用英语做事的能力。在作业设计中，教师以机械、重复的作业为主，如抄写单词、背诵课文、做课后练习题等，作业不能指向学生语言技能的获得，导致很多学生会抄、会写，但是不会“说”，不能用英语学习、用英语做事。这样的作业就是“高耗低能”，毫无意义的作业。学生虽然耗费了时间、精力去抄写、记忆，但是收效甚微，即便工工整整、认认真真地完成了作业，也不能真正实现“得”。可见，在“双减”背景下，英语教学要“增效”、要“减负”，教师就应重新审视作业、重新设计作业，真真切切地向作业要质量。在英语作业的设计中，教师要遵循深化学习的机制，帮助学生巩固已经学过的知识，强化学生的语言实践，帮助学生掌握用英语做事的能力。

在教学译林版英语四年级上册Unit 7 How much？第一课时中，笔者设计了基于词汇的闯关作业。在这项闯关作业中，笔者借助钉钉软件，设计了“Lets have a dictation”的听写作业。在这项听写作业中，笔者采用录制音频的形式，融合趣味游戏，设计了“单词闯关—词组闯关—句子闯关”的游戏情境，让听写变得有趣，激发学生的挑战兴趣，调动学生完成作业的积极性。在这个听写设计中，聚焦本单元的“四会”单词shoe （鞋子）、sock（袜子）、twenty（二十）、thirty（三十）、forty（四十），以及本单元要求掌握的重点词组how much（多少）、these shoes（这些鞋子）、fifty desks（五十张桌子）、help you（帮助你）、well done（干得好）展开。在录制音频的过程中，笔者还整合视频处理软件，加入了游戏音效，营造出听写的紧张气氛，以此提高学生的注意力，激发学生的挑战热情。在这个单元的作业设计中，笔者聚焦课堂，夯实学生的基础知识，以“音频+听写单词”的形式，落实学生的作业实践，在听写单词时还为学生提供了批改支架，当学生提交听写作业时，钉钉上将呈现听写答案，并给出批改建议，实现了“教学评”的一体化。这样的听写作业就活化了以往的识记与背诵单词的形式，既减轻了学生的作业负担，又提高了学生识记的有效性，极大地提高了作业的质量与效能。

（二）基于儿童立场，活化作业形式

作业面向的对象是学生，实践的主体也是学生。在“双减”背景下，教师要优化作业设计，设计符合学生心理特征、满足学生兴趣需求的英语作业，提高学生与作业的“匹配度”，使学生对英语作业也能产生期待、好奇，以及一探究竟的学习欲望。在作业设计中，教师要基于儿童立场，准确把握班级学生的学习情况，如认知水平、家庭背景、学习兴趣等，了解学生英语学习的起点，以及对本单元的教学内容的掌握情况，从“学什么”“怎么学”“学了多少”的角度出发，设计教学内容。

在教学译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends 的Story time板块时，笔者在作业设计过程中，采用了问卷调查的形式，引导学生在完成周末活动调查表的过程中，主动解决“What do you and your family do at weekends？”这个核心问题。

（1）What do you do at weekends？Choose from the activities and colour them red.

play football   draw pictures   read books   have a picnic fly a kite   chat on the Internet   shopping   play basketball   play cellphone...

I usually…

I always…

I sometimes…

（2）Draw your activity at weekends.（畫出你最喜欢的周末活动）

（3）Assessment（How will/did I do？）

Self-assessment： （colour your stars）

Teachers assessment：☆☆☆☆☆

在这个作业设计中，笔者围绕本课的核心问题，针对学生的周末活动展开调查，作业内容紧扣教学目标。在作业实践中，整合美术学科，鼓励学生以绘图的形式进行创造性表达，将英语作业转化为美的体验，激发学生英语表达的积极性。此外，自评与教师评价相结合的作业评价形式，也可以给予学生一定的自主权，让学生有机会为自己的作业“发言”，深化了“教学评”的一致性。

（三）聚焦单元整体，优化作业设计

单元整体教学，是落实学科核心素养的有效途径，它能打破知识的碎片化状态，促进知识的结构化、层次化，指向学生的深度学习。在英语教学中，很多教师已经逐渐树立单元教学的意识，能深挖主题意义，落实以“单元”为整体的英语活动观。但是在作业设计中，很多教师设计的作业以课时为单位，呈现出随意、零散的状态。其实，单元教学更需要与之匹配的整组作业，以作业助力教学，将知识的学习与训练连成线、织成网。在单元作业设计中，教师要从单元的主题出发，深挖主题意义，避免以机械、重复作业为主。教师要重视单元作业的情境化，以单元主题作业，推动学生的意义探究，以新情境的语用实践，促进学生的能力发展。在教学译林版英语Unit 3 A healthy diet时，笔者从单元主题出发，紧扣单元教学目标，为学生设计了项目式实践作业，要求学生聚焦“How to make a healthy diet？”这个驱动性问题，展开项目实践活动。在这个项目作业中，结合课时教学计划，引导学生完成探究一日三餐、探究健康食谱、结合小组学生实际情况设计健康食谱这三个项目任务。在这个项目活动中，笔者借助微课、思维导图、食谱单等学习支架，分解项目任务，促进学生有意义的探究，把课时作业变成以主题为核心的长线作业，引导学生将做作业的过程转化为完成项目任务、设计项目作品的过程，突出单元整组作业的有效性。

在“双减”背景下，作业的改革势在必行。在英语作业设计中，教师要从作品的意义出发，从儿童立场出发，从单元整组设计出发，既要考量作业的趣味性，调动学生英语学习、英语实践的积极性，建立英语与学生生活之间的联系，又要考量作业的实践性，要能促进学生对单元主题进行有意义的探究，以新情境的任务设计，帮助学生从巩固、运用走向创造，培养学生用英语做事的能力。