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“双减”背景下英语作业的新思考

2022-05-30李雯

小学教学研究·教研版 2022年11期
关键词:单元整体教学作业设计双减

李雯

【摘 要】“双减”政策的出台,将作业推到了教学变革的“风口浪尖”,成為当前教学研讨与实践的重点。在英语教学中,教师要能迅速反应,重新审视当前的作业设计,重新定位作业的功能及价值,就如何优化英语作业设计,促进学生英语学科核心素养发展,营造高质量、低能耗的英语教学环境展开探索。本文聚焦“双减”,从落实立德树人的根本任务出发,深度思考什么才是适应教学、符合学生的“好作业”,并从回归学习本质、立足儿童立场、聚焦单元整体这三个角度出发,谈一谈如何优化英语作业设计,以作业实现英语教学的“增效减负”,促进学生真实学习、快乐学习、深度学习。

【关键词】英语教学 “双减”背景 作业设计 单元整体教学

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,由此掀起了教育教学改革的新浪潮。作业,正是本轮教育改革的“风暴眼”之一。“双减”的目的在于落实立德树人的根本任务,着眼于建设高质量教育体系,强化课堂教学的主阵地作用,它向课堂教学要质量,主张教学回归本真,促进学生全面发展、健康成长、快乐成人。从落实立德树人的根本任务出发,重新审视、定位作业的功能及价值,探索作业优化设计的有效策略,促进学生真实学习、快乐学习、深度学习。

一、聚焦“双减”,重新定位作业

在“双减”背景下,我们不由得要从最初的目标出发,从教与学的实际需求出发,重新定位作业的地位,重新审视作业的功能,重新构思作业的设计,以作业助力英语教学,促进学生的真实学习、深度学习、高效学习,真正实现以作业赋能,促进英语教学的“增效减负”。作业是什么?作业是学生为达到学习目标而对课堂学习内容进行深化的学习活动。在教学过程中,教师要竭力为学生设计高质量的英语作业,以知识、能力、态度为基础,强调教学之后的知识记忆和技能巩固、知识的迁移、思维的激活、好奇的追问、理解的加深等,以作业发展学生的英语表达能力,培养学生用英语解决生活实际问题的能力,真正发挥英语的工具性价值。也就是说,“双减”背景下的英语作业,应该是高质量的、有意义的。

在作业设计过程中,教师首先要坚定“单元”定位,要在单元整体教学的大背景下,设计与之相匹配的单元作业,真正实现教、学、作业之间的“齐步走”,实现“教学评”的一体化,以作业优化教师的教学,以作业深化学生的巩固,既要提高课堂教学质量,又要促进学生学习行为的真实发展、高效发生,让学生在作业的“加持”下,能真正学会英语学习,学会用英语学习,学会用英语做事。

二、聚焦“双减”,优化作业设计

(一)回归学习本质,向作业要质量

作业是以知识、能力、态度为基础,对“已学未会”内容的训练、巩固与实践。在英语作业设计中,不少教师对作业的定位不够准确,不能对学生“未会”的知识进行有效的巩固与实践,导致很多学生即使做了英语作业,不会的知识仍然不会,不能将所学知识纳入已有的认知系统,并将知识转化为能力,没有真正培养学生用英语做事的能力。在作业设计中,教师以机械、重复的作业为主,如抄写单词、背诵课文、做课后练习题等,作业不能指向学生语言技能的获得,导致很多学生会抄、会写,但是不会“说”,不能用英语学习、用英语做事。这样的作业就是“高耗低能”,毫无意义的作业。学生虽然耗费了时间、精力去抄写、记忆,但是收效甚微,即便工工整整、认认真真地完成了作业,也不能真正实现“得”。可见,在“双减”背景下,英语教学要“增效”、要“减负”,教师就应重新审视作业、重新设计作业,真真切切地向作业要质量。在英语作业的设计中,教师要遵循深化学习的机制,帮助学生巩固已经学过的知识,强化学生的语言实践,帮助学生掌握用英语做事的能力。

在教学译林版英语四年级上册Unit 7 How much?第一课时中,笔者设计了基于词汇的闯关作业。在这项闯关作业中,笔者借助钉钉软件,设计了“Lets have a dictation”的听写作业。在这项听写作业中,笔者采用录制音频的形式,融合趣味游戏,设计了“单词闯关—词组闯关—句子闯关”的游戏情境,让听写变得有趣,激发学生的挑战兴趣,调动学生完成作业的积极性。在这个听写设计中,聚焦本单元的“四会”单词shoe (鞋子)、sock(袜子)、twenty(二十)、thirty(三十)、forty(四十),以及本单元要求掌握的重点词组how much(多少)、these shoes(这些鞋子)、fifty desks(五十张桌子)、help you(帮助你)、well done(干得好)展开。在录制音频的过程中,笔者还整合视频处理软件,加入了游戏音效,营造出听写的紧张气氛,以此提高学生的注意力,激发学生的挑战热情。在这个单元的作业设计中,笔者聚焦课堂,夯实学生的基础知识,以“音频+听写单词”的形式,落实学生的作业实践,在听写单词时还为学生提供了批改支架,当学生提交听写作业时,钉钉上将呈现听写答案,并给出批改建议,实现了“教学评”的一体化。这样的听写作业就活化了以往的识记与背诵单词的形式,既减轻了学生的作业负担,又提高了学生识记的有效性,极大地提高了作业的质量与效能。

(二)基于儿童立场,活化作业形式

作业面向的对象是学生,实践的主体也是学生。在“双减”背景下,教师要优化作业设计,设计符合学生心理特征、满足学生兴趣需求的英语作业,提高学生与作业的“匹配度”,使学生对英语作业也能产生期待、好奇,以及一探究竟的学习欲望。在作业设计中,教师要基于儿童立场,准确把握班级学生的学习情况,如认知水平、家庭背景、学习兴趣等,了解学生英语学习的起点,以及对本单元的教学内容的掌握情况,从“学什么”“怎么学”“学了多少”的角度出发,设计教学内容。

在教学译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends 的Story time板块时,笔者在作业设计过程中,采用了问卷调查的形式,引导学生在完成周末活动调查表的过程中,主动解决“What do you and your family do at weekends?”这个核心问题。

(1)What do you do at weekends?Choose from the activities and colour them red.

play football   draw pictures   read books   have a picnic fly a kite   chat on the Internet   shopping   play basketball   play cellphone...

I usually…

I always…

I sometimes…

(2)Draw your activity at weekends.(畫出你最喜欢的周末活动)

(3)Assessment(How will/did I do?)

Self-assessment: (colour your stars)

Teachers assessment:☆☆☆☆☆

在这个作业设计中,笔者围绕本课的核心问题,针对学生的周末活动展开调查,作业内容紧扣教学目标。在作业实践中,整合美术学科,鼓励学生以绘图的形式进行创造性表达,将英语作业转化为美的体验,激发学生英语表达的积极性。此外,自评与教师评价相结合的作业评价形式,也可以给予学生一定的自主权,让学生有机会为自己的作业“发言”,深化了“教学评”的一致性。

(三)聚焦单元整体,优化作业设计

单元整体教学,是落实学科核心素养的有效途径,它能打破知识的碎片化状态,促进知识的结构化、层次化,指向学生的深度学习。在英语教学中,很多教师已经逐渐树立单元教学的意识,能深挖主题意义,落实以“单元”为整体的英语活动观。但是在作业设计中,很多教师设计的作业以课时为单位,呈现出随意、零散的状态。其实,单元教学更需要与之匹配的整组作业,以作业助力教学,将知识的学习与训练连成线、织成网。在单元作业设计中,教师要从单元的主题出发,深挖主题意义,避免以机械、重复作业为主。教师要重视单元作业的情境化,以单元主题作业,推动学生的意义探究,以新情境的语用实践,促进学生的能力发展。在教学译林版英语Unit 3 A healthy diet时,笔者从单元主题出发,紧扣单元教学目标,为学生设计了项目式实践作业,要求学生聚焦“How to make a healthy diet?”这个驱动性问题,展开项目实践活动。在这个项目作业中,结合课时教学计划,引导学生完成探究一日三餐、探究健康食谱、结合小组学生实际情况设计健康食谱这三个项目任务。在这个项目活动中,笔者借助微课、思维导图、食谱单等学习支架,分解项目任务,促进学生有意义的探究,把课时作业变成以主题为核心的长线作业,引导学生将做作业的过程转化为完成项目任务、设计项目作品的过程,突出单元整组作业的有效性。

在“双减”背景下,作业的改革势在必行。在英语作业设计中,教师要从作品的意义出发,从儿童立场出发,从单元整组设计出发,既要考量作业的趣味性,调动学生英语学习、英语实践的积极性,建立英语与学生生活之间的联系,又要考量作业的实践性,要能促进学生对单元主题进行有意义的探究,以新情境的任务设计,帮助学生从巩固、运用走向创造,培养学生用英语做事的能力。

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