原创游戏对儿童社会情感发展的实践探究

周锦

【摘 要】有研究表明，社会情感的任何障碍都会危害儿童的心理发展，它的强弱是儿童能否获得健康成长的关键性因素。儿童时期是促进和培养学生社会情感的最佳时机。许多学生想将自己和别人联系起来，并与别人建立一种合作关系，履行职责，使自己成为对社会有用的人。在体育新课标指导下，教师应大胆改革，让学生站在课堂中央。本文围绕“布”展开游戏创造和体验，有效地促进学生认识自我、认识社会情感，特别是伙伴互动以及团队合作，对学生社会情感的发展起到了良好的推动作用。

【关键词】原创游戏 社会情感 儿童发展

成尚荣先生在《儿童立场》一书中指出，教育的一切研究都是以儿童的研究为基地，都要从儿童出发，为了儿童发展而研究儿童，其宗旨就是站在儿童立场上，促进儿童健康全面发展。

陶行知先生认为儿童是活的，这里的“活”字点出了儿童的本质，揭示了儿童具有强大的生命成长的力量，这种生命力正是儿童所潜藏着的巨大创造力。教师是派到儿童世界去的文化使者，就是要靠近学生，重视学生想象的力量，激发学生的创造力，滋养生命活力，帮助学生发展社会情感，使其成长为人格健全的人。

作为我校的地方性研究课程之一，“布”在体育学科中的渗透是其中的一项子课题。我校深挖“布”的育人功能，让学生参与具有生命活力的体育原创游戏，演绎“布”一样的精彩课堂，滋养学生精彩的童年生活。

一、“抛”与“接”的学问

学生围绕“抛”与“接”创设游戏，感受“放飞”这一主题：“放飞梦想”“放飞心情”“放飞烦恼”……课前，教师准备好大小不一、形状各异、不同颜色的布，让学生根据个人喜好自行选择，练习形式自创，“放飞”的内容自主，从个人体验到伙伴、团队合作。我们主要从以下三个层面展开：

第一个层面：在“抛”与“接”中释放情感。

教师可以引导学生观察布、触摸布，感受布的柔软和刚毅，启发学生思考怎样“玩”布。学生可以将自己的情绪、情感融入玩布游戏中，通过“布”这一媒介释放情感。对于抛出的东西可以“接回来”也可以“不接”，也可以将自己的心愿、理想或者想要分享、张扬的东西尽情抛洒，在个人抛与接的过程中，体会“放”与“收”的情感体验。

每个人都可以用迥然不同的方式来塑造自己，以及根据对事物的看法来调节自己，尽管看法可能并不全部正确。因此，我们要全面关注学生在成长过程中可能出现的心理问题和障碍，特别是学生在儿童時期形成的认知偏差，避免这种偏颇的认知影响他们的健康成长。

第二个层面：在“抛”与“接”中融合技术。

“玩”是一项技术活，如何玩出花样、玩出精彩、玩到极致，需要技术支撑。教师可以引导学生尝试单手与双手抛与接;前、后、左、右、上、下方向的抛与接;站、蹲、躺、跪、侧卧等各种姿势的抛与接;研究发力顺序、抛洒方向、风速阻力对布的影响;思考如何运用科学知识、数学抛物线、力学原理等知识去实践“抛得高”“飘得远”“落得慢”。

学习阶段是学生身体和情感相联系的阶段。社会情感需求和对卓越感的追求都建立在人性的基础上，是出于寻求别人肯定的欲望和表达。在玩出花样的同时，更是想让学生知道多学科知识融合的价值。体育游戏不仅可以强身健体，还能愉悦身心。

第三个层面：在“抛”与“接”中放飞梦想。

本轮尝试多人合作。小伙伴一起抓握布的四个角或边，向上抛，在练习中感受以下几点不同：放手与不放手、同步与不同步放手、绳子系住角边抛接，又会有什么不同？发力点、时机、协同等，每一个细节都会影响整体效果。“团队放飞”是需要多人一起玩的游戏，大家一起拉起长布匹，向上抛起、飘落;有的学生将身体藏进布匹里，要求大家不碰撞、不露身;有的多人头顶布匹，犹如长龙般奔跑;还有的学生做个襁褓，抬着同学飞（见图1）。

社会情感给人带来安全感，安全感是信任的基础。学生能否和别人友好相处，在社会交往中是担任领导者还是追随者的角色，跟学生的社会情感发展程度和是否拥有自信有关，更与他偏向于顺从还是征服的态度有关。如果学生喜欢独处，这就表明他在竞争关系中对自己没有足够的信心，他对优越感的追求过于强烈，他害怕和伙伴在一起时无法起到主导作用。多人合作游戏，将个体与伙伴融为一体，在不同的角色体验中，学生能增强自信心。

【设计意图】在“抛与接”这个环节，通过创设不同的游戏，让学生知道一个人可以走得很快，但是一个团队能走得更远。此外，希望学生明白理想与梦想的差别，也许就是一个接得住，一个接不住。在失败与成功的尝试中，看见自己的成长。学生应激发内驱，用好外驱，正确理解自我和伙伴，感受团队力量，为成长赋能。

【发展原理】成尚荣先生曾说：“情感是一块磁石，课堂上儿童能有情绪的沸腾、情感的沸腾，那么思维也就沸腾了，学习才能真正沸腾。”让自己的视野开阔、宏大起来，让思维活跃起来，张开思维想象的翅膀飞翔，那么世界就大了。学生“沸腾”的情绪来源于教师和伙伴以及家人的态度、民主、尊重、信任和鼓励，“沸腾”的情感能够改变学生的认知过程。

二、“进”与“退”的智慧

拔河是学生非常喜爱的游戏，用布来拔河也是学生的新作品。可以有单人拔河，多人拔河，面对面、背对背拔河，用手、脚、腰、脚、肩等身体的不同部位拔河，几条布绳子交叉在一起的多人多向拔河等（见图2）。

【设计意图】不同组合方式的拔河，不仅是力量的角逐，而且是对智慧与意志力的一种考验，如选择对手、运用技战术的智慧，绝对力量与相对力量的对决。在多人多向拔河中，“巧妙结盟”与“逐个击破”，才能达到最后的胜利。拔河游戏还告诉我们：不是只有“前进”才会赢，有时候，拼尽全力的“后退”才是赢的关键，力量、技巧、坚持固然重要，但努力的方向更加重要。

【发展原理】学生的某些特征是环境作用的结果。相比将学生培养得野心勃勃，教师更应该培养他们勇敢、坚韧和自信的品质。要让他们学会面对困难时毫不退缩，把遭遇的挫折当作一个新的问题去解决。如果教育者能够判断学生努力的极限在哪儿，那么学生就能获得更好的成长和发展。

三、“爬”与“滚”的蜕变

在学生的眼里，布可以是轨道、瑜伽垫，是通往成功的红毯，铺在草坪上，撑在人群里。从翻滚到爬行、从低姿到高姿、从团身到直体、从模仿动物到直立行走。在“车轮滚滚”游戏中，将布首尾紧密贴合在一起，形成一个“履带”，一组同学“钻”进“履带”里，架起生命的年轮，步调一致、齐心协力，在生命的长河里滚滚向前。（见图3）

【设计意图】让学生体验从翻滚到爬行技术的提升，是对全身肌肉力量和身体协调能力的有效训练。该游戏灵活性强，操作方便、有趣，个人、伙伴、团队之间都可以随时进行。更深层次的寓意是让学生体会人的发展与蜕变：从婴儿期的翻滚（翻身）到学习爬行，到直立行走的生命发展过程。

【发展原理】影响学生成长的决定性因素既不是天赋，也不是客观环境，而是学生对外在环境的评价，以及他们对自身与现实世界关系的看法。每个学生都在追求优越感，教师的任务就是把这种追求引向有建设价值和有益的方向，并确保学生的努力追求给他们带来的是精神健康和幸福。

四、“收”与“卷”的考验

每次游戏结束后，所有学生都要一起完成一件事，就是用“布轴”将布卷起来。有的学生在失败中尝试，在尝试中培养了劳动品质和钻研精神。有的学生回家请教父母，或亲身实践，掌握了卷布技术，再教给其他同伴。

【设计意图】此项练习的目的，既可以讓学生养成回收器材的好习惯，明白自己的事情要自己做的道理，也可以培养其为自己的行为负责的好品质;将劳动教育渗透其中，让学生养成手动、心动、脑动的习惯，在劳动中体会父母工作的辛苦。学习由校内向校外延伸，拓宽学习的时空，更大程度地发挥布的功能和价值。

【发展原理】或许学生并不能在所有学科上取得好的成绩，却能够在体育项目上大显身手，我们千万不要轻视学生这些方面的优势，而是要把这些优势当作教育的突破口，鼓励学生在其他方面取得成绩。教师要善于发现学生的闪光点，并且鼓励他们在其他方面也取得同样的成绩。

每个学生的内心都有一个广阔的宇宙，我们应很好地理解学生的宇宙和保护好这个宇宙。让学生站在课程、课堂的中央，即让学生成为教育、教学过程的主体。学生不仅是教育教学的对象，而且是发展需求的发出者，是教育教学活动的参与者，也完全可以成为创造者，成为学习的主人。教师要站在儿童的立场去体验和思考，了解学生的压力，促进学生社会情感健康发展，进而帮助学生建构健康完整的人格。