语文整本书阅读教学的有效指导策略

黄庆忠

【摘 要】随着“双减”政策的落实和新课程改革的不断深入，语文教学必须顺应时代发展。整本书阅读教学作为语文教学的重要组成部分，教师可以采取精心设计教学导入、传授阅读方法、分享拓展等有效的方法，不断提高学生的语文素养。

【关键词】语文教学 整本书阅读教学 有效指导

“读万卷书，行万里路。”书是伴随人一生的好朋友。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”那么，如何在小学语文整本书阅读教学中进行有效指导呢？以下是笔者在教学实践中的一些粗浅看法。

一、精心设计教学导入，激发学生的阅读兴趣

在整本书阅读教学中，学生如果对一本书有了兴趣、有了期待，就会产生阅读的冲动，因此，教师可以依托整本书，精心设计激发学生阅读兴趣的导入，让学生乐于翻开书进行整本书阅读。

（一）设置悬念导入

例如，在推荐学生阅读《洞》一书时，教师可以这样导入：“这本书在叙事时不断穿插一百多年前翠湖镇发生的故事，插入伊莱亚·叶那茨的诅咒和凯特·巴洛的‘死亡之吻两个情节，故事的结尾令人不愉快，作为读者，你觉得这样安排插叙合理吗？答案就写在书中，请同学们打开书本去寻找吧。”

（二）推介式导入

教师在推荐一本书时，可以通过推介会的方式向学生介绍该书的基本情况。如通过封面、封底、序言，生动的人物形象、优美的语言描写、作者的背景及这本书得到的社会评价等来激发学生的阅读兴趣。例如，推介《男生贾里全传》的导入可以这样写：“读一本好书，就像结交了一位朋友，其乐无穷。深受千万小读者喜爱的儿童文学作家秦文君写的《男生贾里》出版后，被拍成了电影和电视，屡屡得奖。很多读者喜欢读《男生贾里》，写信呼吁作者续写‘贾里。该书描写了贾里初一的生活，还可以续写初二、初三乃至高中的生活。作者酝酿了许久，再次燃烧创作热情，终于出版了新书——《男生贾里全传》。我相信，只要你读了这本书，就一定有和其他读者一样的感觉。所以，赶快拿起这本书阅读吧！”

（三）诵读精彩片段导入

例如，诵读片段前可以这样导入：“同学们，描写小城的美丽场景有哪些好詞佳句值得我们学习和积累呢？有一位作家是这样描写的——‘被春风吹拂着的县城，似乎比以往任何时候都要迷人。城市的上空，一片纯净的蓝，太阳把城市照得十分明亮。街两旁的垂柳，比乡村的垂柳绿得早，仿佛飘着一街绿烟。一些细长的枝条飘到了街的上空，不时地拂着街上行人。满街的自行车，车铃声响成密密的一片。今天教师带来了这部作品分享给大家。”教师要求学生阅读之前，自己必须阅读完整本书，在阅读过程中潜心挑选作品中的精彩片段，在教学时进行有感情的朗读，学生在绘声绘色的语言感染下，就更能激发起对作品的阅读兴趣。

二、传授阅读方法，有助于积累经验

教师作为学生阅读的重要引导者，应善于引导学生学会阅读，使学生从阅读中感受到快乐。因此，在整本书的阅读过程中，教师教给学生整本书阅读的方法尤为重要。

第一，初步了解这本书的相关信息。教师可以引导学生仔细观察封面、封底，对整本书的特点有个初步了解。例如，《漫漫求水路》一书的封面插图给我们展示的是在干涸的沙漠地区，一个小女孩左手扶着一个顶在头上的瓦罐，望着远处灰褐色的没有一丝耀眼光芒的太阳，似乎吃力地正走在打水的路上。在道路的两旁长着奄奄一息的干枯杂草。她的身旁有一棵长不出绿叶的枯树，随时都可能被风吹倒。在小女孩的面前，隐隐约约可以看见有几头大象走过，它们既像是小女孩的幻想，又像是正在被黄沙笼罩的象群。教师还可以引导学生读序言，了解整本书的创作背景及作者的创作经历;读目录，了解整本书的内容、结构;看整本书的插图，有助于其将抽象的文字转化为形象的图画，化难为易。

第二，制订阅读计划。整本书与单篇文章相比，其覆盖的内容更为广泛、涉及的信息量更大、组织的架构更完善、呈现的篇幅内容较多。学生阅读一本书需要一定的时间和一个过程，学生的个体差异制约着阅读的速度和效果。因此，教师指导学生在开始阅读前，应要求他们制订一个符合自身实际的阅读计划，这有助于学生把握阅读时间并科学调控阅读进度。

第三，适时做好读书笔记。如摘录书中出现的优美词语、精彩句子，画一画印象深刻的事物，写一写阅读过程中的感受与思考等。在整本书的阅读过程中，教师可以根据学生的学段特点，提出不同的读书笔记要求，从而培养学生养成良好的阅读习惯。例如，低年级学生的阅读笔记要图文并茂，字迹工整，可以对书中的好词好句进行简单的分析;高年级学生的阅读笔记要摘录关键词和重点文段里的中心句或重点句，也可以摘抄富有文采或富有哲理的句子，加以品析，写出阅读感想。

第四，设计思维导图理清文章脉络。由于整本书的信息量比较大，小学生对其难以把握，教师应教会学生在阅读过程中依托故事中的人物和事件的发展顺序制作思维导图，鼓励学生充分发挥创造性思维，用不同方式构思，画好图画，提取关键词作为核心，尽力将书本写作脉络可视化，让大家能读懂图中所包含的内容。这样，一方面可以帮助学生阅读整本书;另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。

三、分享阅读收获，总结拓展提升

分享、交流、拓展是整本书阅读过程中的重要环节，这些环节不但可以加深学生对整本书内容的理解，而且可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。教师要根据学生的阅读进度，不定期地开展阅读分享活动，引导学生分享自己的阅读心得和收获。由于阅读个体千差万别，阅读经验不同，阅读收获也各有千秋，教师只有通过形式多样的阅读分享交流活动，才能更好地为学生提供展示的平台，开拓阅读思维，丰富个人的阅读体验。

（一）说书

学生在阅读后，可以说说感兴趣的人物和理由、印象深刻的故事情节、喜欢的句子;可以说说这本书在写作上有哪些特色;也可以说说作者表达的主题，建立文本与生活的联结;还可以说说阅读方法和经验等。

（二）评书

教师从整个故事情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题，选择好的话题，组织学生进行交流。例如，推荐学生阅读《将军胡同》一书，笔者给出了讨论的话题：“图将军抓的中药被日本便衣追人时撞翻了，日本便衣想赔钱，但图将军非要他们去抓新的药，结果自己死在日本便衣的枪下。有人说，图将军不应该为这件小事选择与日本便衣搏斗而死，也有人说图将军选择与日本便衣殊死搏斗是值得的。请你结合本书的内容和生活实际说出你的理由。”学生通过交流对书中人物形象有了更深刻的了解。

（三）展示

学生读完整本书后，教师应该设置一个拓展提升的环节，帮助学生总结阅读成果，丰富个人的阅读经验。阅读成果展示的形式要灵活多样，如精美语段朗诵、故事擂台赛、专题知识竞赛、多幕剧表演、阅读单的展示、阅读手抄报的编写，以及对书中的内容进行仿写和续写等。例如，阅读完《奇迹男孩》后，教师让学生展示阅读单，把书中主要人物奥吉等六个孩子的特点、故事情节及自己的阅读感悟等先寫在阅读单里，然后进行展示。这样，既培养了学生的口头表达能力，又提高了学生的写作能力和阅读能力。

（四）拓展

阅读是一个持续的过程，阅读完一本书之后，阅读不应就此停滞。教师应鼓励学生根据自身阅读意愿和实际情况继续阅读。例如，阅读完笛福写的《鲁滨逊漂流记》一书之后，教师可以给学生推荐刘易斯·卡洛尔创作的《爱丽丝梦游仙境》，激发学生阅读世界名著的兴趣，甚至还会产生继续看更多的世界名著的欲望。以“一本”带“几本”的方式将图书推荐给学生进行比较阅读，学生可以从中获取新知，逐步养成手不释卷、坚持阅读的良好习惯。

（五）创意读写

语文新课标指出，学生要了解文学作品的基本特点……观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。以往的整本书的阅读教学，以读促写被许多教师忽视，基于此，积极倡导将创意读写引进整本书阅读，帮助学生表达自己在阅读中的发现、联想、想象、感悟、体会。学生通过写写、评评、议议等多种形式，用清晰完整的语言清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等。学生可以把自己想象成书中的作者，用书信的方式向读者介绍这本书;可以把自己想象成书中的主角，用日记的形式介绍各章节的主要内容;也可以选择书中的一个片段进行仿写或者针对故事的结尾进行续写，创编属于自己的故事情节，促进学生创意读写能力的提高。

总之，对于小学语文整本书阅读教学的方法研究，我们一直在路上。随着“双减”政策的落实和新课程改革的不断深入，教师要想方设法开拓学生的阅读视野，拓展学生的阅读量，鼓励学生读有益的书，使学生从中获得丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文核心素养。