小学语文单元拓展阅读教学策略分析

【摘要】如今，各个科目的教学方式和教学手段都发生了很大的变化，各科教师不断创新教学方式，让课堂教学变得更加生动有趣。在小学语文教学中，语文教师同样需要丰富教学形式，提高教学质量。本文基于小学语文的单元拓展阅读教学，提出语文教师可采用的阅读教学策略。

【关键词】信息化背景;小学语文;单元拓展阅读

作者简介：刘颖颖（1997—），女，江苏省南通市如皋市搬经镇常青小学。

单元拓展阅读教学在语文教学中具有重要的作用，它不仅可以让小学生积累到一定的作文素材，还可以促进小学生语言的表达能力和思维能力的发展。新课程标准重新对小学语文的单元拓展阅读范围做出了规定，增加了阅读在语文科目中的比重，因此语文教师要更加重视单元拓展阅读的教学。语文教师要着力优化单元拓展阅读教学策略，重视小学生阅读能力的提升，让学生体会到阅读的乐趣。

一、单元拓展阅读教学的意义

小学阶段开展单元拓展阅读教学，主要是根据当前学生的学习水平以及知识基础来进行，但是不管如何进行延伸拓展，都要始终坚持以小学语文教材为中心。单元拓展阅读的目的是提升小学生对语文相关知识的理解和巩固，将课堂教学逐步延伸到教室外，对学生的学、教师的教都具有重要的意义。

首先，小学语文单元拓展阅读教学在一定程度上突出了学生的主体地位。教师通过语文单元拓展阅读教学，能激发学生的阅读热情，能给学生提供更多相互交流合作的机会，从而提升学生的积极性，自然就突出了学生的主体地位。其次，学生在语文单元拓展阅读学习中积极参与、自主探究，能提升自主学习的能力和对阅读教学的兴趣。最后，单元拓展阅读教学可以将课本内的知识进行整合，同时也可以对课外的资源进行利用，从而丰富语文阅读教学的内容，提高语文阅读教学的质量。

二、小学语文单元拓展阅读教学中存在的问题

（一）单元拓展阅读教学没有实现“拓展”

在单元拓展阅读教学中，语文教师要更加重视对阅读材料进行赏析以及讲解，不仅仅要让学生学到基本的文化知识，还要让学生学到为人处世的态度。但是在小学语文单元拓展阅读教学中，很多教师只是简单地对阅读材料中所涉及的文化知识进行讲解，比如只重视讲解文章主旨、句子内涵、气氛烘托效果、写作手法等方面，而忽略了对阅读材料其他方面的延伸和拓展。这样的教学方式只是单纯地将文章中的信息提取出来给学生，为了完成阅读教学而进行阅读教学，并没有对阅读进行真正的优化拓展，更没有引导学生将知识运用到实际生活中去。

（二）单元拓展阅读教学方式固化

如今信息技术已经得到普及，为我们的教学工作带来了很大的便利，但是很多教师仍旧没有对学校先进的设备进行充分的利用。在小学语文拓展阅读的教学中，很多语文教师的教学流程就是：对阅读材料背景做简单的介绍—对文章作者生平进行介绍—引导学生了解文章大意—在了解文章整体内容的基础上进行分段解读—对整篇文章的主旨进行总结和归纳—对文章中作者的情感进行总结和领会并学习其表达手法。这种传统的教学方式导致语文课堂枯燥乏味，难以提起学生的兴趣，使学生逐渐失去学习的动力。长此以往，这种教学方式不仅不会提高学生的阅读能力，反而会产生负面作用。

（三）不注重学生的主体地位

小学语文单元拓展阅读教学，比其他知识的教学更需要充分体现出学生的主体地位，但是当前很多教师对此仍没有足够的重视，他们仍惯用传统的方法，在单元拓展阅读的教学中仍旧全程把控课堂，以自己的讲授为主，忽略了学生的主体地位。而阅读拓展是一个长期自主积累的过程，如果每次单元拓展阅读教学都是依靠教师来讲解，那么学生获得的知识就是有限的，在自主阅读方面的能力也不会得到提升。纵观小学语文课堂，可以发现很多语文教师仍旧是以自己为中心，以“满堂灌”的方式进行教学，对课堂整个流程进行严格控制，没有留出足够的时间让学生去发挥，这对小学生来说容易限制其思维，而且也会让学生失去了主动思考、积极探索的机会，导致学生更习惯于倾听，习惯于等待教师公布准确答案，而不是经过自己的探索来获得新知。

（四）没有精心挑选与深度挖掘阅读材料

语文知识浩瀚无边，可以供小学生阅读的材料也是多种多样的，进行单元拓展阅读教学，教师首先要做的就是对阅读材料进行精心选择以及深入研究，同时还要进行相关材料的整合和拓展，这样才能促进学生思维的深度发展。信息技术的发展使得语文教师可以参考的知识范围扩大、可以查询资料的渠道增多，但是这在一定程度上也使有的语文教师为了赶教学进度而对所搜集的资料进行简单的整合后便发送给学生，没有进行认真的研究和挑选，更没有站在学生的角度去分析阅读材料是否符合当前学生发展的思维特点、是否符合教学目标等。而语文单元拓展阅读教学对语文教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师能对阅读材料进行深入的研究，让学生的思想能与作者的思想产生共鸣，体会阅读材料的深意。

三、优化小学语文单元拓展阅读教学的策略

（一）加强对阅读材料的研究

单元拓展阅读有一定的难度，而良好的阅读方法可以帮助学生提升阅读的能力，更好地完成拓展阅读。小学语文课本的阅读材料所选用的课文都是一些名篇，具有比较高的研究价值，因此教师在对此类文章进行备课时，可以利用信息技术搜索更多关于文章的资料，或者阅读一些关于文章的研究文献，经过反复的阅读，然后在课堂上进行详细的讲解，这样才能促进学生思维的发展和阅读能力的提升。我们常说一部作品是一个时代的产物，每一篇文章都有其相關的时代背景，因此语文教师在带领学生学习新的文章时，不仅要带领学生了解作者的个人生平，同时还要引导学生对作者当时所处的时代进行了解，然后再进行进一步的研究和探索。只有把作品放到当时的大环境中，还原作者写作时的情境，学生才可以准确地把握文章的主旨。

比如，在部编版小学课文《少年闰土》的阅读学习过程中，学生如果不明白当时的写作背景，那么往往会产生这样的疑问：在那样的时代，鲁迅先生为什么要对一个农村少年进行详细的描写呢？如果语文教师仅仅向学生介绍了鲁迅的生平，那么学生还是可能无法理解这篇文章的内涵，也就达不到单元拓展阅读的教学效果了。教师要让学生知道，在当时衰败的中国农村，农民长期生存在被剥削、被残害的环境下，鲁迅回到了自己的故乡，看到那个满目疮痍的故乡，心感悲凉，但是通过对少年闰土的回忆，作者又心生希望，于是写下了这篇文章。了解了当时的写作背景后，学生更加能站在作者的立场上去思考问题，从而能更好地把握文章的主旨。

（二）引导学生进行深度剖析

在小学阶段进行单元拓展阅读教学，不仅仅是让学生去读教材中的文章，更多的是让学生对文章进行深度解读，但是由于学生的阅读水平不同，他们的理解方式和程度也不同，因此教师要根据不同学生的发展水平来采用不同的教学策略。部编版小学语文课本中所选用的文章随着年级的增长，会越来越复杂，篇幅也会越来越长，学生学习起来也会越来越难。针对高年级相对复杂的阅读材料，语文教师不仅仅要给学生讲述作者写作的环境和背景，引领学生去理解整篇文章的含义，更要注意引导学生重点学习文中的前后衔接段，分析文中的伏笔和悬念的设置，并通过与生活实际进行联系和比较分析，理解文章更深层的含义，以达到拓展阅读教学的目的。

比如，在小学语文部编版《金色的鱼钩》一文中，教师要引导学生走进文章的世界，梳理文章脉络，从而深度分析文章：文章的开篇先对写作的背景进行了大致的阐述，为下文故事情节的开展做好铺垫，其次具体描写了老班长在吃鱼前、吃鱼中、吃鱼后的对话和神态，最后描写了老班长在极度饥饿难耐的情况下牺牲的情景。教师通过梳理文章脉络，让学生明白这篇文章通篇紧扣主题，上下联系，开篇与结尾互相呼应，把老班长对战士们平凡的爱以及自我牺牲的精神表现得淋漓尽致，将这位平凡又伟大的老班长的高尚形象刻画了出来。语文教师还可以借此机会让学生们讲一讲身边的故事，回忆家中的长辈是不是也常将最好的东西留给学生们，以此加深学生对老班长的

理解。

（三）以学生为主体引发阅读思考

学生进行单元拓展阅读，对于问题的思考往往仅停留在表面，没有对实质性和核心的问题进行深入的思考，而且认识相对肤浅，无法进行深层次的延伸。此时，语文教师可以适当引导学生思考，由浅入深探索问题，进一步挖掘文章的精髓和情感，丰富阅读体验。先分析简单的词到句子，再由句子到段落，最后由段落探索到整篇文章。可以这样设计教学过程：第一，写了什么。即通读文章，概述文章的大意。要求学生对整篇课文进行整体的认识和理解，整体把握作者的情感基调。第二，怎样写的。即再次通读文章，重点探究文章的词句表达方式以及修辞手法。第三，为什么这样写。即从作者的角度去分析写作的目的和想要表达的含义。第四，这样写的好处。即探讨这样写对作者情感的表达以及文章主旨的突出有什么作用，从而引发学生的进一步思考，让学生发散思维，让阅读更加深入。

比如，在《军神》一文的阅读教学中，首先，语文教师要指导学生对文章进行整体阅读，对课文的意思和所表达的情感进行整体的把握。其次，教师再让学生通读课文，重点赏析词语的表达，如“汗如雨下”“青筋暴起”“颤抖”“汗珠滚滚”等词语，理解作者是怎么写的。接着，教师让学生从作者的角度去分析为什么要这样写。最后，通过体会人物说话的语气，鉴赏文中沃克医生的语言动作以及神态的描写，理解沃克医生内心的变化。

（四）根据阅读体裁和题材进行分类教学

小学语文阅读材料的体裁和题材比较多样化，文章的深度和难度也不同。如果语文教师不分题材进行讲解，会让学生感到混乱。因此，语文教师要先从结构和题材方面对材料进行归纳分类，再进行教学。要做到从优从简，让学生在精读的过程中归纳各种题材的阅读方法，并将其重点掌握，从而可以做到举一反三、触类旁通。在部编版小学语文阅读教学中，主要有记叙文、议论文、说明文、散文等不同体裁的文章，语文教师可以根据课本的体裁进行分类，在课上统一讲解各类文章的阅读方法，帮学生理清思路。

另外，教师也要根据题材进行分类。比如，部编版六年级下册的第一单元阅读材料中，主要都是有关家乡风俗习惯的文章，像《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等都对家乡节日的风俗、饮食等进行了描写和记叙。语文教师在进行单元拓展阅读教学时可以对此类文章进行统一教学，并在其中选出一篇文章作为范文，进行精细地讲解。在范文讲解完毕后，可以给学生另一篇题材和结构都与该范文类似的文章，让学生根据范文的学习自主对这篇文章进行阅读理解，在此过程中教师可以进行适当的引导。阅读教学更重要的是提升学生的阅读技巧，通过对相似的文章进行学习，学生不仅可以对课本中的文章进行自主阅读和分析，也可以将此类文章的阅读技巧迁移运用到试卷中的材料的阅读理解上，进一步提高阅读技巧，从而达到单元延伸阅读教学的目的。

结语

在新课标的要求下，小学语文教师要重视单元拓展阅读的教学，逐步优化单元拓展阅读的教学方法，引导学生通读整篇文章，并联系生活实际来进行教学，注重对文章的整体把握，深入地挖掘文章的灵魂和主旨。此外，教师进行单元拓展阅读教学时还要对所使用的阅读材料进行分类汇总，对同一类体裁和题材的阅读材料进行统一教学，发散学生思维，鼓励学生积极动脑思考，让学生掌握一定的阅读技巧，帮助学生提升阅读能力。

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