小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因与对策

【摘要】在各个学习阶段，提问能力对于学生而言都是至关重要的。提问可以促进学生对问题的思考，加深其对问题的印象，帮助学生更加了解事情的根本。提问还可以培养学生的创新能力，促进思维的活跃与发展。文章立足于小学数学这一学科，分析了高年级数学课堂中学生提问能力薄弱的原因，并基于此提出一些对策，以期为数学教育工作者提供一些借鉴，从而优化数学教学，提升教育质量。

【关键词】小学高年级;数学课堂;提问能力

作者简介：张全桑（1969—），男，福建省福鼎市硖门中心小学。

在小学阶段，数学是一门非常重要的科目，有利于培养学生的抽象思维、空间想象和逻辑推理等能力。为了进一步强化小学数学课堂的教学效果，教师应当在课堂中着力培养学生的提问能力和质疑精神，引导学生表达自己的疑惑与见解，进而发现学生在数学学习中的问题所在，及时帮助学生答疑解惑，收获新知识，并促进学生创新思维能力与逆向思维能力的提升。为此，教师应当结合自己班级内学生的具体学习情况，先分析其提问能力薄弱的原因，然后再制定出相应的对策，在日常教学中培养学生的提问意识与提问能力。

一、小学高年级数学课堂中培养学生提问能力的重要性

（一）有助于教师及时发现学生的问题

在小学高年级数学课堂教学中，通过培养学生的提问能力，可以在很大程度上帮助教师及时发现学生的学习问题。当学生在课堂上积极提问，教师就可以根据学生所提出的问题内容展开分析，分析學生为什么会提出这样的问题，判断学生在哪些知识点上的理解存在欠缺或偏差，从而及时引导学生，帮助学生解决其在学习过程中存在的疑惑。如此一来，学生通过提问，就可以从教师的反馈中知道自己的问题所在，进而去纠正自己的认知偏差，补足自己在数学上的缺漏，提升自身的数学水平[1]。

（二）有助于提高学生的创新思维能力

小学高年级数学教师通过在课堂教学中科学地引导学生围绕数学知识进行提问，可以有效提高学生的创新思维能力。当学生敢于并善于在课堂中针对数学知识对教师进行提问时，其质疑精神就会在此过程中得到强化，并养成遇到问题就提问的良好习惯。学会对数学的权威性观点以及标准解题方式产生合理的质疑，有助于学生站在不同的视角去思考数学问题，并逐渐形成创新意识，继而使学生的创新思维能力得到锻炼和提升。

二、小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因

（一）缺乏课堂提问的勇气

在小学高年级数学课堂中，很多学生之所以存在提问能力薄弱的问题，主要是因为其缺乏主动提问的勇气。这与教师的教学方式有着很大的关系。由于部分教师在课堂中所秉持的教育理念过于传统，将自己在教学中的权威地位看得太重，对学生的思想、心理和情绪形成了一种压制作用，学生在课堂听讲的过程中过于紧张和拘束，不敢表达自己的疑惑与想法，害怕自己提出的问题不对教师的“胃口”，或者因为自己的提问而扰乱了课堂纪律，遭受教师的批评，所以将问题统统都憋在了心里，失去了主动提问的勇气。另外，也有些学生因为害怕自己所提出的问题比较简单或另类，会遭到同学的嘲笑，所以干脆选择不开口。学生缺乏课堂提问的勇气，使得学生的提问能力无法在实践中获得进步[2]。

（二）缺乏课堂提问的动力

很多学生缺乏课堂提问的动力，这是由于部分教师在开展课堂教学时，没有利用认知冲突来促使学生产生疑问，使得学生在听讲的过程中几乎不存在疑问，学生也就根本没有对教师进行提问的需求与动力。此外，部分教师在课堂教学的过程中，没有针对学生的提问行为作出表扬，有可能会给学生带来了一种观念上的误区，认为在课堂上进行提问并不是一种积极的、正确的行为，并不会受到教师的肯定与表扬。由此一来，学生在课堂上进行提问的热情就会渐渐减少，从而越来越缺乏课堂提问的动力。

（三）缺乏课堂提问的能力

对于小学高年级阶段的学生而言，在学习数学的过程中，经常会产生不同类型的疑惑，这是由于每个学生的学习能力不同，对于数学的理解能力也有所不同。这就决定了并不是所有的提问都具备一定的价值，很多学生所提出的问题从学术层面而言都较为低级，比如“为什么平行四边形的面积公式是底边长度乘以高度”“为什么负数的表示形式是数字前面加一个横杆”“这道题为什么这么做”等，此类问题比较宽泛笼统，意义不大，对学生的数学思维能力以及课堂质量的提升都不具备推动作用。提出这种问题的原因是学生的数学能力不足，对数学理论的理解过于浅显，所以在听讲或者解答过程中就不会产生比较深刻的疑问。这与部分教师不够注重学生的课堂主体地位，对学生所开展的专项思维训练强度不够，教学形式过于单一等有着密切关联。

三、小学高年级数学课堂有效培养学生提问能力的策略探析

（一）转变教学理念，突出学生主体地位

部分教师在上课过程中，为了体现自身的权威地位，所持有的教学态度过于严肃。在这种课堂教学模式下，学生会很容易产生紧张的情绪，面对教师时会有一定的惧怕心理，不敢表达自己的想法。基于此，小学高年级数学教师一定要对传统的教学理念进行改革，切勿打造填鸭式或灌输式的课堂，以免学生不敢提问，把疑惑都憋在心里[3]。教师应当在新课标的指引下，推进课堂教学模式的创新，突出学生在课堂上的主体地位，让学生意识到自己是学习的主人，自己要在课堂上针对数学知识合理地提出疑惑。如此一来，学生才能逐渐形成提问的意识和勇气，在实践中充分锻炼自身的提问能力。

以苏教版五年级数学下册为例，在讲到“分数加法和减法”一课时，为了让学生能够主动地提出问题，教师必须要转变传统的教学理念，将学习的自主权移交给学生，让学生去主动地对分数加法和减法的计算原理进行探究。为此，教师可以让学生以小组合作的形式去学习本节知识，探讨分数加法和减法的运算原理，让学生之间积极进行交流，相互表达自己的想法和疑惑，解放学生的思想。在小组讨论过后，教师就可以专门设置一个提问环节，让学生对小组讨论中出现的问题进行踊跃提问，教师再针对性地进行解答，以此锻炼学生的提问能力。

（二）鼓励学生提问，激发学生的积极性

为了提高学生的提问能力，教师需要在课堂教学的过程中鼓励学生提问，利用多样化的教学手段来激发学生提问的积极性，使学生能够逐渐养成课堂提问的意识与习惯。一方面，教师应当丰富课堂教学的手段，比如在教学中融入生活元素，举办课题辩论赛、开展游戏教学法等，激发学生学习数学的兴趣，促使学生形成探究问题的求知欲，如此一来，学生在听讲的过程中就會自然而然地产生疑惑。另一方面，教师也要维护学生的自尊心和自信心，不要因为学生提出的问题有失偏颇就责备学生，而要首先表扬学生敢于提问的勇气，肯定学生课堂提问的行为，然后再对学生的提问内容进行必要的指点，帮助学生理清问题

思路。

以苏教版六年级上册数学为例，在讲到“长方体和正方体”一课时，为了提高学生的提问能力，教师一定要鼓励学生去勇敢地发问，激发学生探究知识的积极性。为此，教师可以将课堂教学生活化，让学生回想生活中所接触到的不同类型的长方体与正方体，引发学生对长方体与正方体几何特征的探究，培养学生对日常所见事物产生疑惑并积极探索的兴趣。与此同时，教师可以通过表扬第一个提出问题的学生来带动全班的学习气氛，鼓励其他学生参与到对长方体和正方体几何特征的提问与探究中，从而锻炼其提问能力。

（三）巧设认知冲突，促使学生主动提问

学生在学习数学的过程中，通过课堂听讲、复习教材、练习作业，会逐渐对数学理论知识的含义及其应用法则形成一套自己的认知体系。当学生在认知上产生矛盾冲突时，就会自然地产生疑问，并渴望寻求出解决矛盾的办法，而课堂提问就是学生的最佳选择之一。基于此，数学教师在为学生讲解数学理论的过程中，就可以结合学生的学习情况，为学生设置一些认知冲突，从而使得学生产生疑惑，激发学生探究数学问题的意愿，推动学生去向教师进行提问和求助。在矛盾得到解决后，学生会收获一定的满足感和愉悦感，并在潜意识里记住这种感觉。同时，学生的思维方式也会由此发生一定的改变，逐渐形成自主寻求矛盾冲突的意识，进而使得学生能够主动地去发现问题，在课堂上积极提问，逐步提高自身的提问能力和学习效率。

以苏教版六年级数学上册为例，在讲到“分数四则混合运算”一课时，为了让学生能够主动地进行提问，教师可以为学生设置认知上的冲突。具体而言，教师可以先带领学生复习整数的四则混合运算法则，然后再给学生出一道分数的四则混合运算题目，其中，每个分数的分母各异，以此来让学生产生认知上的冲突。学生想要弄明白不同分母的算式要如何计算，就会主动地就分数四则混合运算法则进行提问，教师便可顺势引导其对分数的同分母原理产生思索，从而学习不同分母之间算式的运算法则，在无形中培养学生发现问题和解决问题的能力。

（四）加强思维训练，引导学生科学提问

为了促使学生提问能力的进步，教师还应当加强对学生的思维训练，从本质上提高学生的数学学习能力，使学生能够对数学理论产生较为深刻的见解，继而提升学生提问内容的科学性和创新性，使得学生的提问能够对课堂教学的进度形成有力的推动作用。学生在不断提问的过程中会与教师建立起默契，并在相辅相成的教学关系下共同营造出良好的课堂学习氛围，促进数学课堂质量的显著提升。为此，数学教师可以从核心素养层面入手，围绕空间想象、逻辑推理、数字运算等思维方式对学生展开专项训练，全面提升学生对数学知识的理解与应用水平，进而推动学生提问质量的提升。此外，教师还要给学生做出示范，引导学生如何科学地进行提问，使学生掌握科学、有逻辑的提问技巧与提问思路，进而推动学生提问能力的进步。

以苏教版五年级数学下册为例，在讲到“简易方程”一课时，为了让学生能够提出高质量的问题，数学教师应当对学生展开思维专项训练，加深学生对方程知识的理解。一方面，教师要对学生进行逻辑推理上的训练，为学生创设方程问题情境，使学生进入沉浸式的学习状态之中，对实际的应用问题产生疑惑，对未知数的设置产生思维需求，增强学生对方程原理的认识。另一方面，教师要对学生的数字运算能力进行专项训练，让学生在学习方程之前先复习整式的加减混合运算，锻炼学生的移项能力，从而确保学生在解方程时不会出现运算上的低级错误。如此，学生对简易方程所产生的疑问就会更加深刻，所提出问题的质量也会随之上升。

结语

综上所述，在小学高年级阶段的数学课堂教学中，为了能提高课堂教学的实际效率，教师应当注重培养学生的提问能力。当学生在课堂上敢于并乐于提出自己的疑惑，发表自己的见解时，教师就可以与学生进行有效的互动交流，及时地发现学生在认知上存在的缺漏与偏差，从而及时地帮助学生解决学习上的问题，同时推动学生养成质疑精神，促进学生创新思维能力的提升。为此，教师要转变传统的教学理念，为学生创设思考空间，设置认知冲突，加强思维训练，引导学生科学、主动的提问，进而提高小学高年级数学课堂的教学质量，推动学生数学才能的全面进步。

【参考文献】

[1]赵亮.小学高年级学生数学审题能力薄弱的原因及对策[J].甘肃教育，2021（22）：108-110.

[2]孟秀华.培养小学高年级学生数学课堂提问小技巧[J].教师，2020（33）：49-50.

[3]赵文琦.浅析小学高段学生数学提问习惯和能力的培养策略[J].考试周刊，2020（77）：46-47