例谈中华优秀文化在初中班级管理中的应用

华红霞

[摘要] 班主任作为班级管理的首席责任人，立德树人是其首要职责。初中班主任面对的是心智尚未成熟、精力却异常充沛的学生，工作注定繁琐复杂。在班级管理中，吸取经典教育理论的精华，将中华民族传统美德教育贯穿其中，巧用教育方法，重视孩子心理，给予充分尊重，润物无声地对学生施加影响，能有效解决班级管理中的许多复杂问题。

[关键词] 中华优秀文化;班级管理;初中生管理

班级作为学校管理的基本单位，是学校开展德育工作的主要阵地，班级管理质量高低直接影响学校德育工作的成效，影响教学质量的高低及学生个性品格的培育。初中阶段的孩子正处于青春期，无论是生理还是心理，都处于不稳定的状态，幼稚与成熟的碰撞，独立性与依赖性的冲击，以及环境变化所带来的紧张和新鲜感，都有可能使得他们变得敏感，进而容易发生冲突。因此，初中班主任在班级管理过程中，经常会遇见一些棘手的问题。笔者在多年的教学实践中，尝试运用中国经典教育原理，巧妙化解矛盾与冲突，偶有心得，在此作一简要分享。

一、方法为王：蹲下身子，化“堵”为“疏”

欧阳修说：“任其事必图其效;欲责其效，必尽其方。”初中班级管理中，教育方法的选择尤其重要，一个好的方法往往能事半功倍，反之往往徒劳无益。

案例一：每天最后一节自习课铃声响过之后，总有一些学生异常忙碌，交头接耳，教室里十分嘈杂。对此，我跟其他年轻老师一样，严厉呵斥他们，不断重申自习课纪律，甚至抓几个“典型”指责一通，但实施一段时间后发现，这种“堵”的管理有效期往往只有几分钟，“药效”一过，课堂上仍然是叽叽喳喳。对此，我一度怀疑自己的权威，内心充满无力感。同时，我也发现，这种情况在学校里并不少见。

为了改变这种状况，我开展了调查研究，通过个别询问、集体观察等方法找到了原因：孩子们一天学习下来，积累了各种问题，如有的学生对各门学科家庭作业的布置情况不是很清楚;有的学生坐在后排，看不到黑板上的作业，等等。这些问题如果不在最后一节自习课上解决的话，孩子们就可能面临一些难以化解的困惑与焦虑。了解到这些细节以后，我才发现，每天最后一节自习课的“乱”是有其客观原因的。

吸取古代大禹治水“堵”不如“疏”的智慧，我在跟孩子们协商的基础上，和他们“约法三章”：以后放学前的最后一课，全班所有同学都可以花2分钟时间，互相交流解决自己所遇到的问题，如有必要，也可以离开座位。2分钟之后便不能随意讲话，不能离开座位。如果仍有未能解决的问题，必须向我报告，由我来协调处理。试行之后，课堂秩序果然大有好转，彻底解决了每天最后一节自习课“失秩”问题。

果真治班如同治水，一时的“堵”或许可以收效于一时，但长此以往，总会有溃堤决坝的时候，不如巧用“疏”的方法，直面问题，因势利导，修正规章制度和行为准则，在真正理解学生的基础上，让学生成长为规则的执行者与维护者、自我言行的约束者。

二、攻心为上：读懂学生，以心换心

诸葛亮在《南征教》中提出：“用兵之道，攻心为上，攻城为下;心战为上，兵战为下。”班级管理中，老师与个别特殊学生之间的关系虽非敌我矛盾，但处理不好，同样相当棘手。只要抓住学生心理，深入了解矛盾的本质，就能直击要害，快速化解矛盾与纠纷。

案例二：某个炎热的下午，学生A眼睛红红地来办公室找我，向我诉说学生B踩了他新买的白鞋子，不仅不道歉，还说A生太小气，小题大做，就又踩了几下。A生与B生之间的矛盾瞬间升级，双方剑拔弩张，一触即发，幸亏周边同学及时拉住，才避免了一场“大战”。

B生平时经常调皮捣蛋，对老师的说教不屑一顾，甚至有严重的逆反情绪，普通的教育手段根本无法见效。我决定采取“攻心之术”，尝试从B生的心理特点出发，找到他的软肋，唤起他的同理心，从而激发其共情能力，引导他设身处地考虑他人的情绪和情感。在与B生的日常接触中，我了解他最喜爱篮球运动。在跟他对话的过程中，循序渐进地从他的心爱之物切入主题，引入篮球遭到别人不小心损坏的情境，让他谈谈自己可能会出现的感受，从而推己及人，换位思考，体验他人此时此景下的心理感受，从而理解他人，反思自己。经过一番推心置腹的交流之后，B生主动站在A生的角度去反思这场冲突，也愿意诚心实意为自己的行为道歉。

以上案例说明，在多数情况下，初中生并不是不明事理，而是不懂得换位思考，不具备共情能力与同理心。在处理此类问题时，要找到打开学生的“心门”的钥匙，用心疏导，才能有效解决问题。

三、扬善止恶：抽丝剥茧，循序渐进

曾国藩曾说：“扬善于公堂，规过于私室。”对于青春期的初中生尤其应当如此，与成年人相比，他们更加敏感，更加在乎老师和同学们对自己的评价。作为班主任，在制止学习不良行为习惯的同时，还要精心守护好每一位学生的自尊心与向上向善的价值取向。

案例三：我们班C生口才极佳，学习优秀，却异常顽皮，经常无视课堂纪律，随心所欲地在课堂上发表自己的“高见”，引得同学们哄堂大笑。老师批评他，可他却不以为耻，反以为荣，任课老师纷纷向我告状。

为此，我专门走访了他的家庭，了解到C生是家中长子，家里还有两个妹妹，最小的妹妹还在襁褓之中。C生的父母平时将更多精力放在两个小妹妹身上，对他的关注相对少了一些。C生为了显示其存在感，经常用肆意插话的方式来吸引父母的关注。后来，他将这种习惯复制到课堂上。

我将C生请进办公室，和颜悦色地让他解释在课堂上为何随意发言。他认为自己没有做错，在家里能随意插话，在学校为什么不行？我故意在他讲话时打断他，让他体验被随意插话的感觉，引导他认识到，无论在什么场合，随意插话都是对他人的不尊重。进一步引导他认识到，在家里能随意插话，是因为父母能够无条件包容他、理解他。而在教室这样的公共场合，随意插话会扰乱学习秩序，引起他人的反感。C生听后有所感悟，同意配合老师改掉这个坏习惯。

我精心为C生量身定制了一套“矫正计划”。第一步，给予尊重。我跟各位任课老师逐一沟通，将C生的家庭情况及我的计划告知他们，请求他们不要再当众呵斥C生，而是采取冷处理的方式，一旦他随意发言，就及时制止，课后再交给我来处理。第二步，正向激励。我一方面拜托各位任课老师多给C生一些回答问题的机会，在他举手发言且回答正确后，给予充分肯定，对他不再随意插话的做法给予表扬，逐步形成正向激励;与此同时，我安排了一些C生所擅长的任务，如晨读领读、演讲比赛等，让他在这些活动中获得成就感。第三步，家校沟通。我再次家访，跟C生的父母交流，请他们配合我的工作，注意在家里纠正他随意插话的习惯。此后，我随时将C生的点滴进步告知家长，赢得了家长的理解与信任。家校同时发力，经过三个多月不间断地矫正，C生的行为习惯发生了很大的改善。

班级管理工作固然琐碎繁杂，但总有迹可循，借助中华优秀传统文化的力量，在“讲方法”“重心理”“给尊重”等方面做出努力，总能够在润物无声中收获孩子的成长，成就美好的教育人生。

[参考文献]

[1]王玉芹.浅谈班主任管理工作策略[J].现代农村科技，2022（03）.

[2]秦保炎.核心素养背景下的初中班主任工作初探[J].学周刊，2022（20）.

華红霞   江苏省太仓市高新区中学。