造就“大国良师”：班主任强师建功新时代的价值取向

辜伟节

今年，是《中小学班主任》杂志发刊五周年。为了与全国班主任及各界同仁一起迎接庆祝党的二十大胜利召开，齐心迈向“第二个百年”奋斗目标，全面开启新时代基础教育高质量发展新征程，应对发展学生核心素养导向的新课标挑战，《中小学班主任》杂志社于2022年8月6日在南京市议事园酒店，组织召开了由全体编委会委员、责任编辑和特约编辑联席参加的2023年杂志主题研讨、论证抉择与办刊实践、经验提炼交流会，旨在围绕年度办刊宗旨、聚焦各项预设主题、总结反思编辑效度，积极探寻来年发展新路。

會上，通过线上线下相结合的方式，上海科技教育出版社有限公司叶锋主任，从战略思维高度，就如何把控办刊的意识形态、全面提升刊物的编校质量进行了专业指导。《中小学班主任》主编陈萍教授，分别从如何凸显办刊的鲜明特色和创办高品的优秀期刊视角，进行了精心部署和顶层引领。同时，指向会议主旨，与会成员共同学习和集中交流了由教育部等八部委印发的《新时代基础教育强师计划》纲领性文件，深度领悟提升教师（班主任）思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力等重点内涵，并紧密联系当前现实，诸如世界面临百年未有的大变局，“十四五”规划实施的关键任务，以核心素养培育为基础的教育3.0时代的到来，《中国教育现代化2035》高质量发展进入快车道，后疫情时代的教育生态重构和“双减”政策落地对立德树人的现实挑战等时代背景，进一步明确坚守的办刊方向、形成共识的价值取向、清晰优选的主题内涵。

遵循习近平的教育思想——心怀“国之大者”，教师要成为“大先生”，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人;努力造就新时代高素质专业化创新型中小学班主任队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师者保障;面对教育的大挑战、大变革、大发展态势，需要班主任明确新使命、把握新变势、挑战新任务，回应好造就“大国良师”，追求强师建功的时代命题。经过全体与会代表的共同努力：突出主题发掘、集智互动表达、多元理性论证、取向存同求异，形成了2023年“造就‘大国良师：班主任强师建功新时代的价值取向”的特色主题。同时，明晰了《中小学班主任》全年12期的系列主题：忠诚向党之师、立心铸魂之师、大爱情怀之师、激情追梦之师、以文化人之师、价值导引之师、人格垂范之师、共情涵育之师、博蕴精导之师、启智悟道之师、砥砺深耕之师、专业创行之师。现分别将各主题的内涵要义诠释如下：

1.忠诚向党之师。这一主题是班主任践行习近平“对党忠诚，是共产党人首要的政治品质”和“心怀‘国之大者”的思想，忠诚于党的教育事业，在新时代立德树人中解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本遵循。重点关注以下两点：

（1）确立清晰认知。“忠诚”的本意是捍卫，真心诚意，竭尽全力为正义事业无条件地付出自己的一切;忠者，至公无私。“向党”是朝着党所指引的方向担当使命。这里的“忠诚向党”主要是指班主任在造就“大国良师”立德树人中，对党的教育事业、“国之大者”和“人民中心”绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的坚定政治立场、政治本色和政治品质;在思想和行为上毫无二心地保持与党的信仰、党的方针、党的策略高度一致，在“向党育人”的实践中体现着诚信、尽职和服从的过硬政治品德。

（2）始终向党育人。古人云：“天下至德，莫大乎忠。”忠诚是最好的师德，向党是育人的大德，向党育人需要着力于两个方面：一是忠诚于党的教育信仰。将提升班主任思想政治素质作为造就“大国良师”的首要举措，自觉用“四个意识”（政治、大局、核心、看齐）导航，用“四个自信”（道路、理论、制度、文化）强基，用“两个维护”（习总书记党中央的核心、全党的核心地位，党中央权威和集中统一领导）铸魂。二是指向于党的教育旨归。确立“大国良师”应有的政治站位，追求“人民满意”的职业使命感，敬畏每一节课和每一个细节，凸显以小见大的格局和“国之大者”向党育人的大德胸怀。

2.立心铸魂之师。这一主题是班主任遵照习近平“牢记初心，不忘使命”“培根、铸魂、启智、润心”的教导，崇德尚才、风清气正、修身守正、立心铸魂，是新时代班主任自觉塑造“大国良师”的人品、学品和高品的育人方向。需要突出以下两点：

（1）明确关键要素。“立心”，即立下心愿，是宋明思想家关于道德修养的要求。北宋张载云：“为天地立心，为生民立命。”意即为社会重建精神价值，为民众确立生命意义。这里的“立心铸魂”主要是指班主任在从普通教师走向“大国良师”的新征程中，履行立德树人的使命，牢记学生满意的育人初心，通过自己的道德努力，引导学生选择正确的方向，自觉坚守“教育之道，道在心灵”的主旨，回归心灵深处，体现立心本质，坚持“以心唤心、以心立心”，用师德引领风尚，以高品变革班级，以精品奉献学生。

（2）选择铸魂之策。从师者先立心立德，为人师表，这是班主任的职业要求和标准，更是造就“大国良师”秉持初心、立德树人、德才并进、追求和完善自身的根本。一是勇做立心的先行者。良师为范，严以律己，始终对党和人民的教育事业怀有奉献之心、感恩之心、敬畏之心。追求真才实学，以良师大德作为立心立身之本，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人而努力作为。 二是确立积极育人的心向。班主任要坚信：教育始终为正向立心者鼓掌，要保持立一颗面对各种困惑和挑战却依然坚强的心，立一颗举世皆浊我独清的心，在教书育人的岁月中，默默耕耘，收获一片精神育德的净土。

3.大爱情怀之师。这一主题是班主任落实习近平“教育是一门‘仁而爱人的事业”，应具有“大爱大德大情怀”的角色追求，是走向“大国良师”，完成立德树人根本任务，努力把自己的聪明才智无私奉献给“爱”的事业的必然选择。需要明确两点：

（1）理解核心含义。“大爱”即博爱，是对任何事物都存有爱意，怀有大爱之心，是一切生命美好的基础。“情怀”是充满着某种感情的心境。这里的“大爱情怀”主要是指班主任始终将大爱之心作为自身立德的核心内涵，以高尚的心境、高雅的情趣和宽广的胸怀，广泛而无私地关爱所有学生和同仁，坚持以大爱之心为人、做事、育人，努力成为充满慈爱之心、满怀纯真爱意、富有人格魅力、彰显大爱智慧的大爱之人，体现着一种高尚的人道精神、一种崇高的慈善情怀、一种纯朴的美德品质和一种人生的厚德修养。

（2）明晰修炼路径。班主任在造就“大国良师”、履行班级育人中，一方面，追求大爱育人的大境界。以仁爱之心、大爱之德，用心去关爱每一个学生，为学生做示范、树榜样。力求良师无类，关爱学生无差异、无盲区、无死角;大爱无我，“爱无我，终成大我;利他之心，终成大器”，懂得如何做到“博学于文，守之以礼，仁而爱人，持而久之”，成为“大爱教育”的执着者。另一方面，坚持以“家国情怀”的大爱，唤醒学生的内在追求和高度责任感，用真爱之心去关注、关心、关爱学生的健康成长，让学生真切体悟到，在学校的每一个角落，在学习生活的每一个细节，都能感受到班主任的关怀和挚爱。

4.激情追梦之师。这一主题是班主任践行“新时代爱国主义教育实施纲要”精神的核心指向，是以“追求正向情感、激扬发展热情、充满梦想期待”为特征的积极心理，朝着“第二个百年”目标追逐立德树人成就“大国良师”梦想的价值体现。聚焦重点有二：

（1）深层把握要点。“激情”中的“激”，指激荡，激浊扬清，奖励好人好事;指激励，激发鼓励，使人振作;还有激活、激动、激奋等意。“情”，指情绪，心理状态;指情感、态度感受、心情感动;还有情怀、情谊、情趣等意。“追梦”是一个不断追逐自己梦想目标的过程，这里的“激情追梦”主要是指班主任在应对新时代高品质育人挑战中，理性认知热情点燃梦想、执着追寻理想的本质，以一种激活强烈、积极高昂的情绪状态，持续追逐自己远大的理想、事业的抱负和专业的卓越，实现成就“大国良师”目标的价值。

（2）精選实践视角。德国教育家第斯多惠曾倡导：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这就要求班主任在激情追梦的实践中，一方面，应对新时代从大国走向强国的召唤，激活凝聚生命成长和向真向善向美的力量，敢于追梦、善于追梦，做一个放飞“大国良师” 梦想，为高品质育人追梦前行的师者。另一方面，要引领学生从小树立新时代远大的理想、明晰的标高、高位的境界，坚定走实脚下的每一步，自觉应对现实的种种挑战，从我做起，从现在做起，一直朝向自己确定追逐梦想的远方，坚毅与矢志不渝，不达目的决不罢休。

5.以文化人之师。这一主题是班主任积极应对“十四五”学校特色文化发展的新挑战，坚持以班级文化滋润学生心灵，凝结巨大的教育力量、品质力量和感召力量，实现将班级特色文化的原动力有效转化为现实的“以文化人”高品质的育人价值。需要锁定两点：

（1）全解概念内涵。“以文化人”，目的在“人”，师生主体的发展;核心在“文”，显示文化的育人价值;关键在“化”，其本义为变易、生成、造化，引申为教化、塑造、培育等。这里的“以文化人”主要是指班主任倡导用充满正能量、富有特色的学校文化价值引领，直接指向“以文化魂”，用优秀班级文化唤醒学生灵魂、影响精神发育、追求高品质教育境界。将班级文化作为育人的一种理念、精神、途径和方法，坚守以文化引领和浸润每一个学生的品质修炼，通过文化的力量，提升人的素质，变化人的气质，修炼人的品质。

（2）塑造文化品质。班主任体现“大国良师”的“以文化人”品质修炼，旨在用文化点燃激情、启迪智慧、凝聚力量、陶冶情操、净化心灵、提升素质。一方面，唤醒主体的文化自觉。充分利用班级文化来引领学生过有品质的学习生活，自觉将文化融入知识、融入活动，融入每一个生活细节，强化修养自己的道德，规范自己的言行，提升自己的生活质量，形成班级共同体的话语体系。另一方面，增强化人的实践体悟。引导班级成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则、思想作风等，深刻体悟出班级的“精、气、神”和“化人”个性，着实追求以灵魂唤醒灵魂、以人格影响人格，突出实践体悟的高品质修炼境界。

6.价值导引之师。这一主题是班主任在指向“为党育人、为国育才”的使命价值，造就“大国良师”、优化班级育人过程中，加强和推进基于社会主义核心价值体系内涵的班级核心价值观的建构与引导，体现做好学生人生成长引路人的价值取向。亟须强化两点：

（1）领悟本质内涵。“价值”，指凝结在商品中的社会必要劳动。指向事物的用途或积极作用。“导引”中的“导”是领导、倡导、推导，还有向导、指导之意。“引”是引导、引力、引荐等意。这里的“价值导引”主要是指班主任在实施班级育人过程中，以“大国良师”的价值定位，坚持弘扬社会主义核心价值观，结合提炼所在班级的核心价值取向，逐步形成全班师生共同的价值认同、目标追求与信仰旨归，并充分利用班级核心价值观的内涵引导学生价值判断、养成德性、彰显力量，实现发展核心素养的价值。

（2）优化价值导引。班主任在修炼“价值导引之师”的班级育人实践中，着力于两点：一是形成价值上的认同感。班主任在班级文化引领下，从立德树人的使命出发，通过与师生之间的协商与交流，对师生的价值观、育人观、交往观及个人发展愿景等施加影响，从而达成共识，激活师生内在愿望，提升育人品质，创生班级价值导引范式。二是增强价值上的获得感。班主任的获得感由物质和精神两个层面构成，而精神层面的“价值获得感”是其发展的原动力。注重在遵守教育规律前提下体现育人自主权，依据自身的兴趣与优势，培育个性风格，通过价值获得感凸显自己的工作效能、职业幸福和生命价值。

7.人格垂范之师。这一主题是班主任深入推进实施“关于加强和改进新时代师德师风建设的意见”，大力弘扬新时代“大国良师”，寻找“人格垂范之师”典型，探访良师的感人事迹，分享良师的成长经验、动人精神、应有荣光，具有突出价值。需要凸现两点：

（1）深刻领会真义。“人格”指个人显著的性格、特征、态度或习惯的有机结合，人的道德品质。“垂范”指垂示范例、做出榜样之意。这里的“人格垂范”主要是指班主任在追求“大国良师”育人境界中，坚持以人格育人的第一要义，努力践行习近平倡导“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范”的思想，以人格立身、以人格立师、以人格立教，着眼在是非、曲直、善恶、义利、得失上率先垂范、以身作则，用高尚的人格感染学生、影响学生、涵育学生，充分发挥“人格垂范之师”班级育人的价值。

（2）创生辐射方式。班主任在培育“人格垂范之师”的实践中，深刻明晰“榜样是看得见的哲理”的理念，通过弘扬向高品人格致敬、向高品人格看齐、向高品人格学习的精神，突出两点：一是塑造“大国良师”的人格形象。班主任的职业特性决定了这是一个道德高尚的人群。塑造“君子人格、师之品格”应成为班主任特有的身份标签，要力求在修炼高尚的道德情操、良好的道德品质和健康的生活情趣中，提升人格品质。二是创新“人格垂范”的育人方式。通过深度发掘优秀师者典型资源，综合运用荣誉激励、事迹汇展、媒体呈现、艺术塑造等手段，把“看得见的哲理”转化为见贤思齐的行动自觉，影响学生健全人格发展。

8.共情涵育之师。这一主题是班主任实施《中国教育现代化2035》精神，选择“共情共鸣”行动，多层次、全维度培育“大国良师”情怀;倡导“同频共振”行为，构建班级育人共同体，提升师生共情互动立德树人的高品质和高效益。需要厘清以下两点：

（1）发掘主题内涵。“共情”，是指与他人一起感受，强调设身处地;有同感、同理心、感同身受之意。“涵育”，是指涵养、修养、教化养成、化育等意。“涵养”也指道德、学问等方面的修养。“化育”，即教化培育。这里的“共情涵育”主要是指班主任在走向“大国良师”教书育人过程中，高度认同共情的道德属性及其对发展学生核心素养和健全人格的巨大价值，注重建设“共情共鸣”“同频共振”的班级育人共同体，设身处地体验他人处境，感受理解他人心情，以强大的共情社交能力和适合的滋养化育的方式引领学生的生命成长。

（2）积极共情涵育。班主任在增强“共情涵育之师”道德力的班级实践中，用心施行于两点：一是构建共情涵育的内容。班主任共情育人可以从认知、情感和行为等方面统整实施，当师者对学生的认知和情感共情愈发深入，其育人行为也自然会深受影响，如面对学生，师者要更多地去了解、鼓励或给予力所能及的帮助，引导他们成为更好的自己。二是优选共情涵育的行为。班主任在共情涵育中，要重视学生的发展问题、所遇的身心困惑与疑难，发挥面对面教育情境在情感熏陶与价值建构等方面的作用，通过平等、民主地与学生沟通，引领学生涵养正确的“三观”：在沮丧时激发信心，怠惰时约束警醒，受挫时重塑自我。

9.博蕴精导之师。这一主题是班主任深入推进《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》实施，培养“大国良师”要做好学生“四个引路人”和“四有好老师”的必备品格与关键素养，提升班主任精专履职道德自觉的价值体现。需要关照两点：

（1）理会“博蕴精导”。“博蕴”，即“博学厚蕴”。“博学”，指学识丰富，有博识、渊博、广博等意。“厚蕴”，指深厚积淀内心蕴藏的才智和见识，有底蕴、功底、涵养等意。“精导”，即“精准地指导”，基于导，至于精。这里的“博蕴精导”主要是指班主任以“大国良师”愿景姿态育人时，基于“唯有积淀基于博学的深厚底蕴，方能精于专业、精心、精当、精致引导学生”的价值判断，主张“厚蕴”必须“博学”，坚定以“博学”为本，勤奋努力，厚积底蕴，精于指导，在培塑“博蕴精导之师”中，不断创造班级育人的更高价值。

（2）笃志“博蕴精导”。班主任在进阶“博蕴精导之师”的班级育人中，重心主要落在两处：一是崇尚“博蕴精导”价值。班主任要发自内心地认同：“博學厚蕴”是师者完成立德树人重任的关键能力素养，是为师的本质属性，是专业发展的必然价值选择。通过专心致志，博览群书，厚积薄发，扎实底蕴和精心投入、引导艺术，以“精导”的育人品质影响学生的素养发展。二是生成“博蕴精导”智慧。“博学厚蕴”是为了更好地“精准指导”，更好地启迪智慧，更好地增强德能。为此，班主任要形成精心引导学生文化涵养的自觉，在精品导向中生成教育教学实践智慧，体现出具体情境中解决不确定问题的综合素养。

10.启智悟道之师。这一主题是班主任落地习近平“培根、铸魂、启智、润心”的教育新指示，认同新时代师者“传播知识、传播思想、传播真理”的价值新定位，体现“大国良师”指向立德树人教育真谛的新追求。需要倍加关切两点：

（1）解析“启智悟道”。“启智”即“启迪智慧”。“启迪”是开导、启发之意。“智慧”是聪明才智的意思，是体现解决问题能力的一种精神、一种状态。“悟道”是领会道理，指思考、领悟真理的过程。这里的“启智悟道”主要是指班主任在造就“大国良师”的班级立德树人中，以高尚的德性、丰富的学养、睿智的教法、引导的艺术，从培养时代新人、关注学生生命成长的高度，启迪、挖掘、培育学生的智慧，引导学生智慧地学习，深刻领悟真理的本质，提升学生思维的品质，形成可持续发展的学习力。

（2）深度“启智悟道”。 班主任在打造“启智悟道之师”的班级育人过程中，一方面，坚持“智慧启迪智慧”。 以厚德之心，厚实自己的深学底蕴，涵养自己的育人精神，善启智、教好书、育好人。认同把为增长智慧而进修称为“慧学”，又以“通达真理为慧，进习为学”，强调选择专业化、最优化的方法和路径去启迪学生智慧学习。另一方面，体现“启智悟道”深度。班主任要积极引导学生深度悟知、悟学、悟道，在追求“大国良师”境界育人时，力求深度体现课程价值的引领、真实情境的创设、高阶思维的发展、学科整合的力度、反思探究的程度、深刻体悟的过程、合作交往的效度、自主建构的能力等关键要素。

11.砥砺深耕之师。这一主题是班主任落实国家《中小学教师职业道德规范》《中小学教师职业标准》的精神，敬业爱岗，深耕履职，以“大国良师”的角色期待担当人民重托和祖国未来，在“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”中砥砺深耕育人，坚守以下两点：

（1）通晓“砥砺深耕”。“砥砺”即磨炼、激励之意。体现努力奋斗、磨炼意志、互相勉励，是一种奋进前行的情感态度。“深耕”即体现一种敬业精神、辛勤耕耘、深度劳作状态。这里的“砥砺深耕”主要是指班主任在追求“大国良师”的生涯发展中，找准自己立德树人、立志成就“大先生”、奋斗新时代的精神坐标，努力以坚强的意志，绽放师性光辉、开阔前瞻视野、放大班级格局、提升学生品质、深耕职业进取，不断追求班级育人的高境界，执着为党和国家的教育事业奉献力量，自主走向师者高位发展的诗与远方。

（2）自觉“砥砺深耕”。班主任在满怀壮志奋力走上“砥砺深耕之师”的新征途中，一方面，坚持目标情感价值融合。从培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人具象出发，明晰自身应有的道德素养风范，以遵循规律的理性、乐于奉献的精神、倾情投入的态度、深厚专业的功底，实现班级育人发展学生素养的核心价值。另一方面，倾力深度耕耘教育园地。在应对新课标时代挑战的实践中，坚持课程素养导向，从知识中心和三维目标走向素养中心和课程素养，通过深度研探，引导学生深度学习：以深层目标为取向，学习效益为追求，高阶思维为核心，挑战任务为抓手，积极参与、深度对话、深刻体验，获得素养发展。

12.专业创行之师。这一主题是班主任自觉回应《新时代基础教育强师计划》纲领性文件精神，聚焦提升师者的教育教学能力重点内涵，突出作为师德高级形态的专业发展表现，体现以“大国良师”姿态成为支持学生成长发展专业引路人的价值取向。着重夯实两点：

（1）内化“专业创行”。“專业”指某种学业或事业，有专攻、专注、专门、专长等意。“创行”即首创并施行。“创”指始做、首次实现，有创造、创新、创生等意;“行”即行动、行走，有行事、德行等意，可以引申为行为实践、强调“力行”。这里的“专业创行”主要是指班主任在修为“专业创行之师”过程中，执守师德作为高级形态的师者专业表现，具有正面性和导向性。树立正确的育人理念和甘愿奉献的道德品质与精神，在专业上养成科学的思想力、精准的判断力、敏锐的创生力、持久的学习力和丰富的共情力等实践智慧。

（2）引领“专业创行”。班主任在引领“专业创行”实践中，一方面，发掘“专业创行”的丰富内涵。“教师专业发展第一条就是树根立魂。树民族精神之根，立爱国主义之魂。”（于漪语）教育教学中，培养学生学习兴趣，帮助建立知识理解与情感的联系，从课程教学中清晰更高远的志向，共同探寻创意解决问题的路径和方法，形成创行发展共同体。另一方面，提升“专业创行”的道德自觉。将促进学生知识的“化育”作为一种道德责任，强化学习的本质在于学生的认知建构和价值重塑。引导学生创造性地实施课程学习，增强班级学科育人效能，发挥专业创行示范作用，提升班主任专业发展的道德自觉。

总之，上述呈现的2023年《中小学班主任》（班级育人）各期主题诠释的内容，仅是笔者在吸纳参会编审研讨意见基础上整合而成。虽已围绕主题有了相关内涵的系统建构，但仍有许多与主题关联的要素没有充分发掘体现，需要进一步拓展、丰富和深化。为此，由衷地期望各位编委能够结合各自对系列主题的理解，理性探寻出更为丰富而有深度的主题内涵要义，并自觉创设和融入于明年各期栏目的编审之中。同时，更加期盼全国中小学班主任，在自觉领悟的基础上，结合自己长期班级育人的实践经验，选择适合各自优势发挥的独特视角，写出更多应合“造就‘大国良师，建功新时代”主题的，有个性、有温度、有价值、有创意的优秀文稿，为共担办刊使命和提升刊物品质闪亮自己的美好。