基于儿童立场的幼儿园班本生成性活动实施策略

宋姗姗

摘 要：当前，基于园本课程建设背景下的班本生成性活动还处于探索阶段。在及时总结实践经验的基础上，进一步探究班本生成性活动的有效实施路径，进而构建科学高效的班本生成性活动，对于深入推进园本课程建设具有重要意义。本文基于儿童立场，从丰富儿童的生活经验、提高儿童的学习主动性、促进儿童综合素质发展等方面，分析了幼儿园班本生成性活动的实施意义;从更新理念、实践体验、家园合作、多元评价等方面，探讨了幼儿园班本生成性活动的实施策略，以期突破班本生成性活动实施过程中的制约瓶颈，从儿童立场出发促进生成性活动的有效推进。

关键词：儿童立场;班本生成性活动;实施策略

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0081-03

Implementation strategy of kindergarten class-based generative activities based on children's standpoint

SONG Shanshan  （Shaanxi Normal University Kindergarten， China）

【Abstract】At present， class-based generative activities under the construction of kindergarten-based curriculum are still in the exploratory stage.On the basis of summarizing practical experience in a timely manner， it is of great significance to further explore the effective implementation path of class-based generative activities， and then build scientific and efficient class-based generative activities， which is of great significance for further promoting the construction ofkindergarten-based curriculum.Based on the standpoint of children， this paper analyzes the implementation significance of the generative activities in the kindergarten class from the aspects of enriching children's life experience， improving children's learning initiative， and promoting children's comprehensive quality development. This paper discusses theimplementation strategies of kindergarten class-based generative activities from the aspects of updating ideas， practical experience， home- kindergartencooperation， and multiple evaluations.In order to break through the bottleneck in the implementation of class-based generative activities， and promote the effective promotion of generative activities from the standpoint of children.

【Keywords】Children's stance; Class-based generative activities; Implementation strategies

以往的幼兒园班本活动就其活动形式而言，一般是教师操作、儿童观看、单方面跟着流程走，孩子们很容易在教学活动中迷失自我。真正意义上的班本生成性活动，既不是教师的预先设定，也不是幼儿的随意发挥，而是由教师和幼儿共同构建的具有目的性、体验性、动态性、开放性、创造性特征的认知和实践过程。为此，尊重儿童的主体性，重视儿童的体验性，激发儿童的创造性，让孩子们在参与中体验生活，习得认知，获得能力，培养和满足孩子们丰富的好奇心、想象力和成就感，是班本生成性活动的价值所在。

1.幼儿园班本生成性活动的实施现状

（1）教学观念的落后，没有体现幼儿的主体优势

从初期观察而言，活动中的室内材料变化不会太大，一般是阅读区域、娃娃区域等，墙面布置包含了教师所选择的装饰品。所以在每次观察的时候，部分幼儿利用同样的材料玩同样的游戏，幼儿的某些行为逐渐转变为一种习惯性动作，完全体现幼儿自身的主体优势。要知道，生成性活动存在的意义，则是需要幼儿在环境中主动与他人进行交流和沟通，实现对活动内容的进一步拓展。但是，从目前的实际情况来看，基于环境的缺失，以及教师教育观念的落后，导致教师对资源的利用不足，实践活动的开展也会受到阻碍，一定程度上阻碍了幼儿自主活动的实施。

（2）家园合作中存在的问题

通过对幼儿园班本活动的实施情况来看，对家园合作的认知不足一般体现在家长身上。当然，幼儿园也需要承担一定的责任，虽然家长对此有一定的认知，但是并未将其付诸实践。通常情况下，家长认为幼儿的教育问题是教师的责任，错误的认知模式导致家园合作极为缓慢。同时，合作的形式极为单一，如亲子活动并未和生成性活动进行有效结合，大部分的活动只是流于形式，作用无法得到发挥，家园合作也不能顺利开展。

（3）缺乏完善的评价体系

教师在实施生成性活动的时候，一般会将自身的经验考虑在内，格外关注目标的完成情况，进而缺乏对问题的综合思考。评价和反思本身就是完善生成性活动的一种方式，对促进教师专业化成长具有一定的促进作用。但是从目前的教学情况来看，教师只是将评价作为活动完成的一种经验总结，导致班本生成性活动难以持续开展，而且活动内容极为单一化，幼儿无法从中获得知识，这就是缺乏完善的评价体系所导致的。例如，部分教师对儿童的某些反映往往是通过直观认知评价，缺乏客观的思考，直接将零碎性的生成行为作为教育目标，没有将理论和实践进行有效结合，进而导致班本生成性活动在实施的时候遇到诸多阻碍。

2.基于儿童立场的班本生成性活动的实施意义

（1）丰富儿童的生活经验

儿童的学习从生活而来，最终也会回到现实生活中。高质量的教学活动，源于幼儿的生活体验和内在需要，并能充分体现出地域和文化的差异性，这就要求教师在组织班本活动的时候，要基于儿童的生活经验，重视活动的生成过程，这样，课程资源才能进入主体生成之域，才能让学习成为幼儿的自身需求。例如，在以“西安”为主题的生成性活动中，孩子对家乡西安只有表面认知，仅来自所处生活环境中的体验。教师在组织生成性活动时，可以鼓励孩子们从更为多元化的渠道观察、分析和总结知识，获得全新的生活经验，最后回到生活实践中获得自我成长。

（2）增强儿童学习的主动性

班本生成性活动，是最能肯定与表现幼儿独立性、主动性与创造性的主体性活动。基于班本的生成性活动，实质上是儿童主动学习、积极交流、掌握技能、丰富自我的过程。例如，在“奇妙的布”生成活动中，教师追随幼儿兴趣，合理利用周围材料，采用设置悬念的形式向幼儿提问：“你在哪里见过布？”以此引导儿童主动观察、积极思考，激发想要探索的意愿。教师进一步提问：“生活中处处都有布，它们都是一样的吗？”这样具有引导性的问题，往往更能帮助儿童思考和分析，促进他们思维的发展。由此可见，结合教学内容，设计班本生成性主题活动，利用科学的教学策略，激发儿童的参与兴趣，会极大地提高他们学习的主动性。

（3）促进儿童综合素质的发展

班本生成性活动的实施，以培养儿童的综合素质为目标，其中包含了知识掌握、能力进步、个性化发展等环节。从活动实施的效果来看，通过生成性教学活动的组织，有助于调动儿童学习的积极性和主动性，能够唤醒和激发幼儿的创造潜能，让每一个幼儿的个性及其优势得到最大发挥，并促进他们思维意识和实践能力的发展，这对儿童身心健康发展具有重要意义。

3.基于儿童立场的班本生成性活动实施策略

（1）更新观念，寻找活动开始的契机

学前儿童的思维极为活跃，往往会跳脱出教师的预期，出现和活动相违和的情况，如儿童的语言、行为和情绪等。所以，教师应该更新观念，在日常生活中注意观察和总结，确定班本生成性活动开始的契机。第一，从情感共鸣上寻找生成性活动开始的契机。例如在“我长大了”园本主题下的一次集体活动中，大班幼儿相互讨论、讲述自己的成长。有的孩子关注到自己能力的提升、有的孩子则更关注自己身体的变化，当有人提到“换牙”意味着长大时，孩子们的兴趣被激发，全部参与到“换牙”的讨论中。在活动结束后，幼儿依然沉浸在此话题中，教师则以此为出发点随机生成了班本活动《我换牙了》，通过多维度探究的方式，引导幼儿了解为什么换牙、知道乳牙和恒牙的区别、观察自己与同伴的牙齿、探索换牙早晚的原因，从而学会保护牙齿，并以积极的心态面对换牙。第二，从现实生活中寻找生成性活动开始的契机。生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，其中隐藏着许多生成性主题。例如：午餐时，教师听到有孩子在讨论：米饭是用大米蒸的，大米是用什么做出来的？午餐后，教师抛出“大米从何而来”的问题，每个孩子的回答都不同，有的说是买来的，有的说是超市做的，还有的说是机器生产的。对此，教师组织了“小米粒大世界”的生成性活动，组织幼儿到附近的稻田观察，将“水稻”带回班级，通过打稻谷、筛稻谷、晒稻谷、脱壳等流程的亲身体验，真实地感受到大米的来源，确保儿童对现实生活的认知更为完善。第三，从环境寻找生成性活动开始的契机。幼儿自身的学习和认知应该建立在他们已有的认知经验中，激发幼儿的探索欲望，将收获的知识应用到现实生活中。为此，教师从环境的角度分析，构建具有挑战性的运动类环境，让幼儿在合适的环境中根据自己的需求，不断尝试，感受运动的快乐。例如，教师根据小班幼儿的运动能力，创设难易程度不同的小桥、小山、平衡木、小路灯，并在投掷区域设置不同的目标。这些活动以幼儿自身的适应能力为重点，促进自主生成运动的实施。

（2）实践体验，展现儿童的主体优势

体验式教学的特点是结合儿童的认知需求，构建实际情境，还原真实的教学内容，让儿童在真实体验和感受中重构知识，通过“做”的形式，优化活动发展流程，并在实践中观察、分享和反思，获得全新的认知意识。例如：在以“大樹过暖冬”为主题的班本生成性活动中，幼儿发现并关注到树上白色的涂料，向教师发问。教师则可以将问题反抛给孩子：“你们觉得大树上白白的东西会是什么？有什么作用呢？”以此激发幼儿探究兴趣，鼓励幼儿积极思考。活动中，幼儿通过多渠道调查，认识了“白色涂料”是石灰浆，了解了石灰浆的作用，便又生成了“帮幼儿园大树过冬”的探究活动。幼儿先统计园内大树数量、调查涂石灰浆的高度、测量高度、了解制作石灰浆的方法，然后带上防护用具，开始尝试配置石灰浆。在一次次的失败与尝试中，幼儿调动已有经验，逐渐掌握了稀稠合适的配比方法。最后，不仅为幼儿园的大树穿上了白色暖衣，还在调查了大树过冬的其他方式后，为大树穿上了各种各样的暖衣。在探索和尝试的过程中，儿童利用已有的经验进行分析判断，具有了初步的探究能力，也从活动中获取了新经验，收获了成功与自信，这便是班本生成性活动实施的意义。

（3）家园合作，关心儿童健康发展

教师、儿童和家长是班本生成性活动的关键，家长来自不同的领域，有着不同的兴趣和爱好，这些独特的技能可以最大程度地丰富幼儿园的教学资源，调动幼儿活动的积极性，及时弥补教师的职业缺陷。对此，教师通过家园合作的形式，将眼光放在日常教学活动的各个方面，让家长看到孩子的实际表现并积极地参与到幼儿园的班本生成性活动中。而在一系列的探索活动中，随着活动的深度开展，家长和儿童的联系更为紧密，家园合作也更为密切。从最终的活动效果来看，每位家长、儿童都积极参与，自主思考，构建起良好的合作氛围，而且教师对班本活动的认知也有了新的改观，并在反思和完善中强化了家园合作的效果。更为重要的是，通过家园合作，教师和家长开始认真倾听孩子的内心，幼儿的主体性得到重视和尊重，语言表达能力有了明显的提升，孩子们的身心在生成性的愉悦活动中得到健康发展。

（4）构建多元化的生成评价体系

学前儿童的班本生成性活动中，多元化的评价体系有助于改善活动效果，对幼儿教育改革具有促进作用。例如，在以美术为主题的班本生成性活动中，教师利用生成性评价方式，激发儿童的创新意识，提高他们对艺术生活的感知能力。第一，建立全面的生成性评价标准。评价活动的时，不仅要关注儿童的成长和发展，还要关注儿童对知识的掌握情况以及情感体验能力等。科学的评价模式中，教师不仅要关注儿童对活动规则的掌握情况，还要发现儿童的艺术能力、合作意识等。例如在生成性活动中，让儿童观察周围伙伴的面部表情，并以表情为主题进行绘图，并对儿童的作品进行激励评价，这样既能培养儿童的想象意识，又能在实践过程中激发儿童对美术活动的兴趣。第二，多元化的生成评价方式。班本生成性活动必须符合儿童的认知需求，虽然活动中会面临许多突发情况，面对儿童天马行空的想法，这些都会给教师带来一定的困扰，但是也能从侧面反映出儿童最为真实的活动情况，为其提供了更为多元化的发展空间。所以，教师要树立以儿童发展为中心的评价理念，将儿童的兴趣、个性等作为班本活动评价的指标，注重发展儿童的艺术感知、想象和创作能力。第三，生成性评价主体的多元化。班本活动中，部分教师认为儿童的年龄小，对事物的认知能力不强，不懂得对错和好坏，这种以教师为中心的评价方式是错误的、片面的。教师需要构建多元化的评价理念，当儿童出现错误行为时候，不要及时评价好坏，而是应该恰当指导，让儿童自行评价，提出意见和看法，讲讲自己的行为是否正确，这样往往可以起到更好的效果。

综上所述，学前儿童的心理和生理发展不够成熟，这也导致教育活动存在着一定的特殊性，需要构建在儿童已有的认知经验上，积极与环境展开深度互动，从而获得成功的體验。而在具体教学的过程中，教师应该认识到不同阶段儿童的认知需求不同，所以不要让他们盲目探索，而是因人而异，组织针对性的生成性活动，通过多元化的评价机制，让儿童获得一定的成就感，实现真正的有意义、有价值的学习。

参考文献

[1]张燕娟.基于儿童立场优化班本课程——以小班《超市的故事》为例[J].新课程（综合版），2019（12）.