开发乡村教学资源 提高小学美术课质量

刘玉珍

摘 要：对于乡村地区的小学美术教育而言，如何有效推动小学美术教育的发展，成了当下乡村区域美术教师急需解决的基本命题。为了加强小学美术教育工作质量，教师应当发散思维，跳出传统美术教学理念的框架，深入挖掘和探究乡村地区得天独厚的自然环境、历史、文化、传统艺术等资源，并将它们转化为培育学生的最佳教学资源，将“美”的种子播撒在孩子们的心头。

关键词：乡村;教学资源;小学美术

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0183-03

Develop teaching resources in rural areas and improve the quality of art classes in primary schools

LIU Yuzhen  （Hefeng Central Primary School， Lishui District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】For the primary school art education in rural areas， how to effectively promote the development of primary school art education has become the basic proposition that art teachers in rural areas urgently need to solve. In order to strengthen the quality of art education in primary schools， teachers should think outside the box， jump out of the frame of traditional art teaching concepts， dig and explore the unique natural environment， history， culture， traditional art and other resources in rural areas， and transform them into the best teaching resources for nurturing students， sowing the seeds of "beauty" in the hearts of children.

【Keywords】Countryside; Teaching resources; Primary school art

为了提高乡村地区美术教学质量，教师需要从实际情况出发，采取更加灵活多变、丰富有趣的教学方法，充分利用好乡村地区的传统文化、艺术、地方特色和自然环境，将这些融入日常的小学美术教学中。引导孩子们去发现生活之美、自然之美、人文之美、乡村之美，运用灵活多元的教学方式，积极鼓励学生去创造、探索、发现、创作，通过美术课程让孩子受到心灵的陶冶、艺术的熏陶，促进小学生身心全面发展，实现小学美术课程以美育人的教学目标。

1.乡村美术教学现状

美术课程是素质教育中的关键一环，这门学科能够培养小学生的美术基礎知识与绘画创造能力，开发他们的艺术潜能，培养审美鉴赏能力，是以美育人的重要课程。而对于乡村地区的美术教育工作而言，在开展教学时往往面临着许多现实问题与条件的限制，使得乡村的美术教学与城镇地区的学校有一定的差距。首先，教学设备、教学资源受限。由于乡村地区学校的地理环境限制，受当地的经济发展水平、交通等外部因素的影响，美术教师在开展教学过程中可以使用的教学设备较为落后，美术教学素材、资源不足。一些需要用到的绘画、手工、造型材料对于乡村地区学校来说，较难配齐，从而影响到了教学进度。其次，对于美术课程重视度不足。虽然我国素质教育方针不断推进、落实，但仍有部分学校受到了应试教育的影响，对于美术课程不重视、不关注，安排课时少，师资力量不足，替换、占用美术课等情况时有发生。最后，缺乏良好的艺术美术环境。小学美术教材中部分内容与乡村地区孩子们的生活脱离，在进行欣赏、创作、学习时会有着明显的陌生感，教师很难完全依照美术教材内容设计教案。在乡村地区美术馆、艺术展览、博物馆等可以开展实践活动的地点较少，学生对于艺术、美术方面缺乏了解。美术教师需要灵活应用手边的资源，丰富和优化小学美术课堂教学内容，不断在美术教学实践中反思、调整、优化，努力提高美术教育教学水平。

2.乡村教学资源的开发途经

（1）自然环境

为了有效推进乡村美术教育工作，提高小学生的艺术修养与审美能力，教师在设计课堂教学环节时应当充分挖掘乡村美术资源。农村地区大多都有着得天独厚的优美自然环境，以及宜人优美的风景，教师可以主动带领学生前往附近的青山绿水中，感受大自然之美，引导学生到自然美景中去发现美、观察美、探索美，种下美的种子，培养学生的创作能力，让大自然成为孩子们的导师。在优美的乡村自然环境中，无论是植物、动物、昆虫、地理生态环境都能够成为启发学生绘画创作的灵感源泉，小学美术课堂给予了学生一个观察、欣赏大自然的机会。当学生置身于乡村优美的自然环境中，美术教师可以教授学生如何去观察、如何去创作、如何用画笔记录自然之美。

（2）民间艺术

如今，在不少乡村地区还保留着传统文化、习俗、手工艺，这些经过历史的传承而流传下来的文化具有鲜明的地方特色与文化内涵。教师可以将这些宝贵的传统艺术、文化融入日常美术课堂，带领学生一同欣赏、品味传统文化的魅力，从这些地方特色、乡村风情中获取创作灵感，组织雕刻、绘画、剪纸、扎染等多种美术实践活动，提高小学生的动手能力，开阔学生视野。与此同时，还可以将美术教材中与乡村生活偏离的部分进行调整，加入更多具有当地乡土风情和人文情怀的艺术作品、绘画、手工艺、服饰、建筑等元素，帮助学生更加深入地了解当地艺术文化特色和传统文化。

（3）就地取材

乡村地区学校缺乏先进的信息化教学设备，美术教学材料、资源有限，教师在授课时可以灵活应变、就地取材，将原本教学所需的一些材料替换成学生随处可见的日常物品。如稻谷、茼蒿、麦穗、鹅卵石、瓦片、石块、枯树枝、花草、泥土等。用心寻找、巧妙运用、合理安排，“只要用心观察生活，追求真善美，人人都可以是艺术家。”与其花费大量精力、时间去搜集教学素材，不如就地取材，走到学生中间去，与他们一起使用这些在乡村地区十分常见材料进行创作，紧扣小学美术课程的教学主题去调动小学生的想象力与创意思维，鼓励他们天马行空地去想象、绘画、创作。

（4）地方特色

小学美术教师在开发和挖掘乡村教学资源时，可以将当地的风土人情、地方特色建筑、景点、名胜古迹等作为美术课堂上的宝贵素材。这些具有传统地域特色的习俗、景点、建筑无一不代表了当地人们的物质与精神财富，教师可以将这些当地特色渗透于美术课堂教学之中，增强学生对于家乡的文化认同感，激发他们的爱国情怀，在宣扬乡村地方特色的同时也丰富了小学美术课堂的教学内容。地方特色还包括了得天独厚的自然地理环境、特色作物、土特产以及当地特有的民俗、歌舞、祭祀等，美术教师需要从教材中寻找到合适切入点，将这些地方特色教学资源巧妙融入课堂，激发学生的讨论热情以及创作动力。

3.挖掘乡村教学资源，提高小学美术课质量的实践策略

（1）围绕美术教材，就地取材进行教学

作为美术教育者，在乡村地区美术教学条件有限的情况下，应当怀抱着积极的心态，想方设法挖机乡村美术资源，打破传统美术课堂教学模式。要充分利用手边一切可用的自然材料，以发展小学生艺术素养与审美观念为主题，鼓励学生去发现生活之美，将随处可见的普通物品、甚至是废旧材料转化为颇有美感的美术作品，变废为宝。比如，在讲到苏少版小学美术第三册“玩泥巴”时，课程要求运用黏土来制作成不同造型的美术作品，让学生初步掌握对于黏土的应用方法，去制作不同类型的造型。有部分教师以无毒橡皮泥、彩色陶土、轻陶土作为制作材料，那么在乡村地区，教师则需要灵活应变，巧妙收集和利用乡村地区常见的一些生活周边材料，就地取材。美术教师可以事先去寻找当地含沙少、土质细的泥土，并将事先挑选好的泥土进行一定的处理，打碎、挑出杂质、喷水，最后将这些还处于潮湿状态的黏土拿到教室中，分发给学生，做好前期的准备工作。随后，要求全班学生以小组合作的形式开始动手制作，学生需要互相配合，积极沟通，先在纸上画出泥巴作品的设计图，每组学生的黏土作品需要拥有同一个主题。美术教师可以一边教授学生如何去运用简易的雕刻、泥塑工具，同时还可以鼓励他们利用手边可动用的一切材料，为自己小组的黏土造型作品增添表现力与观赏性。学生可以自由活动，在学校内或周边采集一些鹅卵石、树叶、野草、雏菊、油菜花、枯树枝、苔藓等素材，应用这些材料来装点泥巴造型作品，培养小学生的审美能力以及动手实践能力。

（2）开展趣味比赛，激发学生创作潜能

小学年龄段的孩子具有丰富的想象力和创造力，美术教师可以结合教材内容组织趣味创意比赛，创造开放、热烈、自由的美术创作氛围，调动小学生的参与热情，激发每一个学生的艺术潜能与竞争意识，唤醒他们的动手创造能力与创意思维。引导他们去细心观察生活，从中发现美、感受美，从而进一步去创造美。比如，在讲到苏少版小学美术二年级下册《动物朋友》时，教师可以先和班级学生展开讨论，让学生谈一谈自己最喜欢哪种动物，亲眼看见过的小动物有哪些，以及为什么喜欢这种动物。鼓励班级学生踊跃举手分享，然后切入今天要学习的课题。教师可以用事先准备好的打印资料向学生展示不同动物的照片，让学生仔细观察，分析概括一下这些动物有哪些特点。然后请学生课余休息时间去观察一下身边的小动物，像是鸡、鸭、鱼、鹅、麻雀等，以此为主题布置家庭作业，要求学生根据自己的观察，把握住这些小动物的特点，进行个性化的创意绘画，在班级内部举办一次小小的趣味创意比赛，积极鼓励每一个孩子开动脑筋、发挥自己天马行空的想象力与创造力。设置多个有趣好玩的奖项，由学生投票表决，再加上教师打分综合评价，并对所有作品进行逐一点评。乡村生活话题的讨论有助于开发学生的创作潜能，借助问答、探讨、分享的方式引导学生从乡村生活中去寻找绘画创作的灵感来源。在作品展示与评价环节，则需要给予学生正面评价和鼓励，从而树立学生的自信心與成就感。

（3）学习传统文化，融入当地特色元素

在乡村美术教学资源的开发过程中，当地的传统文化与艺术特色是上佳的教学素材，我国地大物博，民族众多，不少乡村地区仍旧保留着大量的传统文化瑰宝、手工艺，教师可以深入了解、研究这些传统文化与当地特色，并探究如何将这些元素融入美术课堂教学，借此开阔学生视野，丰富他们的知识面。例如，在教授苏少版小学美术第二册“雕泥板”时，这节课的教学目标是要让学生能够了解泥雕制作工艺，通过动手实践的方式切实感受泥雕制作工艺，并掌握一系列基本的泥板雕塑技巧。美术教师要在备课期间深入了解当地的传统文化、艺术、建筑、服饰，并进行整合制作成精美画报，供学生们观看、欣赏，带学生走进当地传统文化与民间艺术，以此来启发他们的创作灵感。在有条件的情况下，可以采用PPT课件形式播放，带领班级学生一起欣赏这些当地传统艺术、特色文化。在欣赏完之后，教师可以鼓励学生举手来谈一谈他们对这些传统艺术、手工艺制品的感受，并列举出哪一个作品是最吸引他们的。当到了制作泥版画环节时，教师可以有意识地启发学生、点拨学生，引导学生仔细观察这些具有当地特色的艺术作品、手工艺品，并学会从中吸取创作灵感。美术教师可以一步步指引学生提取不同传统艺术品中的装饰图案、花纹、特色元素，并将这些元素应用到泥板雕刻的过程中来，从而实现乡村传统艺术与美术教学的充分融合，让两者能够相辅相成，激发学生的观察能力、动手兴趣与创作潜能。

（4）组织课外实践，带领学生走近自然

对于乡村美术教育而言，其所在的自然环境是天然的美术教育大宝库。作为教师应当主动带领学生前往开展课外美术实践活动，让孩子们走到阳光下、走到大自然中去切实感受自然气之美。引导学生去观察、感受、寻找、体会。优美宜人的自然环境中有造型各异的植物、色彩鲜艳的花卉、有趣可爱的昆虫，都可以给予孩子们线条、造型、色彩、光影等多方面的创作灵感，这是乡村地区小学美术教学中可被使用的宝贵教学资源。例如，在教授苏少版小学美术第三册“走进大自然”时，教师可以通过课堂提问的形式导入：“同学们，大自然有着鬼斧神工般的美丽，一年四季的变换，山川河流，晚霞日出，这些景致都十分美丽。请大家来分享一下你最喜欢大自然的哪个部分或者是哪个季节，跟大家分享一下你觉得最美丽的自然景色。”以此为课程主题进行铺垫，然后教师负责带领班级学生带着绘画工具，前往附近的村寨、大山、溪流、麦田等地点，在保证学生安全的情况下开展户外写生活动。鼓励他们深入这些自然风景中去观察，然后尽情挥洒他们的创意，运用不同的手法去表现一幅美丽的自然风景。既可以是纯粹的绘画，也可以是树叶、花卉的拼贴画、还可以用拓印、叠涂、线条去表现大自然之美。

4.结语

综上所述，将乡村本土文化、艺术、手工艺、建筑装饰等多种元素融入美术课，就地取材，因材施教，构建和谐、完整、轻松、开放的美术学习氛围;采用丰富有趣的教学方式，有效培养乡村地区学生的审美水平、艺术修养、创作能力、创意思维，推动小学生美术核心素养的发展。

参考文献

[1]俞晶晶.以乡村资源提升美术教育有效性的途径探析[J].美术教育研究，2017（23）.