高中政治课堂建构策略探析

陆汉兵

摘 要：对高中阶段的学生而言，政治这一学科的学习是不可缺少的一部分，政治学科学习的好坏将会直接关乎学生未来的发展。随着新课程改革理念的不断深入，为政治这一学科的教学提出了全新的要求，要求教师在进行高中政治课堂的构建时重点对学生展开自主学习能力、思维能力，以及核心素养的培养。本文从自主学习能力、思维能力，以及核心素养的培养策略这三个方面入手，阐述高中政治课堂建构策略。

关键词：高中政治教学;课堂建构;策略探究

由于受到应试教育观念的影响，大多数教师在开展高中政治这一学科的教学时，存在注重理论知识的讲解，忽视学生自主学习能力、思维能力及核心素养的培养这一问题。这一教学方法不仅不符合当前新课程改革的具体标准，也不利于学生获得全面的发展。这就需要教师在实际教学的过程中能够不断地改革及创新，从而真正激发学生知识学习的兴趣，促使学生积极主动地参与到知识学习中，从而为学生之后的发展奠定良好的基础。

一、高中政治课堂中学生自主学习能力培养的策略

（一）提供自主学习空间，培养学生自学能力

高中阶段的学生有较为繁重的学习任务，在这一情况之下，大多数教师在教学时习惯于将有限的时间全部用来进行理论知识的讲解或者练习题的完成，且有的教师并不认为需要为学生提供自主学习的时间以及空间[1]。但事实上，学生缺乏自主学习的时间以及空间，传统的教学模式下学生只能够在教师的引领下被动地进行知识的学习。当前新课程改革背景下，教师的这一做法恰恰违背了教学规律，通常来说，教师安排的教学任务是当前学生需要迫切进行学习的，而并没有安排的任务则是需要学生在学习过程中查漏补缺的知识。所以，教师在展开实际教学时，应该有意识地为学生预留自主学习的时间及空间。

例如：教师在讲解“劳动者的基本权利和义务”这一课的相关内容时，便可以为学生列举实际生活中所发生的案例来作为教学题材。例如：在2004年8月底之前能够全面解决拖欠农民工工资这一问题，并且能够在此基础之上为学生选取一个与经济常识相关的课题来展开研究。在此过程中，教师应该有意识地依据学生的具体学习情况为学生进行小组的划分，并且能够要求学生在课堂中展开探究以及讨论，学生在合作探究的过程中，将有助于学生的学习思维得到有效拓展。除此之外，教师在展开实际教学时，还应该有意识地归还学生自主学习的提问权，也就是说，能够在引导学生展开独立思考的基础之上提出相应的见解以及表扬。例如：笔者在实际教学的过程中曾为学生创设一个相对敏感的社会问题，也就是“民工荒”，在引导学生对这一问题展开分析以及讨论的过程中，学生产生了一定的疑问，并且能够提出当前社会之中存在与此相关的较多问题。笔者依据学生所提出的问题，通过课堂讨论向前推进学生的自主学习意识，从而进一步提高学生的自主学习能力。

（二）传授自主学习方法，提高学生自学能力

所谓的自主学习并不是要求学生盲目地展开毫无头绪的学习，而是要求学生在学习过程中能够有意识地依据自身的具体学习情况，灵活地进行学习内容以及学习进程的安排，从而促进学生形成良好的自主学习能力[2]。在此过程中，首先需要学生能够依据自身情况来对自主学习的过程进行明确的规划，其次需要教师在展开实际教学时，为学生提供相对应的自主学习方法，其中主要包括制订学习进度表，最后要求学生能够依据自身的情况来设计出相应的学习内容，在经过一段时间的具体执行之后，便能够真正地保证学生自主学习的效率。

例如：教师在讲解“生活与消费”这一课的教学内容时，要想引导学生展开自主学习，首先需要带领学生从大方向入手来进行理论知识的学习，并在此基础上逐渐过渡到小方向上。也就是说，教师应该先带领学生了解单元的整体框架，有助于学生构建起良好的知识体系，方便学生更好地完成本课内容的學习，与此同时，也能够对其进行全新的认知和了解。这种方式将更有助于学生完成知识的学习，促使学生真正地了解消费的概念，并且能够对金钱存在正确的认知。在此之后，学生便能够掌握正确的知识学习方法，从而进一步提高学生的学习成果。

（三）监督学生自主学习，培养学生自学习惯

在引导学生展开自主学习时，教师对其进行引导及监督是必不可少的一个环节。对高中阶段的学生而言，在高强度的学习和巨大的学习压力之下，非常容易产生疲倦的心态，所以说当学生在展开自主学习时，往往会不自觉地去放任自己做一些与学习无关的内容，从而影响到学生的学习效率。所以说这就需要教师能够给学生提供一定的监督以及引导，从而帮助学生形成良好的自主学习习惯[3]。

在此过程中，教师首先要做的便是帮助学生养成提前预习及课后复习这一良好的学习习惯，通过引导学生展开课前预习，将有助于学生在教学之前面对所学习的内容进行初步的了解以及认知，从而真正地提高学生听课的质量及效率。通过鼓励学生课后复习，能够有效地帮助学生对所学内容进行一次相对全面并且深入的二次学习。学生在进行二次学习以及巩固的过程中，能够对其内容进行深层次吸收及记忆，从而加深对知识的理解。除此之外，教师还应该有意识地对学生展开课外阅读这一良好习惯的培养，这主要是因为，在鼓励学生进行课外阅读时，能够有效拓宽学生的学习视野，帮助学生获得丰富的理论知识，进一步提高学生自主学习能力，还能够帮助学生获得良好的综合素养。

二、高中政治课堂中学生思维能力培养的策略

（一）营造良好学习氛围，拓展学生学习思维

由于受到应试教育观念的影响，教师在展开教学时通常会通过灌输式的方式来帮助学生学习教材中的重点知识以及难点知识，也正是这样的教学方式，才导致课堂教学的氛围相对枯燥、乏味，不利于学生思维能力的培养。要想真正地解决这一问题，就必须要求教师完成教学方式的创新，并且能够鼓励学生将教学过程中所学内容应用到实际生活之中，要求学生从不同的方面及角度来进行问题分析及看待，从而帮助学生进一步提高自身的逻辑思维能力[4]。

例如：教师在讲解“色彩斑斓的文化生活”这一课的相关内容时，本课时的课堂教学目标是帮助学生真正地了解中华传统文化生活所具备的特征，与此同时，也能够掌握文化市场对文化生活所产生的影响，从而真正明确要想满足人们的需求，就必须要发展社会群众所喜闻乐见的文化。在实际教学的过程中，首先，教师应该有意识地将课堂教学的主动权归还给学生，也就是说，需要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与到课堂交流以及沟通的过程中，营造良好的学习氛围，进一步提高学生的学习能力。其次，教师要依据课时重难点内容来为学生设计沟通交流的主题，例如说一说自己家庭中的文化生活。在此过程中，有的学生回答自己的奶奶非常喜欢经典文化，如京剧、戏曲;还有的学生说自己的妈妈比较喜欢当代的流行文化，喜欢去聆听一些流行音乐等。最后，通过引导学生展开积极的交流及沟通，使学生真正地明白经典的文化才是精华，而这些经典文化往往需要传承及创新。

（二）鼓励学生深入探究，培养学生思维习惯

由于高中阶段的学生身心发展相对完善，并且具有较强的求知欲，所以说，教师在开展实际教学时需要对学生的行为习惯以及心理特征进行全方位的理解，并且能够从学生的角度出发，将教材中的内容与时事政治进行有效的结合，只有这样，才能够真正地激发学生的求知欲望，促使学生深层次地完成教材中内容的探究，培养学生形成良好的思维习惯[5]。

例如：教师在讲解“走进世界贸易组织”这一课的相关内容时，本课的教学目标是帮助学生了解世界贸易组织的基本原则以及相关的机构，明确这一组织所具备的地位以及作用，掌握中国在加入世界贸易组织之后所拥有的权利以及义务等。这就需要教师在实际教学的过程中，能够有意识地为学生创设课堂教学情境，激发学生的发散性思维，例如教师可以为学生播放与世界贸易相关的视频，并且在此基础之上为学生设计学生感兴趣的问题，例如：“大家知道什么是世界贸易组织吗？世界贸易组织的宗旨和职能是什么？”通过引导学生观看视频，展开积极的分析及探讨，这不仅有助于学生在学习过程中更加专注，还能使学生充分掌握本课时的重点及难点知识。

（三）注重教学实践活动，锻炼学生思维能力

政治这一学科内容与社会的发展息息相关，因此，在实际教学的过程中，要想帮助学生真正理解和灵活运用马克思主义哲学等一些相关的内容，就必须将教材内容联系学生的实际生活，通过为学生设计教学实践活动，能够有效地拓展课堂教学的相关知识，从而促使学生获得丰富的经验，进一步提高学生的问题解决能力。

例如：教师在讲解“在文化生活中选择”这一课时的相关内容时，本科时的教学目标是帮助学生了解不同文化的概念，促使学生能够发展先进文化，支持优异文化等。因此需要教师在实际教学的过程中，能够依据教学的内容为学生设计相关的实践活动，并且鼓励学生积极主动地参与到其中，在此过程中，将有助于学生理解和掌握文化所具备的多样性。除此之外，教师还可以为学生播放具有教育意义的影视作品，如《红海行动》《攀登者》等，这样将有助于学生在亲身体验的过程中展开自主思考，从而帮助学生更好地完成教材中相关内容的理解及掌握，进一步发展学生的思维能力。

三、高中政治课堂中学生核心素养培养的策略

（一）重视科学精神培养，促进核心素养发展

当前高中政治学科的教学内容涉及了经济生活、政治生活和文化生活等多个方面，与此同时这一学科的教学还会通过生活以及哲学这部分的内容来对学生展开辩证思维能力的培养。所以说，这就需要教师在实际教学时，能够重视科学精神的培养，这样一来，不仅能够为学生核心素养的全面发展带来一定的促进作用，还能够为学生在实际生活中对马克思主义哲学做出科学思考奠定良好的基础。

例如：教师在讲解“生活与哲学”这部分的相关内容时，便可以有意识地依据这一单元的主题来为学生设计辩论学习活动，从而完成课堂教学的创新。通过引导学生积极主动地参与到主题辩论活动之中，有助于学生在辩论的过程中对本单元的知识体系进行梳理。例如：在完成“探索世界与追求真理”这一课内容的讲解之后，可以为学生提供这一辩论主题：到底是物质决定意识，还是意识决定物质。在辩论的过程中，每一个小组的学生可以任意挑选自己作为正方還是反方，又或者是要担任本次辩论活动的评委。在辩论活动开始之前，教师可以要求学生去查阅相关的资料并对其进行整理，除此之外，还需要对对方辩友的论点展开相应的预测。通过为学生设计辩论教学活动，将有助于学生在观点的碰撞中深刻体会科学以及理性辩证思维的重要性，从而帮助学生形成良好的科学精神。

（二）重视科学认同培养，提升核心素养水平

当前高中政治学科教学的主要目标之一，便是对学生展开政治认同感的培养，所谓的政治认同感就是指学生对当前的中国特色社会主义制度，以及马克思主义意识形态的学习及认同，通过对学生展开政治认同感的培养，将有助于培养其良好的核心素养。

例如：教师在实际教学过程中，可以要求学生紧跟时事政治来进一步提高学生的政治认同感。在实际教学过程中，教师花费课前的3—5分钟时间为学生播报最新的时事政治热点，其内容主要包含中国发展以及建设的方向等。在此过程中，教师可以采用学生进行播报、教师进行点评或者教师进行播报、学生进行点评，这两种不同的形式。通过这一形式，将有助于学生从根本上更加积极地去了解当前中国特色社会主义制度优越性的核心原因。当然，教师也可以要求学生尝试去写作一些相关文章，从而促使学生在实践、思考的过程中进一步强化自身的政治知识运用能力，促使学生获得良好的发展。

结束语

要想构建高效的高中政治课堂，需要教师在实际教学的过程中，注重学生自主学习能力、思维能力，以及核心素养等一些方面的培养，这不仅仅属于新课程改革的具体表现，与此同时更是促进学生获得全面发展的有效措施。

参考文献

[1]秦琴，贡和法.高中思想政治课审美课堂建构策略[J].新课程研究，2019（6）：3-5.

[2]陈侠.核心素养视野下高中政治活动型课堂建构策略[J].中学课程资源，2020（10）：55-59.

[3]汪韻青.以锚定位 以问引导：高中政治活动型课堂抛锚式教学策略的案例研究[J].中学教学参考，2020（28）：60-62.

[4]陈碧雯.建构素养导向的高中政治课堂自主探究的策略[J].教师，2019（14）：68-69.

[5]张兰芳.浅谈建构高中政治生态课堂教学的策略[J].新课程（下），2015（12）：156-157.