新课程背景下高中语文作文教学现状与对策研究

倪保娟

摘 要：语文作文是语文学习中的重要板块，也是高中语文教育阶段的重要环节和组成部分，作文教学对学生写作能力的培养，以及语言输出能力的锻炼具有重要的意义和作用。当前社会加强了对学生综合素质与核心素养的关注，教师必须要找到传统作文教学中存在的问题和不足之处，进行有针对性的策略加强改进。很多学生惧怕写作文，认为写作文是一件很难的事情，在新课改的要求之下，教师必须要正視作文教学的现状，改进作文教学的质量。本文围绕新课程背景下高中语文作文教学现状与对策展开论述，希望能为有关人员提供一些参考和建议。

关键词：新课程背景;高中语文;作文教学

作文是学生语言综合运用能力和输出能力的最好体现。在写作文的过程中学生要运用语文思想和创新思维才能够达到新时代作文水平的要求，但是在长期应试教育的思想背景之下，很多学生甚至教师已经对作文教学失去了兴趣和信心，在漫长的“题海”训练中学生的作文倒是写了不少，但是实际水平仍然没有进步，到考场上学生或是来不及写完作文或者是写的作文结构排布有问题，“驴唇不对马嘴”。这些现象都反映出当前语文作文教学已经出现了较大的问题，造成整体教学质量的下降，必须要加强对作文教学方法的改进和质量的提升，让学生热爱写作，掌握正确的写作方法，在考试中取得好的成绩。

一、新课程背景下高中语文作文教学现状

新课程标准明确提出写作是一种语言输出的过程，通过文字进行书面表达和交流，其主要目的是帮助学生正确认识世界，同时认识自我，提高创造性的表达方法学习，因此，在高中语文写作教学的培养过程中，应当加强对学生洞察能力、塑造能力，以及表达能力的培育，尤其是要重视学生的创新思维和发展性思维，但是就当前高中语文写作教学现状来讲，其效果还有诸多不合理和不完美之处。这些不符合要求的方面如果长此以往不加以改变，会影响到整体高中作文教学的质量，阻碍学生对作文学习的热爱和热情，也会影响到课程改革的贯彻落实情况。因此，教师有必要对作文教学现状进行具体分析。

（一）不重视对学生作文思维的培育

长期以来，我国高中语文教学存在着应试化教育的思维模式，很多语文教师把重点放在对学生语言文字能力的培养，以及对应试技巧的提高上，造成教学应试化倾向过于严重。缺乏创新性的理念作为指导，虽然学生并不喜欢写作，但是为了应付考试不得不付出大量的时间，耗费了大量的精力。虽然教师也做到了认真备课，认真批改作文辅导学生，但是得到的效果却远远达不到预期的标准，究其根本原因是教学缺乏正确的观念和创新思维作为指导，忽视了对学生综合运用能力的培育，用简单的“抠字眼”模式进行寻章摘句和仿写教学，这种教学方式太过“老套”，需要被改变[1]。

换一个角度来看，汉语是我们的母语，每个人都认识汉字也都会书写汉字，但是如果把汉字组合成一篇优美的文章，则需要下功夫。进入高中阶段，之前学生已经经过了相当长时间的写作学习，但是写作效果却依然不尽如人意，这不得不让教师反思是否在教学思维方面存在根本上的误区，对学生作文能力的培养和对学生思维能力的培养不应当是二者择其一的二元对立关系，而应当是辩证统一的矛盾关系。因此不应当在教学过程中体现出过度厚此薄彼的倾向，试想如果过度重视对语文技能的培养而忽视了对思维能力的培养，学生只会把一些富丽堂皇的词语堆砌在自己的作文之中，却没有注入精神与灵魂，这样的作文是不会得高分的，也会严重影响学生对作文学习的理解和思维能力的训练效果。

此外，很多教师忽略了对学生主体地位的尊重和体现，片面地关注自己讲授的过程却忽视了学生学习的过程以及接受情况，不关注学生的学习反馈，也没有给学生留下充分的空间与时间进行思考，使学生的写作热情与写作兴趣逐渐丧失殆尽。

（二）作文教学的方式方法缺乏新意

当前普遍的高中语文作文教学，在方法上确实存在一定的问题，虽然新课标背景下写作模式必须要进行创新和改革，然而教师对如何改革、怎样改革还没有明确清晰的认知。大多数教师的作文教学都会围绕先阅读课文，再进行解析，之后让学生仿写进行创作的流程展开，这样的教学模式虽然有了一定的成功经验，但是明显缺少学生独立思考和自由创意的表达空间，限制了学生的写作思路和写作灵感。

除此之外，学生在写作的过程中经常会运用已经存在的模板进行操作。这种方法甚至被亲切地称为“万金油”模板。然而新课标趋势下这种“死记硬背”的模板式操作方式绝不可取，学生必须要自由发挥出自己的情感，加强对作文格式和作文创作方法的再创造，才能真正提高写作质量[2]。如果做不到这一点，写作教学难免有闭门造车之嫌，还有一些教师没有教会学生正确的写作审题技巧，学生审题不严，写出来的作品很可能会偏题、跑题或者没有紧扣主题，造成大量的扣分。千篇一律的写作模板难以吸引人眼球，更无法打动阅卷教师，经常在同一个班级之内学生的写作水平出现两极分化的现象，这种情况非常容易影响到学生写作自信心的建立，也在整体上对语文作文教学起到了画地为牢的限制作用。

（三）教学评价方式缺乏科学性

当前在高中语文教学评价的过程中存在着方式方法不恰当的问题，很多教师采取的教学评价方式较为单一化，仅仅是在学生写完作文之后给出一定的分数或者ABCD四个等级，没有写出任何的评语，也没有帮助学生点出该篇作文存在的问题，长此以往学生无法认识到自己写作的水平究竟如何，对写作错误也无法发觉。

二、新课程背景下高中语文作文教学策略与建议

（一）加强对作文写作思维和教学思维的双重改革

针对当前作文教学忽视思维能力培养的现状，在改变的过程中需要把语言教学和思维教学放在同等重要的位置来进行。高中语文写作训练时，教师可以有意识地突出对学生思维能力的训练和养成，对语言的训练可以从段落字词句入手，让学生更加灵活生动地运用语法和灵活的句式，同时注重辞藻的修饰和修辞手法的使用，全面提高学生的语文写作水平。教师也可以在写作时指导学生对有关课文材料进行模仿，进一步提高语言能力和思考境界，学习作者寻章摘句和谋篇布局的策略。

作文写作不一定是感性的，至少不完全是感性的，它一定有理性的部分，这一理性的部分就体现在作文思维上，良好的作文思维能让写出来的作品更加简洁工整，逻辑清楚，条理清晰，不出现逻辑混乱，教师无法理解的现象。比如：部编版高中语文《中国人民站起来了》这篇课文，众所周知，这篇课文是伟大的领袖毛泽东所著，讲述了中国人民摆脱半殖民地半封建社会的阴影，走向独立自主翻身解放的全新时代，表达了浓浓的爱国主义精神。教师可以引导学生思考这篇课文的主旨和思想精髓，通过写作教学培养学生的爱国情怀。之后，让学生以该课文中心思想作为引子，写一篇凸显爱国主题的文章。这样的教学方式能够让学生始终紧扣主题，培育较为理性的思考顺序，把语言水平的增长和思维能力的提高同步结合。

与此同时，站在教师的角度在新课程改革的背景之下，高中语文作文教学还要突破传统课堂理念的制约，对传统的写作概念进行优化。正确的教学理念有利于把控写作的方向，提升写作质量，只有在作文写作的时候树立正确的作文思想，才能让教师形成正确的指导思路选择行之有效的教学手段，让教学过程更加顺利地进行，提高作文写作教学的有效性[3]。教师不仅要意识到作文教学对学生考试的重要作用，还要真正做到转变传统教育理念和教育思想，在写作教学中运用情境教学、生活教学等多种方式，激发学生对写作的热情和欲望，使学生在不断地练习过程之中树立正向的作文思想感情，用简单明了的语言传达出自己的感情和思想。

除此之外，教师要尊重学生主体地位，重新审视师生角色。在传统的高中语文写作教学中，教师是课堂教学的主体，而学生只能处在被动接受知识的地位，新课程理念背景下这一套教学模式已经行不通，为了全面提高学生的写作能力，必须要立足于学生中心，对以上教学弊端进行改变，在教学思维的正确引导之下，教师可以对写作教学模式进行课堂上的全新设计，使学生在多元化的写作气氛和场景之中完成高质量的写作。

（二）渗透多元化教学方法，创新作文教学路径

针对传统作文教学中方法选择缺乏创新性的问题，在新课标的引导和提示之下，当前的语文教学必须要加强对作文教学方法的进一步改革，改变千篇一律的写作模式，全面提高写作质量。教师可以从写作的主题和任务出发，根据学生之间的写作水平差异，因势利导，采用合适的有针对性的分层教学手法，让写作教学课堂呈现出多元化和开放性特征。

具体而言，第一个方面教师要抓住读写结合的方法优势，读写结合是常用的作文训练法则，这种方法抓住了阅读和写作不分家的天然属性，提高学生的创作能力。具体运用时，教师可以让学生先读后写，读写结合。阅读和写作千万不要分开进行，否则便会失去效果[4]。比如：部编版高中语文名著导读中含有《三国演义》的选段，学生在阅读完毕之后，可以在教师的启发下结合《三国演义》中的其他人物和其他故事进行阅读理解。例如：选取《三国演义》中“孔明挥泪斩马谡”这一经典的历史故事，剖析人物性格。在传统的解释之中，马谡这个人物是刚愎自用、盲目自信的，但是很多學生也会认为马谡这一人物有其自身的优点，例如在关键时刻临危不惧，敢于担当，承担责任，是一个诚实守信之人，能够做到这一点，显示出该人物的身上也有宝贵的品质。教师可以通过启发性语言的引导，让学生打开思路，不要把思维局限在课本和原著的描绘之中，引导学生用笔写下心中所想：“你认为马谡这一人物有怎样的优点和缺点？”接下来围绕性格的多面性、诚实守信、诺言的重要性等相关主题，以自己的思考为主，写一篇具有创新意义的文章。采取这样读写结合的方式能够让阅读自然地过渡到写作板块，从知识的输入到知识的输出距离缩短，有助于作文教学质量的全面提高。

第二个方面，除了读写结合的教学策略之外，常用的多元化写作教学方式还包括情境写作、生活写作、互动写作、信息化写作等多种形式。情境化的写作方法指的是学生在教师创造的良好学习情境内投入自己积极的状态，教师不但要关注学生的写作分数和写作技巧的应用，同时还要加强对写作内容的结合，立足实际情况对教学情境展开精心设计，唤醒学生内心深处的写作热情。生活化的写作教学则指的是利用生活土壤引导学生对实际生活，以及大自然的实际情况进行观察，根据自己亲身经历过的事情和自己真实产生的想法进行创作。作为教师还可以定期为学生整理社会热点，包括时政热点和社会现象，这些社会热点都可以帮助学生积累素材，获得丰富的写作灵感，也有利于让学生把自己的思想和情感融入其中。互动式写作教学指的是让学生与学生之间、学生与教师之间展开有质量的课堂互动，打造较为活泼的写作氛围，学生在相互交流的过程之中能够对写作思路进行不断的完善，分享写作材料，通过交换思想彼此实现共同成长。微写作是一种基于信息技术而产生的全新训练模式，在日常写作训练之中，可以利用微博、微信、微课等微平台展开简短的写作小片段练习，例如，学生可以在微博上写出自己生活中的趣事，或者是描述一件学习中遇到的事情，也会有很多的人参与讨论，这在一定程度上可以激发学生的写作热情。新媒体上有很多丰富的素材，学生可以借鉴一些比较好的素材进行整理，在以后的写作中能够充分利用这些素材，不断扩充自己的阅读视野，有利于学生进行更好的写作。但是需要注意的是新媒体所带来的一系列负面影响，由于网络上的信息过于复杂，学生会接触到很多的网络用语，在进行写作的过程中，要注意写作用语的规范性及错别字过多的现象。

（三）优化作文评价方式

作文评价本身就是作文教学中重要的组成环节，也是不可缺少的一部分，传统教育中习惯以教师评价为主，这一现状很难在短时间内得到改变，那么教师在展开写作评价的时候就必须要针对学生在本篇习作中出现的问题进行纠正和指出，同时也要点明学生的写作亮点，构建较为科学合理的写作评价体系。一方面要以公平为主，激励为辅，对学生的写作提出具体的问题，不要用抽象的评价敷衍了事;另一方面，作文评价方式也可以呈现出多样化的设置方法，除了教师单人评价之外，还可以把学生的作品下放到每个学习小组之内，或者让学生自己评价自己的作品，实现组内评价和学生自我评价。在多元化评价模式的过程之中，学生能够全方位立体地了解不同的人读自己的文章是怎样的感觉，同时也能够加强对其他类型写作优点的借鉴。

结束语

在新课程背景之下，高中语文作文教学要发现以往存在的问题，找到行之有效的解决对策，采用多元化的教学思维和创新型的教学模式，提高作文教学的整体质量。

参考文献

[1]尚文辉.新课程背景下高中语文教学现状及对策[J].高考，2020（16）：128.

[2]卓宏庆.新课程背景下高中语文作文教学现状与对策[J].课外语文，2020（10）：134，136.

[3]杨耀刚.新课程背景下高中语文写作教学低效现状分析及对策研究[J].高考，2020（7）：104.

[4]魏超.新课程背景下高中语文教学现状及对策[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：67.