新高考背景下高中生英语语言能力的培养

雷欣

摘 要：英语作为基础性语言类学科，教学目的并非仅仅帮助学生应对考试，更重要的是帮助学生逐步提高英语语言能力，以适应未来的发展需要。基于这种课程设置认知，在当前的新高考背景下，高中英语教师应将高中生的英语语言能力培养作为教学的重要任务。有针对性地在教学中，重视培养学生的核心素养，总结语言能力教育教学方法，全面关注学生听、说、读、写、看能力，使其在英语语言能力各方面得到全面发展。

关键词：新高考;高中生;英语;语言能力

语言能力，指的是在社会情境中借助语言，通过听、说、读、写、看等方式理解与表达意义的能力。从核心素养的视角来看，语言能力是英语学科核心素养的重要构成部分，在新高考背景下，高中英语教师应高度重视对学生英语语言能力的培养，精心设计构建丰富多彩的课内外多模态的教学活动，搭建更为多元的教学平台，营造出良好的学习氛围，实现英语教学资源利用的最优化，为将来进一步发展学生的语言意识与语感奠定良好的基础。

一、英语语言能力培养策略

根据高中英语大纲要求，英语教学的目的是激发和培养学生英语学习的兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，构建有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，促进学生掌握英语听、说、读、写技能，培养学生的英语综合能力，为学生的终身学习与发展打下良好的基础。要实现这一培养目标，这就要求教师更新观念，转变角色，在师生互动的教学氛围中，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，提高学生英语语言能力。

（一）在讨论式教学中激发学生兴趣，改变学生被动学习意识

为持续提升英语课堂教学效果，转变现有课程教育形式，构建全新课堂生态，教师应当结合实际，寻找英语课程教学突破点。基于这种认知，教师应当着眼于学生学情，以激发学生学习兴趣作为基础，有序引导学生参与各项英语课堂学习任务。兴趣是学习的动力，学习兴趣又来自课堂教学氛围。高中生已具备一定的英语基础，善于自我表现，这为建立讨论探究式教学模式提供了有利条件。教师要更新教学观念，教学设计要突出学生为课堂的主体地位。改变教学方法，由知识传授转化为课堂运行主导者、参与者、评价者、知识资源提供者，为学生营造轻松愉悦讨论式的学习环境，增强学生的参与意识、竞争意识，形成积极的学习氛围。这样，不仅对学生所学知识具有巩固强化作用，也拓宽了学生的思维空间，使其自然而然进入自主学习的轨道，体会自主学习的乐趣，享受自主学习的成就，走出被动学习的误区。

（二）注重学习方法的培养，提高学生语言能力

基于英语知识内容的抽象性，在整个学习过程中，教师应当重点做好学生学习方法的培养，帮助学生实现知识内化，强化语言应用能力。为达到上述目标，教师要充分挖掘教材中有关内容，完成知识结构处理，转换知识表达方式，降低学习难度，实现英语知识直观性表达，持续激发学生探究欲望，在探究中掌握学习方法，注重学生运用口语技能、阅读技能、词汇技能等方面的训练。例如：在口语练习中，要求学生“大声读出来”“录下自己所说的英语”“看短视频，按停顿然后重复你听到的”等;在词汇练习中，把单词按读音、拼写、词性、词义等重新编排，进行音序记忆法、联想記忆法、归类记忆法、合成记忆法等词汇技能训练，让学生在认知中寻找规律，不但能提高学生的学习效率，而且使学生在英语学习中终身受益。

（三）科学利用评价手段，提高学生自主学习的信心

英语教学过程中，教师及学生应当及时了解掌握学习状态，根据学习状态的不同，定向调整学习方法。因此，在整个英语课程教学过程中，教师应当认真做好评价工作，以评价为引导，实现学生学习状态定向调整。教师课堂对学生的评价要有科学性、艺术性，教师要了解每个学生的个性和心理，要掌握学生的英语能力，才能发挥教师课堂评价的正面效应。高中生具有争强好胜的心理，教师对学生的肯定与鼓励，可以有效激发学生的自信心，尤其是对性格内向的学困生，更要以鼓励为主，使学生积极融入学习的群体，提高整体的学习效率。同时，通过对学生的评价总结，教师可随时获取大量的教学信息，了解学生对知识的掌握情况，分析教学中存在的问题，及时调整教学方案，也是对教师教学水平的检验，对学生英语水平提升，以及教师职业发展有着极大裨益。

二、英语语言能力培养方法

《普通高中英语课程标准》（2017年版）对英语核心素养进行明确，将英语核心素养划分为四大维度。语言能力作为英语课程四大维度组成，同时也是学生形成、发展其他三个维度素养的基础。基于语言能力的重要性，教师在实施高中英语教学的过程中，应当采取多种方式，提高学生语言能力。

（一）引导加强听力训练，培养学生听力能力

从过往经验来看，听力是英语课程中的重要内容，但是在日常教学中，听力同其他语言能力的训练相比，安排练习的时间较少，采用的教学方法也较为机械单一，影响学生提高听力能力的积极性。对此，高中英语教师应在课堂中创新听力教学方式，加强英语听力技巧输入，恰当引入正规听力资源，以培养学生获取英语信息和用英语思维交际的能力[1]。比如：在进行新人教版高中英语必修一第四单元教学时，本单元的主题语境是“人与自然”，中心话题是“自然灾害”，听力与口语板块的听力材料是一则自然灾害的新闻报道。在听力教学环节，教师可以先利用多媒体设备播放相关视频资料，播放前，教师设置了系列问题，引导学生在问题框架下，有序开展系列学习活动。在这一过程中，学生结合图片，记录并谈论相应自然灾害的英文表达，使其熟悉材料话题词汇。教师可以有意识地辅助引导学生独立探求自然灾害新闻报道中涉及的信息种类和逻辑表达顺序，逐步提升学生对灾害英语词汇、表达结构使用有效性，推动知识体系内化。完成上述教学任务后，教师指导学生开展小组活动，播放相关视频后，抛出问题，以小组合作方式进行系统化交流。交流活动完成后，以小组展示的方式，交流小组讨论结果，在交流过程中，其他小组完成信息获取任务，并根据时间、地点、受灾情况，以及后续措施尝试制作思维导图，整理听力内容。随后，教师通过线上线下渠道搜集整合一些有关自然灾害的英文新闻报道，当作学生的课外听力材料，并鼓励学生以主播的角色去播报新闻。经过实践证明，此种教学方式效果是令人满意的。

（二）积极打造互动课堂，培养学生口语能力

语言的学习通常离不开交流与互动，尤其是在新高考背景下，这对高中英语教学提出更高的要求，培养学生的口语表达能力与交际能力成为教学中的一项常规任务，而这也是提高学生英语语言能力的关键所在，教师应当围绕这一教学目标，定向做好教学环节设置等系列工作。在这一思路指导下，教师应积极创设英语课程场景，设置课堂互动环节，在学生与学生之间、学生与教师之间，搭建沟通互动桥梁，营造良好课堂氛围，为学生口语能力巩固与提升奠定坚实基础。这就要求高中英语教师在教学中，积极打造互动式课堂，依托现有资源，着眼教材资源，立足基本学情，制造更多的应用情境，鼓励学生围绕中心知识点展开交流，借此培养学生用英语表达的技能。

以新人教版高中英语必修一第三单元的教学为例，本单元的主题语境是“人与社会”，中心话题是“运动与健康”，听力与交谈板块的情境材料均是围绕体育精神的观点表达性对话。在教学中，教师采用看、说、听组合，先在多媒体课件中展示一组学生关注比较多的体育明星的照片，接着抛出“什么是体育精神”这一问题。教师可以让学生聆听第一遍对话录音，根据对话记录关键词，梳理对话材料中的故事情节线并完成教材中的课后练习任务。在此基础上，教师再次带领学生听取对话，开展反复性练习，引导学生注意关注和补充对话中观点表达的不同句式。然后，让学生熟悉不同场景之间的对话，选择场景之一进行角色对话并思考辨析体育精神的体现。期间教师通过巡查，参与并引导学生解决遇到的问题。最后，小组之间互做补充和评论，教师给予总结。

（三）巧妙设计阅读教学，培养学生阅读能力

高中英语教师在日常课堂上，应该在英语核心素养的指导下巧妙设计阅读教学，以课本中的文本为依托，指导学生结合速读、跳读、细读等方式对课文内容展开深层挖掘，并搭配问题、任务或者相关话题丰富学生的见识，有效落实提高学生的英语阅读能力。例如：在开展新人教版高中英语必修二第四单元教学时，教师需要明确课时内容、教学重点与核心，本单元的主题语境是“人与社会”，中心话题是“历史与传统”，阅读与思考板块的语篇材料主要介绍了英国的历史发展和文化传统。在阅读环节，教师采用看、读、说组合，首先在多媒体中出示一幅世界地图，由学生指出英国的地理位置并交流各自对英国的了解。其次，教师引导学生读图片（地图）和标题，预测文章要义，然后设置相关的问题，引导学生在获取问题基础上快速阅读全文，并从文中寻求答案，完成对文本的初步理解和对先前预测的肯定。之后，教师在明确语篇类型为介绍性说明文的前提下，要求学生找出段落话题句和文中出现的重要时间点，以及对应时期所发生的事件和英国名称的变化，完成教材中系列问题，锻炼学生跳读文本结构的能力，使其把握课文的关键内容[2]。最后，教师要求学生再次阅读课文，深入思考学习一个国家历史文化的必要性，并引导其关注和发扬中国优秀的传统文化和历史，讲中国故事，培养学生的民族意识，持续发掘德育要素，提升英语课堂德育水平，树立正确的历史观，促进正确价值观与价值追求的形成，实现学生健康全面发展。

（四）制造更多应用机会，培养学生写作能力

高中英语教师在平常教学中应当结合具体教学内容提炼写作目的，选择写作手段，并根据学生实际情况分层布置写作任务，使其结合生活实际及个人感受展开创作，从而培养学生的英语写作能力。在新人教版高中英语必修一第五单元的教学时，着眼于本单元的主题语境是人与社会的核心，中心话题是“世界各地语言”，阅读仿写板块的语篇材料是一篇关于英语学习的博客。在仿写环节教学中，教师采用说、看、写组合，首先激活学生的背景知识，围绕学生的英语学习问题进行头脑风暴;其次，教师要求学生浏览博文，鼓励通过思维导图的方式提取博客的构成部分;再次，教师引导学生仔细阅读聊天内容，抓住关键词“问题”与“建议”;最后找出各个人物描述问题情境及做法的不同表达，解构文本内容的逻辑思维，丰富语言知识储备[3]。教师围绕此话题给学生布置写作任务，引导学生进行分组，每组一般不超过5人，并且根据个性特点及优势进行组内分工，既能增强学生的合作意识，又能建立每个组员学习英语的自信。最后，教师鼓励学生进行自我评价和互相评价，激发新视角和新观点，优化写作，培养学生的辩证思维，确保学生可以从更加多元的角度出发，参与到课堂教学活动之中，构建课堂教学全新生态。

（五）创新媒体教学思维，培养学生洞察能力

教师在课堂中应根据单元主题教学的需要，创新利用教学媒介，把培养学生看的技能灵活地运用到各个板块教学中。以教学新人教版高中英语必修二第三单元为例，教师可以着重把握“互联网”这一中心话题，视频板块中的材料主要拍摄于英格兰布莱克本学院，以“社交媒体与青少年健康”为研究话题，提供了真实场景、地道语言和鲜活文化。教师备课时设想可以采用看、听、说、读组合。教学实践中，教师先利用平板、手机等设备投屏展示自己社交软件的日常应用，并借助问卷星发起“社交媒体使用”的问卷调查。接着，因为视听材料中的语言表达较难较快，教师便带领学生预读相关词汇，借助演示文稿或者希沃白板设计有趣的词汇挑战活动，初步形成话题词汇网络[4]。之后，教师要求学生通过观看视频提取关键信息，第一遍观看有字幕视频，完成看中教师布置的相关学习任务，再引导学生观看无字幕视频，围绕看后问题分享看法，内化视听信息，形成健康的人生观和价值观。教师引导学生在交流中分析内容，发展思维，剖析主题，建议学生方便时发布博文，围绕话题在线交流观点。最后，课下任务中，教师鼓励学生就“中国高中生的社交媒体应用”这一论题，自选角度和方式设计完成微视频录制并展示。

结束语

在新高考背景下的高中英语教学活动中，任何一门学科的发展都不能跟时代脱节，失去趣味性，教师应及时更新教育理念，摆脱“灌输式”教学模式的束缚，明确与尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，注重方法，科学评价，并从听、说、读、写、看等方面科学合理地组合制订各项教学计划与方案，全力、全面地培養学生的英语语言能力，使其牢固掌握英语语言知识，且能够在真实语境中合理地运用所学知识，最终在拓展了学生的思维，增进了文化间的交流的同时，也提高了整体高中英语教学质量与效率。

参考文献

[1]郑雪金.例谈高中英语教学对学生语言能力素养的培养[J].文理导航（上旬），2021（7）：44-45.

[2]张志鹏.基于核心素养下高中英语教学中学生语言能力的培养[J].英语画刊（高中版），2021（12）：65-66.

[3]唐云美.核心素养下的高中英语语言能力培养策略[J].中学生英语，2021（32）：118.

[4]何香莲.核心素养下提升高中生英语语言能力素养的探讨[J].天津教育，2021（20）：44-45.