高中英语新教材单元整体教学学生学习策略探究

詹旋武

摘 要：人教版高中英语新教材关注学生语言综合运用能力的提升，各单元融合对听、说、读、看、写等各种语言技能的学习。在学习新教材的过程中教师要重视新旧教材的差异，开展小组合作学习，让学生重视英文写作，强化其英语基础训练，提高其英语学习质量和学习水平。

关键词：新教材;基础;小组合作;写作

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）在课程实施建议中指出，教师制订指向核心素养发展的整体教学目标，把握主题意义，创设合理的学习活动，关注主题意义，深入研读语篇。整体教学是一种重要现代教学方法，它在教学中将语言基础知识和语言形式教学有机结合起来，重视每个单元各个环节的关联和统一。根据学生的认知特点和学习兴趣，教师在教学过程中对各单元进行整合，使学生获得更丰富、更全面的语言信息，提高其思维能力，开阔视野。

一、关注新旧教材差异，激发学习热情

高中英语教材在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位，本次教育部推出的人教版高中英语新教材更加贴近生活，结合时代主题，注重英语听力、口语等，突出对学生英语各项能力的培养。高中英语新教材是课堂英语教学的重要基础，不管是教师还是学生都要全面了解、钻研。相比之前的教材，人教版高中英语新教材明显增加了英语听力的分量，从必修第一册到必修第三册每个单元前面都有一个与课文相关的听力练习。每个听力练习都配有录音，听力训练形式多样，既有对话、新闻报道，也有电话访谈和歌曲，避免了枯燥，多样化的教材形式可以充分激发学生的学习兴趣。

人教版高中英语新教材相比于之前的教材更重视介绍中华优秀文化，教材的各个册次通过巧妙的设计融合展示中国的优秀传统文化，比如：孔子和儒家思想，以及老子的道家思想，必修第一册的welcome unit引言中就写道：“A thousand-milejourney begins with the first step.”这是道家学派创始人老子的名言，鼓励学生脚踏实地，从实际行动开始。中国的传统节日、古典诗词、饮食文化、水墨山水画、非物质文化遗产的京剧和剪纸在新教材中都有渗透。

高中英语新教材紧密联系社会实践反映当代社会发展新变化、科技进步新成果，比如：神舟五号、天舟一号、天宫二号、玉兔号月球车、量子卫星等，以及当代科学成就的文章，如介绍女科学家屠呦呦的文章。高中英语新教材更加注重培养学生与体育精神的结合，培养学生坚韧不拔、热爱运动的品质，在课文当中加入一些学生耳熟能详的运动明星，比如郎平和乔丹，利用他们的故事激励学生奋发向上、永不服输。新教材设计单元框架时，增加了一些新的板块，例如：主题页、语音、视频和拓展性阅读语篇等，每一个单元都有一个大的主题，采用主题引领式编写，用活动标题引出单元主题语境，使教材整体看来更加具有层次性、关联性和整合性。

二、开展小组合作学习，完成教学任务

在传统的英语教学中普遍存在着学生小组活动少，教师课堂上讲得很多，学生练习做得少，学生相互之间交流、合作比较少。人教版高中英语新教材关注学生语言综合运用能力的提升，特别是听说能力和合作能力培养。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[1]。高中的班级一个班通常有五十个学生，一节课一般四十分钟或者四十五分钟，在极其有限的时间内让每个学生都有说、练的机会是不可能的，如果开展小組合作学习可以互相学习、取长补短，在有限的时间内可以学到更多知识，提高学习效率，增进同学之间的友情，弥补传统课堂教学的不足。分组合作学习应注意以下几点：

（一）学生均匀分组。分组是英语小组合作学习至关重要的一步，教师在分组前要充分考虑各个组员的英语水平、学习习惯、性格特征的不同，而且组员之间要有一定的互补性，这样才能有益于互相学习。小组内要设定组长，组织协调小组的学习活动，同时组长要由组员轮流担任，这样可以锻炼每个组员的组织协调能力。

（二）组内讨论自学。在学习的过程中教师可以让学生预习将要教授的知识，让学生在预习时自己去发现问题、记录问题，初步感知基础知识，同时教师不要急于解答，让学生通过小组学习，共同讨论、研究问题，最后由组长整理出学生需要教师帮助解答的问题，以便教师讲课时突出重难点，使教学工作有的放矢。通过学生的讨论和交流，降低了后续的学习难度，教师在教学时可以讲得更透彻，学生也能理解得更深刻。

（三）组间交流指导。对有争议的个别学习问题，教师可以在各小组充分讨论的基础上让各小组代表轮流发言。学习中遇到的疑点、难点大家共同探讨，教师及时给予指导、解答，以达到共同掌握的目的，这样既实现了以学生为中心的学习模式，又调动了学生探索未解知识的学习动力。教师要千方百计提升学生的语言技能、思维品质和学习能力，形成文化意识。

三、重视英文写作训练，强化基础练习

人教版高中英语教材设置了Reading for Writing这一教学环节，跟旧教材一样体现了写作的重要性，教材每个单元都有配套的写作练习。对基础不扎实的高中生，写作是一个巨大的挑战，而读后续写作为高考的新题型其难度远远大于之前的写作题型，它不仅考查写作对阅读能力的要求，而且对逻辑推理也有很高的要求。教师要就如何提高中学生读后续写的能力展开探讨，力求找到一些解决办法。

读后续写要求考生在阅读完一篇大约三百五十字的材料后，接着写一篇一百五十字的文章，对基础薄弱的学生来说其难度可想而知。同时，读后续写作为写作的新题型，完全改变了之前的写作模式，对基础薄弱的高中学生来说无异于雪上加霜。

（一）重视词汇基础

词汇是英语各项技能的基础，从英语的词根入手，多总结英语单词的前缀和后缀提高学生背单词的效率，尽量每天都听写一次之前所学的单词，听写结束之后还要做好错词订正的工作，错的单词需要抄写五到十遍，以此来巩固记忆。

（二）强化阅读训练

读后续写对阅读的要求相对较高，因此教师需要让学生做大量的阅读材料来提高他们的阅读水平。通过英语阅读训练学生获取文本信息的能力，对文章所描述事情的来龙去脉进行全面掌握，能够对原文中所提到的人物、事件的逻辑关系进行准确提炼并加以分析，只有这样才能不断提升读后续写能力，为之后的读后续写打下良好的基础。

四、培养语篇、语境意识，深层理解信息

在高中英语的课堂教学中存在很多低效现象，教师在教授语法或者单词时经常脱离语篇，没有具体的语境，使学生在理解时非常吃力。语言知识教学与课文教学相脱离，知识讲解没有结合具体的语言使用环境，是造成课堂低效的重要原因。

另外，很多高中生在学习英语的时候，由于没有掌握正确的学习方法，导致经常脱离具体的语境去学习英语，花费大量的时间用于背诵单词和语法，结果记得不牢，理解也不深刻，效率低下。“只见树木，不见森林”，这正是缺乏语篇意识的表现。高中英语新教材十分重视对学生思维品质的培养[2]。目前，高考的英语试题大部分都是在语篇的环境下进行的，包括英语听力也亦如此，新课程标准强调主题语境下的语篇教学，平时的英语学习即听说读写不能脱离特定的语境、语篇。

高中英语新教材每个单元的内容都是按照一定的主题语境组织起来的，单元的每个教学环节的教学内容都是该单元大主题的一个组成部分，都是围绕单元语篇所蕴含的主题意义而展开的，教师在教学过程中要将各个部分有机结合起来进行整体教学，体现单元的主题语境。比如：必修第二册第二单元WILDLIFE PROTECTION的主题是“野生动物保护”，各个单元的每个教学环节均渗透了野生动物保护这一主题语境，因此，单元整体教学要围绕这条主题意义主线安排不同的教学内容，其中包括对中国大熊猫、东北虎、长江江豚的保护。人类的命运与野生动物保护休戚相关，教育学生保护野生动物，爱护环境。

五、加强阅读策略指导，提高阅读能力

人教版高中英语新教材每个单元安排了Reading and Thinking和Reading for Writing两个有关阅读的教学环节，可见其对英语阅读的重视。阅读理解考查的是学生运用英语综合知识的情况，在做阅读理解题目时要讲究策略，对学生进行阅读策略的指导。

（一）确保阅读数量

教师要安排学生每天做一定数量的英语阅读，阅读材料选取需多种多样，可以是试卷中阅读题，也可以是网络上下载的新闻报道，抑或市面上流行的英语童话故事、英语名著。教师要给学生提供合适的英语书目，帮助学生挑好英语课外读物。课外英语阅读能拓宽学生的创新视野，巩固课内学到的语言知识，养成阅读的良好习惯。阅读理解能力的提高需要有扎实的词汇基础，培养学生的阅读兴趣，同时为了提高学生的阅读信心，教师所选阅读材料要跟学生的实际水平相当，难易适中。

（二）培养阅读习惯

良好的阅读习惯能够提高阅读效率和速度，在做英语阅读的时候教师要指导学生抓住语句当中的核心词汇，对一些文章的关键单词可以用笔做标识，提高阅读材料重要信息的关注度。督促学生改掉一些不好的阅读习惯，如：一边发声一边阅读，用手指着英语句子进行阅读。不好的阅读习惯会干扰注意力的集中，降低提取信息的效率，可能会使大脑在处理信息时停留在表面不能进行深入思考，因此阅读要注意力高度集中，不被其他事物所影响。

（三）探究阅读技巧

为了提高学生有效地获取信息的能力，教师要教会学生一些阅读技巧。

1.推理判断题。推理判断题的题目常会出现infer、conclude、intend等单词，学生要在把握文章大意的前提下，从作者角度出发，推测文章的深层含义，不能断章取义，不要主观臆断，要对信息进行全面分析。

2.主旨大意题。这种题型题目中经常会出现topic、theme、title、main idea等单词，学生要运用概括、归纳、推理等逻辑思维方法理解全文，围绕文章或者段落的中心思想解答问题，想办法找到阅读材料的主题句，认真分析，不要以偏概全。

六、每日口语汇报展示，锻炼表达能力

人教版高中英语新教材格外重视英语口头表达能力的提升，每个单元的Listening and Speaking和Listening and Talking教學环节均有英语口语表达，因此不管是学生还是教师都要投入更多的精力进行相关的准备，形式可以多样。每天课前五分钟让学生来做presentation，学生可以讲一个英文故事、唱一首英文歌或者就某一时事用英文发表观点。听说素材的选择要贴近学习者的认知水平[3]。

上课的前一天教师可以布置一篇内容与学生生活密切相关的英语文章，让他们阅读，第二天教师就此提问，让学生到讲台前像答记者问那样用英语回答，这样既锻炼了学生的英语口语表达能力，又培养他们从容不迫的语言风格。教师给学生的材料要难易适中，掌握分寸，材料内容最好既能联系旧知识，又与即将学习的新内容相关[4]。比如：在教授人教版高中英语新教材必修二Unit1 Cultural heritage时，课文提到“遗产是过去留给我们的，是我们今天与之相伴的东西，也是我们传递给后代的东西——世界遗产中心”，教师可以提问：1.当你听到“文化遗产”这个词时，你会想到什么？2.你对长城了解多少？让学生回答，文化遗产是本单元的新内容，而有关长城的知识则是学生耳熟能详的，学生既能探索新知识，又能用英语表达对已知事物的见解，还能弘扬中国文化，激发爱国热情。

高中英语新教材各单元增加了一个Video Time板块设计，它以视频的形式和英语讲解呈现景物，画面优美，语言纯正，每个视频的时长为二到五分钟，语速中等，真人实景拍摄，为学生提供真实的视听素材，看完视频后教师可以让学生用英语讨论里面的内容，实为口语练习的绝佳素材。教师可以让学生跟读VideoTime里面的英语，学习它的英语语调，词语表达，熟练之后还可以在班级里面进行配音比赛。多斟酌教法，以学定教[5]。如今现代化教学手段在教学中被广泛使用，教室里安装的多媒体一体机为英语口语教学提供了极大便利，西沃白板5、英语流利说等软件让学生能够更加直接感受到逼真的语言环境，给学生提供更多英语口语操练机会，激发学生的学习兴趣，锻炼他们英语听说能力。

结束语

教师在使用人教版高中英语新教材开展教学设计和实施教学活动时要了解新旧教材的差异，开展英语小组合作学习，重视英语写作训练，强化基础练习，培养语篇、语境意识，深层理解信息，加强阅读策略指导，提高阅读能力，每日口语汇报展示，锻炼表达能力，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度。在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生将新旧知识相互联系。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张献臣.人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议[J].英语学习，2020（10）：9-13.

[3]杨延从，苏慧琳.人教版高中英语新教材听说板块编排思路与活动设计分析[J].福建教育，2020（23）：34-37.

[4]邱晶.基于主题意义的高中单元整体教学探究[J].智力，2021（1）：17-18.

[5]林艺璇.基于支架建构的读写一体化教学策略[J].学苑教育，2021（36）：7-8，11.