小学高年级英语书面表达能力的培养

吴丹琴

摘要：书面表达是小学英语的一项薄弱环节，小学高年级学生的写作兴趣和习作质量普遍不高，文章按“临摹—仿写—创写—扩写—评价”训练路径来帮助学生消除习作畏难情绪，提高学生的书面表达能力。

关键词：书面表达  临摹  仿写  创写  扩写

一、现状审视：积弊重重，防微滤远

（一）不规不矩，难成“方圆”

书写不规范是小学生习作中出现频次最高的、也最不应该出错的点。第一，大小写不规范，“I”的书写，有的学生以为它只有在句首大写，句中就要变小写，出现类似“Sometimes i get up at 7 oclock.”的错误写法。第二，受中文书面表达的影响，标点符号使用不规范，如“我的爸爸是一名医生，他很友好。”学生会表达成“My father is a doctor， he is friendly.”殊不知，在英语中如果两句话间用逗号，必须使用连接词and。又比如描述多样物品时，中文书面表达是用顿号，但是英文中要使用逗号。第三，换行问题。部分学生在一行最后写不下一个单词时，随意换到第二行书写，出现随意拆词现象。

（二）词不达意，句无章法

在习作过程中，部分学生不明白单词和句型的真正用法，会导致用词和用句方面的错误。第一，高频词汇模糊。第二，be动词混乱。第三，单复数没概念。第四，母语负迁移。第五，语法错语。

（三）句式单一，支离破碎

学生能根据题意表达一定的意思，但句式单调且内容不饱满。如介绍上学方式时就用“I go to school on foot.”一句带过，且句与句之间缺少连接性，是各种单句的拼凑，使整篇文章看上去没内涵。因此，教师要深入挖掘文本教材，根据学生的实际能力，给学生提供合适的写作素材，由易到难，循序渐进，帮助学生消除习作畏难情绪，提高书面表达能力。

二、策略寻译：四写一评，方能致远

笔者制订了一套适合本班级学生英语水平的书写指导策略（如图1所示），让学生循序渐进地进行书面表达训练。

（一）临摹为媒，规范书写

书写规范是英语写作的基础，一个美观的书写不仅可以让人赏心悦目，还可以增强学生书写句段的信心，为正确书写文章提供先决条件。作为高年级学生，已经知晓句子的正确书写，但是句段的书写还是第一次接触，所以教师要先展示规范的句段书写，让学生有模板可依，并通过大量的练习，逐渐形成习惯。

教师要让学生明白如何书写才是规范的，于是，笔者展示了一篇带有详细解析的句段书写范文，学生阅读解析，知晓规范书写要点，然后仿写。第二次，笔者再给学生提供另一篇印刷体篇章，学生根据自己掌握的书写技巧练习书写。经过多次不断地尝试规范的篇章书写练习后，大部分学生能掌握扎实的规范书写基础。

（二）仿写为鉴，萃取精华

要想让高学段学生运用英语思维写出一篇合乎逻辑的英语作文，显然是不容易的。为了激发他们的写作乐趣，降低写作难度，教师的训练应该从易至难，循序渐进。仿写是语言学习的必经之路，也是学习语言的重要手段。笔者让学生参考《小学生英语作文》里的范文，认真分析范文，再模仿范文写写自己的真实情况。

如教授“Unit 3 My pen pal”之后，笔者布置了以“My Good Friend”为题的仿写人物作业。学生虽然能“依样画葫芦”地表达，但是脱离范文，他们就不知所措。这时，教师有必要给学生提供更多的句式表达法（如图2所示），让学生先根据教师提供的句型反复练习，如此一来，学生便能触类旁通，达到轻松表达的目标。

（三）创写为纲，灵活书写

1.顾“全”大局，巧妙引入

在写作素材方面，教师不应该脱离现有教学内容和课堂教学，更不能凭空捏造，应该根据本单元话题拟定合适的话题，统筹安排，拟定合适的写作主题，内容贴近学生的生活实际和生活经验，以便充分调动学生写作的热情。

以“Unit 4 My pen pal”为例，这一单元A部分介绍了Zhang Peng的笔友Peter， B部分介绍了Wu Yifan的笔友John，从中我们可以推导出，这单元的主题应该是“My friend”，教学目标是学生能运用第三人称形式描述自己的朋友。笔者具体操作如下：

在习作课之前的每节课，笔者讲解了Zhang Peng和Wu Yifan笔友的特点。因此，学生已经掌握了不少句型和词汇。然后，笔者通过思维导图（如图3①所示）的方式来回顾Zhang Peng的笔友。

接着，笔者让学生扮演Zhang Peng，根据这张图介绍他的笔友。因为每节课都在重复巩固，学生能很快使用正确的句式His name is… He is from… He lives… He is… He likes… 来介绍。接下来，是介绍Wu Yifan的笔友，笔者也呈现了思维导图（图3②所示），但显然这部分增加了“What does he often do？”这个问题，学生可以运用更多的词汇。

通过这样的方式，教师用口头的方式逐渐形成了篇章，培养了学生的英语思维和語感，加深了对单词、句型的理解，为最后的输出提供强而有力的支撑。这样的语言训练方式能激活学生的认知图式和原始语篇框架，从而促进新知识与现有知识的整合过程，生成个性化的语篇结构。

2.跳出文本，重建搭构

有了词汇、句式及篇章的支撑，接着，教师要让学生逐渐从文本走向真实。在这之间，笔者给学生提供了一个模拟情景，演示文稿呈现一位帅气小男孩。这个真实的阳光男孩立即吸引了学生的目光。

接着，笔者顺势呈现这位男孩以第一人称进行的自我介绍，并让学生以第三人称的形式复述出来。为了能了解男孩的信息，学生兴趣盎然地阅读了课本中这个单元的全部内容。很快，学生找到了类似的答案，但是因为提出的问题是以第三人称来介绍，所以学生能在文章找到相关的句子还不够。这时，学生就不得不借助交流讨论，最后再以第三人称的口吻把这个男孩的自我介绍转述出来，同时达到“以读促写”的目的。

3.实际操作，自由发挥

这一系列的教学活动不仅训练了学生的思维能力，还为学生写作提供了实实在在的内容支持，厘清了写作思路，降低了写作难度。有了上面环节的铺垫，然后笔者揭示了今天的写作主题“My friend”。根据步骤，学生要把信息以思维导图的方式呈现出来，然后灵活运用本单元掌握的句型和词汇，对这些信息进行合乎逻辑地整合。有了上面环节的层层铺垫，学生书写起来就不再是无源之水，无本之木了。

（四）扩写为法，激发丰富书写之动力

有丰富的内容可写，有合适的句型可描述，但是文章还是不够出彩，因为句子结构还是比较单一，教师可以教会学生扩句法，即在原有句子保留的基础上再添砖加瓦。比如学生写出“She likes singing.”这句话，教师可以引导学生：“这句话还可以怎么扩写，让句段更显丰富呢？”有的学生活学活用了本单元A talk里的句子。以此类推，笔者再提出了“She lives in Shanghai.”“She comes to school on foot.”这两个简单句子，让学生发散思维。有了前面的良好铺垫，学生想出了更多丰富句式（如图4所示）。

教师给出原句后，一定要引导和鼓励学生进行发散性思考，大胆表达自己的观点。这样的训练，不仅让学生回忆和运用了储备知识，充分调动了积极性，还让文章增色不少。

当然，有了丰富的素材、正确的句式，但学生还是对篇章的布局感到困惑。为此，教师应该教给学生一定的写作结构，利用思维导图的方式引导他们列出涉及的语言内容，进行逻辑排序。

（五）多元评价，点燃乐于书写之热情

学生完成写话练习后，多数教师会只给个综合评分，圈出错误点。学生拿到这样的反馈，多半不知如何调整和修改，渐渐失去写作的乐趣，且写作水平也得不到提高。因此，教师在批改习作时，除了给出综合评分之外，还要调动学生积极写作的热情，对精彩的语句和词语划出波浪线，或者给出具体的指导意见。

通过这样有针对性的指导，学生很快知晓自己的不足之处，并能做到精准修改。另外，教师可以把好的习作分享到课堂上或班级群里，甚至推荐给报纸，在报纸中刊登出来，那对学生是多大的鼓舞。

参考文献：

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（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）