新形势下高校学生生命教育问题的审视

郭晖

摘要：近年来，大学生生命安全事故频发，激发了社会上对青少年生命安全教育的讨论。高校作为青少年教育的主要阵地之一，在推广生命教育、增强学生珍爱生命意识方面具有重要作用。高校应发挥积极作用，主动干预当代大学生存在的不良心理问题，维护大学生的心理健康。文章从生命教育研究的起源出发，探讨了高校生命教育的现状和问题，并提出新形势下高校开展生命教育的有效对策。

关键词：高校学生  生命教育  心理问题

中国开设生命教育，起步较晚，只有十多年的历史，还未形成完整的、符合中国实际情况的生命教育体系。然而，高校部分学生心理素质较差，如果没有及时得到心理疏导，容易患上心理疾病，影响正常的学习和生活，造成不可挽回的后果。

近年来，教育部门和高校越来越重视生命教育课程，纷纷将该课程列为每学期的必修课程，并要求辅导员密切关注学生的心理状况，多与学生沟通交流。然而，我国目前生命教育仍然存在许多问题，需要进一步优化改进。

一、生命教育的内涵

生命教育立足于对生命的思考，而高校通过开设生命教育课程，能针对性地引导学生反思生命的意义和价值，让学生领略到人与自然之间的联结，进而帮助学生反思自我，探究内心活动，形成自己关于生命和人生的思考，进一步处理好生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系，并学会爱护自己、关心他人，在脑海中形成一道安全警戒线，时刻反思自己的心理状态，做到及时发现和解决问题。

生命教育是一个庞大的系统，由众多的内容组成，但生命教育的核心其实就是目标和方法这两个方面。当下，大学生群体出现的问题，不论是社会问题，还是心理精神问题，很多都与生命教育缺失有关。生命教育关注的是一些终极問题，如“人们生从何来？死往何去？一个人的一生应该怎样度过？”学生探究这个问题的过程，本身也体现了如何给生命赋予意义的过程。如果说高校通过开展生命教育课程，能让学生在现阶段有一个明确的生命目标，并引导学生围绕这个目标去做事情，那么学生的迷茫、痛苦的情绪就能逐渐减轻，帮助学生保持健康积极的心理。

二、高校生命教育的现状

（一）高校生命教育意识淡薄

有关调查表明，我国部分高校还未意识到生命教育的重要性，生命教育意识淡薄，只是将该课程作为一般性的选修课程看待，不利于在校园内营造珍爱生命的氛围。一些高校甚至没有设立专门的生命教育课程，只是采用班会等活动形式开展简单的生命安全教育，导致生命安全教育只停留在表面内容，并没有深入探讨生命的意义，不能触动学生的内心，无法达到较好的生命教育效果。同时，受传统文化的影响，中国人较为避讳死亡的话题，认为这样不吉利，造成人们普遍忽视生命教育的问题，不利于高校学生形成正确的生命观。

（二）家庭生命教育缺失

国内生命教育缺乏的原因，除了学校教育的不足，还有家庭生命教育的缺失。我国的教育仍然以应试教育为主，家长把教育的重心都放在了孩子的学业成绩上，而面对较大的升学压力，家长无暇顾及学业以外的教育，更难以时刻注意孩子心理状态的变化。不仅如此，大量的父母不仅不重视家庭生命教育，还以提高成绩为目标，从小学开始为孩子安排课后辅导班和各种各样的兴趣爱好培养班，填满了孩子的课后时间，没有给孩子留下放松的空间，这容易造成青少年过大的心理压力。

（三）社会环境的负面影响

目前，部分不良社会环境加剧了学生的负面心理。随着我国经济的快速发展，在奋发图强、积极进取的社会大环境下，仍然存在一些不和谐的声音，各种信息充斥着人们的生活，社会上的不正之风很容易影响心理发育不成熟、社会阅历浅的学生，导致学生失去自信心，产生无助、自卑、挫败等消极情绪，视自己的生命与他人的生命如儿戏。

同时，通信技术十分发达，不同于国内对网络平台不良信息的严格管控，国外的网络平台时常充斥着血腥、暴力、淫秽等不良信息，人生观、价值观和世界观尚未成熟的学生如果骤然接触到这些信息，极容易对生命意义产生怀疑，从而走上一条错误之路。

此外，生命标志着生物机体所具有的活动能力，从人一出生开始，就意味着这种能力终将会消失，即走向死亡。这是任何人都要面对的宿命，是无法避免的。学生正处于人生成长的快速发展阶段，特别是大学生正值人生的黄金时期，享受着青春带给他们的愉快和欢乐，对死亡缺乏深刻的认识，也没有太多机会对生命展开深层思考，导致很多学生无法客观看待死亡这一现实，从而漠视生命。

三、新形势下高校学生生命教育的有效对策

（一）发挥高校的生命教育主阵地作用，完善生命教育课程体系

生命教育对学生的健康成长具有重要意义，高校应该发挥教育主阵地的作用，完善生命教育课程体系。如高校可以开设专门的生命教育课程，将相关课程设置为公共必修课，保证生命教育范围覆盖全体学生。同时，高校应学习、借鉴国内外相关的优秀课程，参考国内外的优秀生命教育理论，并将先进的教育方法引入学校，并结合我国的社会现状和国内大学生的心理状态，构建出符合实际情况的生命教育课程体系。

生命是脆弱的、艰难的，同时是坚强的、有力量的。高校应教育学生正确地理解生命，感悟生命价值意义，从而热爱生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命，明白生命的价值高于一切。“生命”包括人的生命，还包括动物生命、植物生命等。每个个体的生命都是宝贵的，独一无二的，有价值的，不分高低贵贱的，也是无法用金钱和地位来衡量的。所以学生在爱惜自己生命的同时，也要爱惜他人的生命，保持对生命的敬畏之心。

生命意识教育是开展生命教育的第一步，能使学生对生命形成科学的初步认识。只有了解生命，才能开始尊重生命、热爱生命。首先，教师要使学生了解生命的基本构造，懂得生命从孕育到成长是一个神奇而又复杂的过程，生命体不是凭空出现的，而是在自然的恩惠下、在社会和家庭的关系中成长起来的。教师还要让学生认识到，能来到这个世界是一件多么幸运的事，应怀着感恩之情来过好每一天。其次，在学生对生命有了基本了解后，教师要进一步培养学生尊重生命、热爱生命的意识。生命来之不易，所以不能随意伤害生命，而是要尊重生命、热爱生命，享受生命带来的各种体验。最后，由于每一个生命都是具体的、独一无二的，所以教师要教育学生充分尊重生命的独特性，用一种宽容态度接纳自己与他人。

（二）充分发挥社会力量，助力生命教育的开展

高校仅用校内的资源开展安全教育是不够的，还应当充分发挥社会力量，按照“开门办学、开放办学”的方针，建设高校、社会、政府多位一体的生命教育体系，从多个方面入手，将生命教育渗透到学生的日常生活中。

随着计算机技术的发展和移动互联网的普及，大学生可以轻松接触到网络上各种各样的信息，其中混杂着一些不良信息，容易对学生的成长产生不利影响。因此，高校应该加强对网络信息的管控，除了加大宣传力度，呼吁学生抵制不良信息之外，还可以携手社会各界，主动为学生营造健康的网络空间。高校还可以开展一些社会实践活动，如参观革命烈士纪念馆、到养老院当义工等，鼓励学生积极参与，帮助学生从实际生活中体会生命的意义。

学校的力量是有限的，不能关注到每一个学生，同时由于学校心理干预体系启动的机制较为被动，只有在学生自己意识到心理出现问题，主动到心理咨询室寻求帮助后，学校的相关部门才能介入，为学生提供心理治疗，而这种心理干预方式的局限性较大。因此，高校应当加强与校外机构或企业的合作，引入社会力量，弥补校内心理干预资源不足的问题。如开发校园心理咨询服务的程序，完善学生心理状态的事前干预机制，深化生命安全教育，将不良心理扼杀在初始阶段。

此外，高校可以通过调查问卷、心理测试等方式，调查学生的心理状况，在筛查出异常情况后，发出警报，便于及时帮助学生克服困难。通过校企合作的方式，高校可以更好地监测在校大学生的心理状况，系统性地分析问题，针对性地調整生命教育课程内容，优化生命教育课程内容。

（三）加强与学生家庭的联系，形成生命教育的家校合力

学校教育和家庭教育是帮助学生成长的两个重要环节，尤其是家庭环境，对学生的性格形成和心理状态影响深刻。因此，高校应加强与学生家庭的联系，密切与学生家庭的管理，形成家校生命教育的合力。本着为学生负责的态度，辅导员可以主动与学生的家长建立联系，通过各种便捷的网络通信平台或者软件，定期召开线上家长会，随时了解学生的心理状态，及时解决问题。

学生主要生活环境有两个：一是校园环境，二是家庭环境。许多学生的不良心理问题是受家庭环境的影响，因此，为了帮助学生树立正确的生命观，高校必须加强与家庭之间的合作，形成家校合力，塑造学生正确的价值观，改善学生的心理问题。

在新形势下，各行各业面临着转型问题，伴随着行业转型升级，企业对人力资源提出了更高的要求，需要学生全面发展。在愈加严苛的就业竞争压力下，“内卷”“焦虑”“空心病”已经成为当下学生群体的心理侧写，学生很容易失去追寻自我价值的动力，变成“功利主义”教育思想下的受害者。同时，焦虑、抑郁等心理疾病在学生群体中频发，学生的心理咨询次数越来越多，学生无处排解的心理问题极易引发悲剧。为了帮助学生搭建良好的心理基础，高校应积极和家长合作，从家庭关系入手，帮助缩小家长与学生之间的代际差异，使得家长与学生之间建立起有效的沟通桥梁，让家长向学生传达正确的生命观。

综上所述，面对新旧观念交相碰撞与社会的快速变革，学生会感到很茫然：“人到底该怎么样地活着”“人活着的目的是什么”，这些问题都让学生感到迷惑不解。因此，高校生命教育要帮助学生树立远大的理想与崇高的信念，不让学生被眼前纷繁复杂的信息迷惑，重新唤起学生对人生价值的探究能力，帮助学生正确认识自己，认真对待自己的生活，让生命充满意义。同时，在新形势下，学生的生命教育需要高校与社会各界共同合作，共同维护学生的心理健康，促进我国青少年的成长与发展。

参考文献：

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[2]郑晓江.生命教育事业的回顾与前瞻[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2011（3）.

[3]张懿，夏文斌.马克思生命观形成与确立的历史考察[J].东南学术，2019（5）.

（作者单位：太原师范学院教育学院）