在初中历史教学中运用情境教学法

常自岳

摘要：新课程改革实施以来，学生的主体地位越来越突出。情境教学法深受教师的喜爱，它可以巧妙地使学生沉浸在教师创设的情境中，全身心地投入学习。文章主要针对在初中历史教学中运用情境教学法展开论述。

关键词：情境教学  历史教学  实践运用

一、情境教学的概述

（一）情境教学法的定义

简单来说，情境教学法就是教师在教学过程中引入或者创设具有一定情感色彩的、形象生动的场景，将学生引入情境，调动学生的情感，使学生产生自主探究的兴趣。

情境教学法不是对生活场景的照搬，而是教师结合教学内容将社会和现实生活进行一系列加工，考虑学生的学习能力、生活环境、性格特点和兴趣爱好来创设情境。

在创设课堂情境时，教师需要引入形象生动的语言、课堂游戏、演绎角色、朗诵、动画、音乐等多元化的因素，增加课堂教学的趣味性，使学生受到多元素的启发，培养创新思维，进而提高教学的质量和效率。

（二）初中历史教学引用情境教学的意义

初中历史教学的意义不仅是传授历史知识，更是传授学生学习历史知识的能力，情境教学法就可以有效体现这一教学价值。

在历史教学过程中运用情境教学法，教师可以将学生引入创设的情境，通过情境中某一实物的启发，触碰到学生的思维，让学生积极主动地获取相关的历史知识。教师利用形象生动的手段让学生融入丰富多彩的历史情境，可以让学生真正“触摸”历史，拉近与历史知识的距离，感受历史与其生活环境息息相关，那些枯燥乏味的历史故事和历史人物也变得鲜活起来。学生一旦产生这种认知，积极性和主动性就很容易被调动起来，相较于传统的教学模式，情境教学显然更受到师生的喜爱。

二、初中历史教学的现状

（一）初中历史教学缺乏趣味性

笔者观察自己教授的班级，发现初中历史课堂上存在两极分化的现象。一部分学生对历史本身具有浓厚的兴趣，无论教师讲述的是哪个阶段的历史、哪个著名的历史人物或者哪个著名的历史故事，这部分学生都会全身心地投入，甚至提出质疑，与教师进行探讨。另一部分学生对历史没有太大的学习兴趣，也没有特别讨厌历史。教师在讲台上讲课，学生在下面听课，过耳不过脑，以至于教师讲了什么也不知道，毫无效率可言。究其原因，在于历史课堂缺乏趣味性，不具备吸引学生的注意力。

（二）学生主体地位不突出

部分教师没有深刻认知新课程改革的理念，没有意识到学生主体地位的重要性，传统教育理念根深蒂固，仍采用灌输式的教学模式，很难调动学生的积极性。教师教学方法单一，没有引进先进的教学技术和方法，跟不上时代的步伐，自然不能激发学生学习历史的兴趣，更加不能调动学生的主观能动性，不能体现学生的主体地位。

（三）传统教学观念根深蒂固

在教学过程中，部分初中历史教师对新课程改革的认知还不全面，没有彻底扭转传统的教学理念，仅仅利用多媒体技术将黑板上的内容展现在屏幕上。学生仍旧处于被动接受知识的局面，为了应对中考，只知道死记硬背，这样的教学模式很难引起学生的兴趣。

三、情境教学在初中历史教学中的应用

（一）历史再现情境在初中历史教学中的应用

一方面，历史再现情境是对初中教材内容的补充，让学生了解完整的历史事件;另一方面，历史再现情境通过图片和视频资料，将文字历史转化为立体的历史事件。让学生受到历史事件的直接冲击，这种视听的震撼给学生带来的情感触动是任何教学方法都代替不了，它可以让学生直接感受事件的发生背景、发生过程，以及事件带来的影响，进而加深学生对历史事件的印象，有效激发学生对历史知识的探究精神。

（二）图片创设情境在初中历史教学中的运用

我国拥有悠久的历史，最早能够追溯到史前时期。大部分历史资料都是由图片组成，教师可以利用历史图片讲述当时的历史，将学生带入教学环境，让枯燥乏味的历史课程变成探究历史的教学活动，充分调动学生主动探究历史的积极性，引导学生扩展思维，展开联想，查询资料，与兴趣小组进行探讨、交流，完善历史知识体系，使得学生对历史学习产生浓厚的兴趣。学生在兴趣的引领下，充分利用课外时间，阅读历史书籍、游历历史博物馆、名胜古迹、历史遗址等，亲身体验我国悠久历史文化的魅力，丰富生活阅历，进而培养综合素养。

例如，在讲授“中国早期人类的代表——北京人”的过程中，教师可以从网络上下载有关北京人的图片，比如北京人的牙齿化石图、北京人的遗址图、北京人使用的石器图、北京人狩猎图等，学生跟着图画学习历史知识，提高了课堂教学的趣味性。教师还可以适当扩展教材内容，增加同一时期有关元谋人的历史，引导学生充分利用课外时间学习历史。如教师可以推荐一些有关历史的书籍，如《明朝那些事儿》《三国演义》等，还可以介绍一些著名遗址或建筑等，这些都可以让学生感受历史的存在。

（三）生活情境在初中历史教学中的运用

初中历史教学的一个重要任务就是让学生以史明鉴，学以致用。学生学习历史，吸取历史经验和教训，可以在现实生活中少走弯路，让自己变得具有智慧。因此，教师可以以“以史明鉴”为教学理念，将教材内容与现实生活联系起来，创设生活情境，提高历史知识的实用性，让学生在情境中领悟每个历史事件体现的道理，建立历史知识与现代生活的桥梁，加深对历史的认知。

例如，在讲授“沟通中外文明的‘丝绸之路”时，教师利用动画展示张謇出使西域的故事，让学生体会其历史意义，并引导学生思考古时丝绸之路对现今社会的影响，鼓励学生踊跃发言，表达自己的思想。张謇是我国历史上第一个走出国门的使者，将我国丝绸引进西域，西域的核桃、葡萄等引入国门，实现了双赢。从张謇出使西域的故事，学生能够知道国家的发展需要国际之间的交流，应该学习先进的科学技術和文化知识回报祖国，让祖国越来越强大。

（四）游戏情境在初中历史教学中的运用

游戏永远是学生感兴趣的活动，将游戏环节引入枯燥乏味的初中历史，必然会吸引学生的注意力，教师利用游戏创设情境，将游戏与教学内容相结合，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生明白历史不是枯燥乏味，而是充满乐趣的，在寓教于乐中学习，提高学习效率，加深对历史知识的认知，激发潜能和创造力。

例如，在讲授“商鞅变法”时，教师可以组织相关的知识竞赛，将学生分为A、B两组。学生为了取得胜利，必然会在课前整理课本中有关商鞅变法的知识点，利用网络查询有关信息，并对其进行归纳，做好充足的准备。这种竞赛充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，有助于培养学生自主学习的习惯。

值得注意的是，教师应制订游戏规则。教师可以提出几个问题，每一个问题都涉及知识点，教师喊开始后，A、B两组的成员开始抢答，谁速度快，谁就有答题的优先权，答对加1分，打错扣1分，并且另一个组员获得答题的权利，同样答对加1分，打错扣一分，当然也可放弃答题，不加分，也不扣分。问题一：商鞅变法提出哪些新政策？答案包括废井田、重农桑、将军功、统一度量、建立县制等很多新政策。学生进行抢答，班长对两组成员的答案进行评判和分值记录，当答案有质疑的时候，由教师和学生进行探讨和判断，最终判定其得分结果。在课堂的最后环节，教师根据小组得分情况，对得分多的一组给予一定的奖励，例如一支笔、一本笔记本。

在这个游戏过程中，教师始终是组织者，学生是主角，充分尊重了学生的主体地位和个性化发展。通过竞答环境，学生之间相互合作、相互竞争，不断完善问题的答案，充实自己的历史知识，在历史教学中感受到成就感，进而激发学习历史的兴趣。

（五）历史背景情境在初中历史教学中的运用

教师可以在课前展开简单的问卷调查，看看学生对哪些历史事件、历史人物或者历史时期感兴趣，再利用多媒体创设某一历史事件、历史人物或历史时期的背景。教师将教材中有关某一历史事件、历史人物或历史时期的教学内容进行整理，将零碎的历史知识构建成一个个知识体系，便于学生有规律地学习，加深学生对历史知识的认知。教师利用学生感兴趣的话题创设教学内容，也就是所谓“明星效益”，能吸引学生的注意力，全程抓住学生的心。

教师还可以将课堂交给学生，将志趣相投的学生组成一个历史兴趣小组。如五人为一组，进行分工合作，每个组员发挥各自所长，为老师和同学讲述一节生动有趣的历史。然后，教师和同学都可以进行交流，最后教师进行查漏补缺和总结。这种教学模式必然比传统教学模式更能体现学生的主体地位，挖掘学生的潜力。

以学生感兴趣的秦朝历史为例。秦朝是中国历史上第一个统一的封建王朝，秦朝历史的教学内容主要有四个方面：秦朝在历史的地位和成就，秦朝统一全国的过程，秦朝中央集中制度的建立，秦朝的灭亡。笔者让四个学生组成一个小组来讲课，学生结合自身感兴趣的部分和熟识的部分来分配，四人共同讲述了一节形象生动的历史课，这也必然是四个学生终生难忘的历史课堂。

综上所述，情境教学可以有效增加历史课堂的趣味性，突出学生的主体地位，转变教师的传统理念，提升学生的自主学习能力，激发学生的潜能，激发学生学习历史的兴趣，进而提高初中历史的教学效果。

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（作者單位：甘肃省临夏县卢马中学）