“想想做做”在初中物理教学中的设计策略

李铭

摘要：物理教学包含众多实验内容，教师应该利用“想想做做”的小实验激发学生的想象力，帮助学生高效理解物理知识，提升演示教学和探究性教学的有效性。文章阐述了初中物理教学中运用“想想做做”的特点，并从应对难点、展现主体地位、查漏补缺、举一反三、验证假想这五个角度论述了运用“想想做做”的作用。

关键词：“想想做做”  初中物理   举一反三

在初中物理教学中运用“想想做做”，能够充分展现物理学科的深层次内容，符合新课程改革的基本标准。“想想做做”将学生作为教学主体，将物理思维作为教学核心，全面培养学生的各项能力，提高物理教学质量。

一、在初中物理教学中运用“想想做做”的特点

“想想做做”教学活动包含了大量的实验内容，不仅要求教师在实际教学中展示不同的实验内示，激发学生的想象力，还要求实现学生全程参与教学活动，发挥个性化思维，通过对物理知识的掌握情况验证假想。

在实际应用中，“想想做做”主要具备以下特点：首先，内容短小精炼。“想想做做”的内容主要体现在各个知识点上，具有操作方便、制作简单的优势，能够给学生带来众多便利条件，促使学生主动联想知识和生活之间的关系，强化学生对知识的理解。其次，内容贴合教材。在讲授完理论知识后，教师可以配合教材的“想想做做”，巩固学生对知识的掌握，让最终的实验服务于理论知识。同时，实验是一种特殊的教学活动，可以提升教学的趣味性，且实用性较强，能促进学生的技能发展。

在初中物理教学中运用“想想做做”，主要是为了给予学生自主动手实践的机会，促使他们在实践探究中感受知识获取的喜悦。因此，在教学环节，教师应运用多样化的教学方式，给予学生合作学习和展现创新能力的机会，并创新教学内容，让学生更好地学习各个知识点，从而提升综合能力。

二、在初中物理教学中运用“想想做做”的现状

从初中物理教学现状来看，没有具体落实“想想做做”是影响学生学习兴趣和学习效率的重要因素，學生很难在主观层面感受到动手操作物理实验和思考物理知识的乐趣。不仅如此，教师缺乏对“想想做做”教学活动的正确认识，很难应用积极的态度开展“想想做做”的教学。同时，实验器材的匮乏和教师教育观念的滞后，也是限制“想想做做”教学活动合理开展的因素。

“想想做做”很难在物理课堂教学中有效开展实践。在学习物理知识时，单一的语言灌输和缺乏实践的物理学习方式很容易让学生似懂非懂，部分学生无法在课堂上内化知识，尤其是对理解能力较弱的学生来说，物理知识的学习只是停留在听的方面，缺乏理解过程和实践过程，导致无法熟练应用物理知识。此外，在教学过程中，教师将更多的注意力放在完成教学任务中，忽视了学生能力的培养。

如今，物质水平的提升成为引进专业仪器的重要支撑，“想想做做”教学活动也因此变得更加多样化。然而，目前的教学方式是从传统的教师单一灌输转变为教师演示，尽管学生在理解能力和学习效率方面得到了很大提升，但是教师没有正确认识到“想想做做”在物理学习中的真正作用，而单一演示的教学方式很容易忽视学生自主完成实验的过程，无法有效培养学生的知识应用能力和技能创新能力。

例如，在制作气压计的实验中，学生需要自主观察水柱的变化。但是，如果教师只是拿着一个气压计单纯地进行演示，给学生灌输实验的内容，学生只能死记硬背理论知识，无法从主观意识层面观察液柱的变化。还有部分教师会借助网络视频展现液柱的变化，但是学生在观看中会怀疑视频的可信度，这非常不利于提高学生学习。

三、在初中物理教学中运用“想想做做”的作用

（一）高效应对物理教学中的难点知识

学生自主预习物理知识时，很容易对知识产生疑问，影响学生的自学效果。“想想做做”教学活动就是解决个问题的重要方式。例如，在讲授“电压的作用”时，教师就可以以言传身教的方式给予学生精准指导。学生通过模仿教师做实验，能够明白电压的作用，以及电压和电流之间的关系。

“想想做做”教学活动具备较强的引导作用和答疑解惑的功能，教师应该科学组织“想想做做”教学活动，帮助学生掌握深层次的物理知识，促使学生在物理实践活动中内化物理知识。同时，在活动过程中，教师应该适当地鼓励和奖励表现好的学生，促使学生对物理学习产生自信，并让学生获得成功的体验。教师也可以运用点播性的知识内容和趣味性的引导方式，激发学生物理学习的欲望，并通过丰富的实践内容，使学生养成良好的学习习惯。

（二）展现学生的主体地位

在课堂中展现学生的主体地位，已经成为当下初中物理教学的发展趋势，这一教学理念可以有效地促使师生之间的交流，有效的教学互动对教师的教学和学生的学习具有重要的意义。物理学科包含很多抽象的概念和复杂的实验，教师应该给予学生更多自主发挥的空间和实验练习的机会，促使学生巩固理论知识，精准掌握实验操作技能，保障学生综合发展，从而将书本上的理论知识转化为自身能力。实验操作是检验学生能力的关键，而“想想做做”教学活动可以最大限度地保障学生自主参与整个教学，从而锻炼学生在实验操作中发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生的物理学习奠定良好的基础。

主观意识沉浸在物理学习环境中，是学生主体地位的重要体现。在初中物理课堂教学中，教师应该对教学内容进行层次性设计，保障学生的参与感和代入感。例如，在讲授“浮力”中的阿基米德原理之前，教师可以引入三个假想，通过递进引导的方式让学生在“想想做做”的过程中验证假想，激发学生的学习兴趣。

首先，教师可以让学生猜想“浮力大小受谁的限制”，引入造船比赛的活动，调动学生的参与意愿，学生猜想浮力大小的决定因素的过程就是独立思考的过程。但这种理论缺乏足够的理论支撑，教师应该借此介绍阿基米德原理，造成学生的认知冲突，加深学生对这个知识点的印象。

其次，教师可以让学生用手将压扁的饮料罐压入装满水的水缸，感受水的浮力。在这个过程中，学生可以真实地感受浮力，并且准确地发现浮力发生的方向，进而领悟浮力可能和排出的液体存在联系。

最后，弹簧测力计是物理中常见的工具，能够清晰显示力的变化。教师可以借助弹簧测力计开展教学，在弹簧测力计的下方悬挂小铁块，并且将石块自由沉入水中。这时，学生可以观察放入水中前和放入水中后弹簧测力计值的变化，了解铁块在放入水中之后受到了向上托的力量。

教师通过三种不同方式的引导，有效锻炼了学生的物理思维，拓展了思考问题的维度，为后面的学习奠定良好的基础。而在实验教学的帮助下，学生对理论知识的理解更深刻，其思维也在实验操作中得到了高效发展。

（三）在教学反馈环节查漏补缺

教学反馈环节是教学的重要过程，只有实时反馈教学中存在的弊端，教师才能给予针对性的改进，从而提升教学效率。此外，学生通常会受各种生活习惯和学习经验的影响，产生固化思维，这给他们后期的学习带来很大的阻碍。因此，教师应该综合分析学生的学习情况，再开展“想想做做”教学活动，就能为学生提供针对性的学习内容。

例如，在“想想做做”教学活动过程中，教师可以引入“天平测量矿泉水瓶质量”这一内容。实验环节是学生能够自主操作的内容，教师只要给予学生充足的发挥空间，让学生观察全部矿泉水瓶的质量及矿泉水瓶剪碎后的总质量，精准观察两个不同测试状态下的数值。这样的结果很容易使学生产生疑问，这时，教师可以通过自主讨论的形式，激发学生解答知识的欲望，并在差异化思维方式中，有效拓展學生的学习思维。最后，教师总结：“物体的质量并不会伴随着物体的形状和状态的变化而发生变化。”这样的教学方式可以突破传统教学方式，利用实验弥补学生理论知识方面的空缺，强化学生对理论知识的理解，有效提升学生的实际动手能力。

（四）锻炼学生举一反三的能力

举一反三能力是学生高效学习的重要基础。初中物理各个知识点之间存在相关性，通过举一反三，学生可以发现各个知识点之间的联系，有效拓展思考问题的维度。“想想做做”是锻炼学生举一反三能力的重要媒介，有助于培养学生缜密的逻辑思维，促使学生在新知识的学习中自主联系已学习的知识，实现巩固知识的目的。

例如，在讲授“磁化的方法”时，教师可以运用“想想做做”教学方法，让学生思考“有多少种方法可以将一根细针磁化”这个问题。然后，教师带领学生有目的性地回顾磁化和磁极的概念。这样一来，学生便可以根据生活经验和已有的物理知识储备进行分析和思考，有效提高学习效率。

（五）验证学生的假想

物理知识来源于生活，学生只要善于发现和观察，就可以发现物理知识的存在，所以教师可以利用生活中的物品，增进学生的代入感。然而，在传统教学的初中物理教学过程中，物理知识和实际生活相脱离，导致学生不能将物理知识灵活地应用到生活实践中，这给学生的学习造成了阻碍。同时，复杂的物理知识很容易导致学生失去学习兴趣。

“想想做做”利用趣味性的实验教学和生动活泼的课堂，为学生营造舒适愉快的学习氛围，让学生以实验学习的方式验证自己的假想，在实践探究中加强对“想”的论证，调动学生学习的主动性和积极性。可以说，在初中物理教学中运用“想想做做”，能促使学生将物理知识有效融入生活，提高学生的动手能力和创新能力，激发学生物理学习的兴趣。

例如，在讲授“重力”时，教师可以提出“联系生活猜想重力能为我们做什么”这个问题，为学生的创新意识提供充足的发展空间，促使学生发挥想象力。然后，教师可以引导学生利用所学知识验证自己的假想，通过观察—思考—动手—总结等开放的学习过程，充分培养学生的创造力。

总的来说，在初中物理教学中运用“想想做做”，能够将理论知识具体化和直观化，改变传统的“灌输式”教学，充分展现学生的主体地位，促使学生全面掌握物理知识。因此，教师应该善于总结和分析学生的实际情况，积极开展“想想做做”教学活动，全面提升教学效率。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省天水市武山县第四中学）