基于学习通的混合式教学设计探索

文琦琪

摘要：随着我国社会经济的发展，培养出适应新环境，具备高素质、强能力的专业技术人才，成为高职院校人才培养过程中急需解决的问题。信息技术的蓬勃发展，对教育活动中的“教”与“学”产生了革命性的影响，而混合式教学作为信息化教学的重要手段，是各专业教师应不断探索的领域。文章以策划与文案课程为例，探讨了基于学习通的混合式教学设计。

关键词：学习通  策划与文案  混合式教学

2019年2月，国家首次提出要运用现代信息技术改进现有的教学方式或方法，促进互联网学习空间的建设和网络在线学习的普及。笔者所任职的宁夏职业技术学院也紧跟改革步伐，搭建了阔知线上教育平台，第一批混合式教学改革在校园里小范围试行起来，教师通过信息化教学手段教学、学生利用移动终端学习逐渐成为一种常态。

因此，在高职策划与文案课程中，教师可以运用信息化教学手段，以慕课资源和学习通平台为依托，尝试将学习通与传统课堂结合起来，构建线上线下混合式教学，提高线下课堂教学的效率，为学生提供更多的课堂实践机会，从而有效提高教学质量。下面，笔者以宁夏职业技术学院策划与文案课程为例。

一、策划与文案课程的基本情况

策划与文案课程是广告艺术设计专业、数字媒体艺术设计专业的一门专业基础课程。该课程于2013年开课，至今已累计开设8年。策划与文案虽然是一门专业基础课程，却也是一门直接培养学生实际就业能力的应用性和实践性极强的课程，直接对接市场营销、广告策划、文案撰写等工作岗位。

二、策划与文案课程开展混合式教学的优势

（一）課程特点

策划与文案课程的特点在于，课程学时较短，只有28学时，但课程涉 及的知识面非常广，包括经济学、市场学、传播学、管理学、心理学、美学、文学、艺术和公共关系学等学科。这对学生知识储备量的要求很高，需要他们做到广识博学。

（二）资源情况

策划与文案课程开设至今积累了大量的教学资源，主要有优秀的策划案例、经典的广告文案短片视频、赛题和真实项目案例的分析等。此外，中国大学MOOC（慕课）国家精品在线学习平台提供了市场营销、心理学、社会学等课程。在策划与文案课程教学过程中，如果涉及此类学科中的知识点，可以载入相关微课视频辅助讲解。

综上所述，策划与文案课程开设混合式教学的优势主要体现在以下几个方面。

第一，课程需要拓宽学生的眼界，丰富学生的知识储备，这需要下发很多优秀的案例资源和素材，而应用学习通平台中的资料包可以让学生随时查看优秀案例。

第二，课程中涉及的其他学科知识点，受课堂教学时限的影响，可以浅尝辄止、点到为止地讲解，但是课后教师可以借助学习通平台中的章节任务打卡，将相关的微课视频嵌入其中，引导学生利用课后时间自主学习和积累。

第三，课程中有较多引导学生积极思考、各抒己见的环节，教师可以应用学习通中的主题讨论会，大大提升学生的参与度，再辅之关键词的讲解，达到更好的实施效果。

三、混合式教学设计

策划与文案课程的混合式教学设计，是根据课程目标、课程内容和课程评价，充分利用信息化教学资源和手段，突破原有单一的传统课堂教学模式，在整个教学过程中体现“学生为中心”“教师为主导”。教学使用的主平台是超星学习通，涉及的平台主要功能有发布通知、课堂签到、章节任务学习、主题讨论、分组任务、资料扩展学习，以及活动库中的绝大部分课堂互动形式（抢答、选人、问卷等）。内容具体安排详见表1。

表1 策划与文案课程混合式教学主要内容安排

四、教学评价设计

基于超星学习通平台的混合式教学强调以学生为中心，评价内容应涵盖学生获得知识的能力水平、自主学习的意识、团队协作的能力，以及学生学习通平台的教学辅助活动中所有学习痕迹的记录，实现从“结果”到“过程”转变的多维度、多层次的学习评价。

这种形成性评价和总结性评价相结合的方式，可以帮助教师有效监督学生的学习过程，并通过矫正学生的学习习惯提高学生的学习效率。其中，形成性评价主要通过日常签到、主题讨论参与度、抢答、分组任务、随堂测试、章节任务点学习情况、线上作业等环节进行，教师应对学生在线学习的数据进行详细的记录，并在分析后做出评价，如图1所示。总结性评价主要通过对形成性评价的总结、期末考试限时考核成绩等方式进行，从知识、素质、能力多维度对学生进行评价，从教学反馈中改进原有的教学设计，如图2所示。

五、策划与文案课程混合式教学改革的措施与经验

（一）线上线下环节的设计与配合

首先，在章节教学中，笔者插入适量的微课视频和新媒体案例，供学生在课外根据需要自主学习，补齐短板。笔者设计了自主学习任务单，提前提炼章节重点和难点。学生通过查找案例资料、分析案例、梳理自己的观点，然后在线下课堂分享讲解，作为主要参与者解决学习重点和难点。

其次，在线下课堂中，根据实训项目的需要，教师可网络连线校企合作公司的策划总监或运营管理者，点评学生的策划案。策划案需要经过多次改稿才能有最终落地实现的可能，所以学生在学习通平台提交策划案后，教师可以筛选出具有代表性的策划案，然后邀请企业策划总监在线上进行针对性的点评。教学环节的重新设置与耳目一新的课堂教学视觉体验相融合，大大提升了学生的参与度和活跃度。

（二）线上辅助学习资源的丰富

教师可以将之前课程累积的案例资源、素材资源分别上传至学习平台，并根据混合式教学的互动需求，录制微课短视频。短视频的录制要秉持在课前、课中、课后不同时间段、场景下为学生解决需求的原则。

此外，教师可以借助平台更好地开展因材施教，为班级中不同层次的学生设计合乎实际学情的课外作业，而作业的选择来自企业的真实案例，能更好地与岗位对接，让学生提前适应。

六、成果

从学生层面来讲，通过混合式教学改革，学生对策划与文案课程中的核心概念掌握得更为深入，知识点理解得更为透彻，课程学习效果非常好。在第十一届、十二届、十三届全国大学生广告创意设计大赛中，笔者班上的学生在文案写作项目取得了全国赛区一等奖1项、三等奖1项。不仅如此，在对顶岗实习生的走访以及和用人单位交流沟通时，笔者也得到了很多良好的反馈。

从教师教学能力提升方面来讲，从传统面对面的线下课堂，到在线慕课学习，再到后来的“蓝墨云班课”“阔知平台”，以及现在的以 “超星学习通”为主要代表的新型混合式教学模式，教育工作者一直在致力于改变传统课堂中以“教师为中心”的教师单向灌输知识，学生被动接受的教育弊端。因此，在混合式教学中，教师可以通过超星学习通平台中的特殊设置（如闯关模式等），分层、分级把控课程的进度和难度。

此外，教师借助移动网络平台是进行混合式教学的有效手段，因为移动网络教学平台实现了学习的智能化，是对传统课堂线下理论知识传授的延伸和拓展。

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（作者单位：宁夏职业技术学院艺术设计学院）