多元化教学法在初中英语教学中的运用

摘 要：新课改背景下，教师在教学中要积极落实立德树人根本任务，将学生思维品质的培养有机地贯穿于课堂教学环节中，使学生掌握终身发展的必备能力。教师采用多元化教学方式，能较好地满足初中生对英语知识的学习需求，提高学生的英语水平。本文针对多元化教学的特征，提出教师在日常的英语课堂教学中，要深刻领会核心素养的精神内涵，挖掘有助于培养学生文化素养的学科功能和育人价值，不断创设浓厚的、积极的教学情境，注重学生英语兴趣和语言能力等的培养，充分发挥多元化教学在初中英语教学中的作用和功效，在满足学生语言能力提升需求的同时，不断培养学生的英语思维能力及综合素质。

关键词：多元化教学;学习能力;初中英语;实施路径

作者简介：戴琨美，福建省厦门市新店中学。

多元化教学是一种旨在改变教师传统教学模式，以学生为学习主体，激发学生主动学习学科知识及提高教学实效且具有科学性和艺术性的教学方法。教师在以往的教学中较为淡化教学方式的优化及学生思维能力的培养，加上未能形成浓厚的语言环境，导致多数学生对英语学习兴趣不浓。尤其对于一些较为复杂的英语语法、阅读、写作等内容的学习，学生存在消极情绪，这不仅无法激发学生主动学习英语的欲望，更无助于培养学生的文化意识和思维品质，从而抑制学生英语学习能力的提高与发展。为此，教师要顺应时代发展要求，寻找学生喜闻乐见的教学方式，重视学生在英语教学中的主体性。教师可将多元化教学引入初中英语课堂教学，遵循以学生为课堂主体的教学理念，营造积极、宽松的语言交流环境，大力加强对学生英语素养的培养，为学生提供英语表达能力提升的有力平台，形成人人喜欢英语及乐于学习英语的良好氛围，在满足不同层次学生学习需求的同时，持之以恒地开展旨在促进学生综合素养及英语能力提升的多元化教学。

一、在情境中质疑，激发学生的学习欲望

在英语教学中，问题的提出是学生消化知识的重要基础。符合学生学习特征且具有针对性、开放性和任务性的问题能引发学生主动思考，并形成人人主动学习英语、快乐学习英语的良好氛围。因此，教师在日常的英语教学实践中，应积极创设与教材内容有关的问题情境，让学生带着问题去学习，加深对所学英语知识的理解与深化，在体验到掌握知识所带来乐趣的同时，激发自身更加积极主动地参与英语课堂的学习、思考与探讨，从而达到有效激活学生英语学习欲望的目的。

例如，教师讲授“How often do you exercise？”这一课内容时，要求学生掌握表示日常活动的短语，并运用“What do you usually do on weekends？”提问学生。在学生掌握“I usually /often/sometimes/hardly ever /never...”句型后，教师可在讲台上作出“read books”这一动作，引导学生猜想并使用“Do you ...？”句式与教师进行交流，对话内容如下：

Student1：Do you watch TV？

Teacher：No ， I never watch TV.

Student2： Do you read books？

Teacher：Yes，I always read books.

此时，教师再借助多媒体手段，展示本节课重点短语help with housework、watch TV、read books、go shopping 等，搭配对应图片，然后以小组为单位要求学生展开对话训练。

此时，教师结合多媒体图片，让学生进行实践练习，引导学生使用frequency words 进行回答，深入体会本节课的学习重点，从而夯实学生的词汇、句型等知识基础，促进本节课教学目标的有效达成。

为构建内容丰富、形式趣味、活动实效的动态课堂，教师还可借助课件逐步展示部分圖片，让学生猜测照片里的人在做什么，并结合频率副词的提示，完整说出本节课的句型。如图1所示。

这种教学形式，既构建了完整的知识体系，让学生较快地理解并掌握英语知识，也呈现出互动性强的课堂氛围，在满足学生学习欲望的同时，实现了既定的课堂教学目标。

二、在分层中引导，满足学生的学习需求

不同个性的学生具有不同的认知水平和思维能力，无形中造成了他们在学习潜能、语言表达、知识储备及英语水平等方面也不尽相同。教师如果使用统一的教学方法，难以满足不同学生的个性化学习需求，因此教师应充分考虑学生的差异性，既要设定合理的教学目标，确保问题难度与学生能力相符，还要适当开展分层教学，因材施教，充分践行“以学生为主体”的教学理念，使不同层次的学生在课堂中都能有所收获。

教师运用分层教学时，要根据学生的英语基础、思维能力等科学划分学生层次，设计适合不同学习能力学生且具有差异性的教学目标及课堂作业，让不同学生都能掌握必备的英语知识和技能，促进不同层次学生的英语水平都有所进步，从而提升课堂教学效率。例如，在学习“How often do you exercise？”章节时，教师根据学生不同的能力水平 ，将学生划分为三个层次，并提出不同的要求。如，针对英语基础较为薄弱的A层次学生，要求他们掌握help with housework、watch TV、read books、go shopping 等短语的书写与运用，如图2所示。

针对英语基础中等的B层次学生，教师可根据他们知识点的掌握情况，指导并组织他们展开深层次学习，达到正确使用频率副词造句的课堂学习目标，在此基础上，利用“What do you usually do？”“How often do you ...？”等句式展开练习。如图3：

补全对话

A： What do you often do on weekends？

B：  I usually_________________. What about you？

A： I often _________________. You know， I like movies very much.

B： I like movies， too.  _________________do you go to the movies？

A： Three times a month .

B： _________________？

A： Kung Fu panda.

B： _________________do you often go with？

A： My good friend， Kate.

B： Are you going there this weekend？

A： Yes. Would you like to go with us？

B： _________________I have a lot of homework to do.

C层次学生英语基础较为牢固，教师可为其设计看图写句的题目来巩固本单元的重点知识。例如：

这样的学习任务符合各层次学生的学习需求，与学生的能力水平相符。学生达成目标相对容易，有助于培养后进生的学习信心，激发学优生的学习潜能，激励中等生积极进取、勇于超越。分层设计的课堂任务及学习目标具有科学性，教学效果良好，充分体现了分层教学的合理性和适用性。

三、在合作中交流，培养学生的探究能力

教师在进行多元化教学时，要注重合作学习模式对教学效果的促进作用，要根据教材内容和学生的英语基础、个性特征等实际情况，有效开展合作学习活动，让学生利用个人及集体智慧高效互动地完成合作任务。同时，要结合教学重难点设计合作问题，引导学生敢于质疑、乐于交流，形成学生强烈的合作欲望与良好的探究习惯。同时，教师还要针对学生在合作过程中存在的困惑及问题进行及时且富有成效的提示、指导，帮助学生理解并明确问题产生的原因及解决思路，不断引发学生思考，丰富学生的情感体验，促进学生更好地理解、掌握及应用知识。

例如，讲授“How often do you exercise”这部分内容时，

First ， ask and answer how often you do these activities.

A： How often do you watch TV？

B： I watch TV every day.

Then， let the Ss to make a survey by using the target languages and Finally make a report. 如图4：

通过合作学习，不仅拓宽了学生的学习思路，在复习已学知识的同时帮助学生内化了本单元的语法知识，还让学生在合作过程中达到取长补短、共同促进等目的，有效地发展了学生的发散性思维，促进了学生合作意识的形成及探究能力的提升。

四、引用点线逻辑图示的教学模式，提升学生的英语素养

点线逻辑图示是运用形象化的点与线的逻辑图示，帮助学生构建语言背景知识系统，提高学生获取语言知识的效率，同时促进学生获取写作的关键信息，提高学生的写作能力。点线逻辑图示既能激发学生学习英语的动机和内驱力，又能帮助学生理解文本，激发学生的求知热情与探索欲望，促进学生英语素养水平的提升。教师要结合课程体系及学情等，不断优化教学方式，将点线逻辑图示有机运用于课堂教学中，让学生在充满和谐、互动且浓厚的语境中，体验到掌握英语基本知识、技能与方法等带来的满足感和成功感，为提升学生的语言表达能力、运用能力和英语素养打下牢固的基础。

例如，人教版初中英语八年级上册Unit2 “How often do you exercise ？ ”Section B阅读文章讲的是调查学生自由活动的项目，针对活动频率和人数的调查，让学生通过图表示例进一步巩固本單元的知识，从而体现出运动的重要性。

如图5：

接着，教师可导入2022年北京冬奥会比赛的短视频，激发学生学习英语的兴趣。通过scan要求学生快速找到文章的主题及学生的free time activities ，进而引发学生对背景知识的认知与记忆。教师在组织学生阅读时，要引导学生了解该文章的语篇结构，学着用直观清晰、一目了然的图表呈现文章中的数据信息，并熟练掌握百分数的描述方式及其运用技巧。同时，教师还可采用信息转述或回答问题等多元方式让学生对语篇进行理解和记忆，有效地培养学生的语言表达能力。最后，以2022年北京冬奥会的比赛项目作为调查数据，给学生布置写作任务。这样的任务设计，既让学生明确了体育运动及通过运动展现身心健康的重要性，又加强对学生的爱国教育。作文设计如图6：

总之，教师在初中英语教学中，要结合教材内容，学生的智力水平、学习能力及身心发展特点，凸显核心素养的培养，认真设计符合学生英语基础及其身心发展状况的教学内容和多样化的教学方式，不断拓展英语课堂学习资源，将视、听、说等内容相互融合，保证教学方式符合学生个性化学习以及能力发展需求，促使学生在愉悦的合作学习中主动进行交流与探究，并在交流与探索中快速理解、记忆、掌握并运用知识，最终达到提高学生语言能力、文化素养及综合能力等目的。

参考文献：

[1]李山洪.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].校园英语，2017（17）：145.

[2]叶红.多元化教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中），2018（5）：53.

[3]魏冰霞.多元化教学法在初中英语教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（8）：85.

[4]罗秀丽.小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：147-148.

[5]吴洁芝.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].亚太教育，2019（7）：122.

[6]安继文.新课标下构建初中英语高效课堂的对策[J].新西部，2019（17）：164，51.