基于深度学习理念的高中英语单元整合教学探索

摘 要：近年来，我国一直在积极推进新课程改革。在这样的背景下，各个学段各学科的教学活动有了新的目标和要求。在有关高中英语教学的研究中，深度学习和单元整合是两个热门话题。这两者之间的联系非常紧密，因为单元整合能够促进学生的深度学习，而深度学习又往往以单元整合为途径。所以，教师完全可以将二者整合起来，展开综合性探索。本文就对高中英语单元整合教学的内涵与价值，基于深度学习理念的高中英语单元整合教学存在的问题及其有效实施路径加以探究。

关键词：高中英语;深度学习;单元整合教学

作者简介：吴鹏，浙江省杭州市临安区昌化中学。

英语学科在我国的教育体系中具有独特的教学价值，是学生全面发展不可缺少的组成部分。近年来，随着新课程改革的持续推进，新课程标准对高中英语教学质量提出了更高的要求，更加关注学生学科核心素养的发展。但从当前的教学现状来看，还存在不少需要解决的问题。比如，在教材有较大改变的情况下，部分教师仍采用传统模式来使用教材，过于关注各个模块的教学，没有完成有效的整合;而各个模块的教学重点又放在词汇等具体知识点上，导致了教材内容及学生收获碎片化。

一、高中英语单元整合教学的内涵与价值

（一）高中英语单元整合教学的内涵

所谓“单元整合教学”，指的是教师要聚焦于单元主题，在使用教材的基础上，又要对教材进行“二次开发”，使得单元内的所有内容能够以更适合学生以及更符合逻辑的形式整合起来，整个教学模式从以往的“教教材”转化为“用教材”。在教材内的单元内容不够充分的情况下，教师还要围绕单元主题补充更多学习素材。在各个学段的各个学科，单元整合教学模式都已经得到应用，这是教育改革持续推进、教学理念不断更新的必然结果。在这种大趋势下，单元整合教学也开始出现在高中英语课堂。

（二）深度学习

所谓“深度学习”，指的是学生能够摆脱以往对知识的机械记忆和针对具体题型的简单知识应用，进而获得更加高级的认知，提升思维能力，还能在道德等精神或心理层面受到积极影响，发展核心素养。在深度学习中，学生的智商、情商、美商等各个方面都会被调动起来，都要有所成长或发挥作用。可以看出，深度学习与传统的学习模式相比有了巨大的变化。在英语教学中，深度学习意味着学生能够触及这门语言学科的本质，其语言思维及文化意识等各方面素养都将得到显著提升。

（三）高中英語单元整合教学与深度学习的关系

对于高中英语学科来说，单元整合教学意味着教师要根据单元主题，将整个单元内部的所有内容素材视为一个整体，然后再引导学生以整体的视角对单元展开深入学习、理解和对英语知识的运用，培养学生的英语语言思维，感受英语国家的独特文化，建立起更加完备的英语认知体系。单元整合教学能够帮助高中生实现英语领域的深度学习，二者之间有着非常紧密的联系。为了充分发挥基于深度学习理念的单元整合教学的全部功效，师生双方都要付出巨大的努力，改变以往的学习理念、方法和习惯。

二、基于深度学习理念的高中英语单元整合教学存在的问题

（一）教材把握不足

通过以上论述可知，基于深度学习理念的高中英语单元整合教学对于高中生英语学科核心素养的发展有着非常重要的意义，能够有效解决传统课堂教学中存在的各种问题。但是，部分教师对教材的把握不足，没有从单元整体的角度去认识、分析和应用教材，而是只看到了教材表面上的单元内模块的划分。这就给教师尝试单元整合教学，促进学生深度学习带来了很大的困难。无论教师如何强调单元的整体性，在错误的引导下，学生看到的仍然是每个模块的学习目标，以为只要达到各模块的目标就是实现了单元学习目标。

（二）教学功能欠缺

教学功能较为缺乏是当前高中英语单元整合教学存在的另一个重要问题。部分教师在单元整合教学中只考虑到了内容的完整性，把绝大部分时间、精力都放在了对内容的处理上，缺乏对单元整合后全部教学功能的理解。结果，虽然课堂教学具备了单元整合教学的形式，内容之间的联系和整体性都有了较大的进步，但是教学功能未能显现，难以引起学生的兴趣，课堂教学氛围比较枯燥死板。

（三）教学方法过时

教学方法是落实高中英语单元整合教学并帮助学生实现深度学习的重要基础。但在当前的高中英语教学实践中，时常出现教师教学方法过时的情况，而且这种“过时”还有不同的表现。首先，一些教师仍然在采用比较陈旧的教学方法，比如过于强调学生对词汇等基础知识的记忆，组织大量重复性极强的词汇朗读、拼写等学习活动;其次，一些教师组织应用教学方法的理念已经过时，虽然新的教学方法有所应用，但未能出现在课堂的合适时间内，造成学生学习过程的割裂，教学方法的作用无从发挥。

三、基于深度学习理念的高中英语单元整合教学实施路径

笔者基于自身的教学实践，认为应该从挖掘教材价值、科学设定目标、合理安排内容、组织有效活动和拓展学习资源等几个方面来提升基于深化学习理念的高中英语单元整合教学的实际效果，让学生能够真正实现深度学习，其英语学科核心素养能够真正提升。下面就将新人教版高中英语必修第三册的第二单元“Morals and Virtues”单元为例，展开详细说明。

（一）挖掘教材价值

近年来，高中英语教材一直在进行改革，内容设置越来越丰富而清晰。但是，上文已经提到，单元整合教学的目的是“用教材”，而不是“教教材”。如果无论教材如何安排，教师都按照教材的原有编排次序来展开教学，那么与单元整合教学的要求显然是相悖的，会对教材潜在的价值造成极大浪费。因为教材价值体现的关键不在于教材本身，而在于使用者的主观能动性。所以，高中英语教师应该基于单元整合及学生深度学习的需要来挖掘教材价值。

以“Morals and Virtues”单元为例。新人教版高中英语教材的每个单元分为“Listening”“Speaking”“Reading”等几个板块，“Morals and Virtues”单元也不例外。教师应该将教学内容按照学生的学习逻辑进行分类，即哪些内容主要起到引导和启发学生的作用，哪些能够促进学生进行深度思考，哪些内容可推动学生对英语知识的有效应用。随后，将教学内容按照学生的学习逻辑进行顺序上的重新安排。通过以上操作，学生在知识、技能以及思想上的收获都是更为深入的，能够很自然地进入到深度学习的状态。

（二）科学设定目标

在教学中，教学目标是一个非常值得关注的因素。因为教师所开展的教学设计、课堂教学、教学反馈等一系列行动，都是为了达成教学目标。当前强调以学生为主体的教育理念，教学目标与学习目标是“一体两面”的关系，教师要更多地思考怎样帮助学生达成学习目标，或者根据学生能够且应该达成的学习目标来设定教学目标。从单元整合与深度学习的特点来看，设定教学目标的依据应该是学生当前的能力水平、能力成长规律以及教学内容的特点。

仍以“Morals and Virtues”单元为例。在知识技能上，学生要能够基于单元核心主题，梳理相关对话中的信息并进行概括整合;在思想感悟上，学生要能够分享自己在生活中遇到的道德困境并介绍这些问题是如何解决的;在语言的实际应用上，学生要能够灵活运用本单元知识展开更加充分的与道德困境有关的讨论，而且在讨论过程中发音正确，可以根据语气和神态判断发言者的真实态度。以上就是本单元的教学目标，既反映了单元核心主题，又符合高中生的能力成长需求及规律，充分利用了教学内容。

（三）合理安排内容

在教材价值得以挖掘和教学目标得以确定后，教师需要对教学内容进行合理组织。现行教材已经为教师的单元整合教学创造了基本条件，各个板块均围绕同一个主题，只不过指向的具体英语能力素养有所区别。教师需要对此有全面的把握，在必要的时候对单元内容进行相应的调整，或者适时引入一些輔助内容，在保证各方面能力素养提升成果的同时，又能实现单元整合教学，促进学生实现深度学习目标。也就是说，教师可以不按照教材中的内容顺序来进行教学，但必须让各个内容发挥应有的作用。

例如，教学“Morals and Virtues”单元的第一课时开展Video Time板块“Confucius and Ren”的学习，教师以我国古代伟大教育家孔子和他所倡导的以“仁”为核心的思想伦理体系作为核心制作视频，并作为本单元的导入。视频相对于教材上的文字内容更容易激发学生的学习兴趣，学生也可以通过更加活跃的思维活动对孔子及他所倡导的儒家思想有更深刻的了解，进而在教师的引导下了解本单元的主题和教学目标。教师也可以尝试将对重点词汇的注释融入视频中，降低学生观看视频的难度，提升教学效率。在第二课时，基于第一课时对孔子及“仁”的学习，教师带领学生通过文本“MOTHER OF THE THOUSAND BABIES”对林巧稚的求学和工作经历进行了解，让学生感受她高贵的品质以及我国高尚道德品质的传承，引发学生的思考。在第三课时，将Listening and Speaking 和Listening and Talking 两个板块中的听力部分整合在一起。通过以上课时的学习，学生已经具备了一定的词汇基础，可以降低听力学习的难度。第四课时，将Listening and Speaking板块的Speaking作为导入部分，设置问题：如果你在晚上回宿舍的路上看到路中间有一块大石头，你会怎么做？然后让学生畅所欲言。接着通过对文章“THE STONE IN THE ROAD”的阅读，让学生明白，遇到这种情况时，不同的人有不同的做法，但一定会有人为他人着想，帮助别人解决困难，这个人自己也会因此而受益。第五课时则主要针对Writing板块，让学生完成一篇应用文的写作。教师可以为学生举出例子，包括时间、地点、事件等几个关键要素。其中，事件要有起因、发展和结尾。或者教师给出一些基本要素，由学生加以充实完善。第六课时则是Discovering Useful Structures，通过对以上课时学习成果的有效利用，展开更深入的文本分析，实现更深入的语法知识学习。

（四）组织有效活动

教师只有创新教学方法，单元整合教学才会更加顺畅，才能满足学生在这种新型教学模式下的学习需求。否则，很可能内容上已经完成了单元整合，但整个课堂教学仍采用过去的模式，无法实现单元整合教学应有的作用。教学方法创新的具体表现，就是组织开展各种有效的学习活动，通过活动来全面体现教学内容，也让学生的学习行为在活动的统筹下可以一直围绕着单元主题，从不同的角度认识单元主题，最终实现深度学习。

例如，教师应该与学生共同从“THE STONE IN THE ROAD”这篇阅读材料中提取话题，鼓励学生畅所欲言，表达自己的真实想法，说一说如果自己是故事中的某个角色会有何种结果。在学生观点都已经比较明确后，教师再将学生分为不同的小组，展开小型英语辩论活动。最终，让每个学生将自己在辩论中的思考和发言整理起来，完成一篇英文习作，题目自己确定。这个活动能够将单元主题与单元内的知识型内容很好地整合并呈现给学生，学生也能得到英语能力素养的提升，一举多得。

（五）拓展学习资源

高中英语单元整合教学提升了教师的教学难度，也增加了学生的学习难度。所有知识技能的学习都是一个不断克服困难的过程，对于深度学习来说就更是如此。学生要想在深度学习状态下进行深层次思考，就需要拥有丰富的学习资源作为他们思考的素材。在资源拓展方面，教师可以充分应用信息技术等先进教学手段，拓展的资源包括文本、视频、音频等。无论什么形式的资源，都要和单元主题有关，都要基于教师对学生学习需求的预判。在更为丰富的资源的帮助下，学生能够以更加直观和多样的视角看待单元主题。

四、成果与反思

我们可以看到，与传统的高中英语课堂相比，单元整合教学出现了非常巨大的改变，在理念、模式、方法等方面都要进行创新。不过，当前的高中英语单元整合教学还存在一些问题，客观上阻碍了学生的深度学习。时代在发展，学生在进步，单元整合教学绝不是能够“包治百病”，可以随时解决新问题的“灵丹妙药”。为此，教师应该鼓励学生参与到教学探究中，让学生说出自己内心深处的学习需求，构建起师生双方共同研究实践、共同追求优秀教学成果的良好局面。

总之，单元整合对当前的高中英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得运用恰当的教学方法来把握教学内容，提升教学价值，还要善于从不同的角度提升学生对单元整合教学的适应程度，帮助学生强化学习效果，提高学生的学习效率，促进高中生展开深入有效的英语学习。

参考文献：

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