语篇分析理论在初中英语以读促写教学中的应用

摘 要：以读促写作为一种初中英语写作教学的新模式，将阅读能力培养与写作能力发展相结合，很好地调动了学生的写作兴趣，促进了学生对英语语言知识的灵活运用。但是，现阶段的以读促写教学忽视了写作语篇方面的教学，学生写作时会出现语篇方面的问题。将语篇分析理论应用于初中英语以读促写教学，对提升初中生的英语写作能力有积极作用。

关键词：语篇分析;初中英语;以读促写教学

作者简介：陈亭羽，扬州大学。

随着新课程改革的深入，写作在英语教学中扮演了越来越突出的角色。写作作为学生必备的英语语言技能之一，是学生对英语语言知识进行综合运用的重要体现，因此新课改对英语写作也提出了更高的要求。近年来，以读促写教学通过阅读材料扩展了学生写作思维，激发了学生的写作兴趣。然而，学生的作文中存在一些语篇问题，写作质量还有很大的提升空间。因此，将语篇分析理论应用于以读促写教学来解决学生写作语篇方面的问题就显得格外重要。

一、初中英语以读促写教学现状

新课改以来，教师为全面提高学生的英语能力，将以读促写模式应用到写作教学中。以读促写既能通过拓展阅读材料发展学生的阅读能力，也能通过阅读中掌握的语言知识提高学生的写作能力，两种相互补充、相互促进。以读促写教学中，丰富的阅读材料可以拓宽学生的知识视野，使其积累更多的语言知识，比起传统写作教学更能激发学生对于写作内容的深思。同时，教师根据阅读材料给学生设计的讨论问题有助于激发学生的学习积极性，培养了学生的批判性思维，提高了学生对于英语写作的兴趣和热情。

但是，如今的以读促写教学还存在着一定的问题。教师通过与写作主题相关的话题导入后，引导学生讨论，激发学生写作兴趣。然后提取阅读材料中的新词以及和写作主题相关的短语让学生学习，并且基于阅读材料，安排学生讨论与写作相关的话题，以此来进一步加大学生对相关话题的语言储备。最后引导学生完成写作且进行反馈。教学中依旧侧重对阅读材料中的词汇和语法知识的教学，缺少语篇方面的训练。学生的作文存在时态不正确、缺少衔接词、段落衔接不连贯、整篇文章缺少逻辑性等问题。因此，教师必须进一步改善以读促写教学，从而更好地促进学生写作能力的提升。

二、语篇与语篇分析理论

（一）语篇

语篇是指具有语意连贯性的话段或句子结构的语言整体，它是一个语义单元，而不是一个形式单元。Halliday认为，语篇在语言学中指任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落。语篇的长短不影响语篇与句子或分句与分句之间的关系，它们之间的关系在于衔接得是否恰当。语篇包括表面结构的衔接、句子内部的逻辑结构关系和文章结构的整体连贯三个方面。胡壮麟认为，语篇应是广义的、不完全受句子语法约束的，应包括文本和语境。因此，语篇必须要具备前后文衔接得当、语意连贯、语言表达具有逻辑性等特征。

（二）语篇分析理论

Firth提出，语篇分析要从句与句之间的层面扩展到句外层面，也就是文本层面。语篇分析可以从宏观和微观两个角度进行研究，微观层面的研究在于分析语篇衔接的方法，例如解析词、句以及句子之间的关系，主要是研究写作的衔接和连贯;而宏观层面的研究是通过理解语篇深层次意义来分析语篇的整体结构，帮助学生多方面地理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等问题。傅鑫雨认为，语篇分析归根结底研究的是两个方面的内容：使用正确的衔接手段来保证篇章的流利性和连贯性，通过篇章的组织结构来把握文章的整体框架，分析其中所产生的意义，进而充分掌握和理解语篇，从而正确地使用语言来进行表达。McCarthy的研究表明，语篇分析研究的是文本所存在的语境，语篇产生于语境，也是语境的组成部分。因此，语篇和语篇分析可以让学生深入分析语篇，掌握语篇的知识和技巧，并将语篇意识贯彻到写作中，提高学生的写作能力。

三、基于语篇分析理论的以读促写教学

近年来，语篇分析理论常被教师应用到阅读教学中，让学生通过对语篇结构的分析把握文章的主体脉络，推动阅读理解能力的发展。邱莹认为，初中阶段的学生正处于英语阅读策略的形成阶段，在教师的引导下进行语篇分析，有利于学生从整体上把握文章的语言知识，体会文章的主题意义，同时培养语篇思维和策略，为成为高效和独立的阅读者奠定基础。阅读和写作都是学生英语学习的重要内容，通过阅读学来的语言知识有助于增加写作素材的储备，写作又能将通过阅读得来知识加以灵活运用。因此，将语篇分析理论运用于以读促写教学对于提高学生的英语素养非常重要。

在写作教学中提供与写作主题相关的文本，在激起学生兴趣后，通过对文本的泛读、精读，引导学生进行语言输入，以语篇为单位对文章进行整体理解和把握，包括篇章大意、组织方式、线索脉络、主题思想等;并从多个方面详细解读和分析语篇，包括语篇的衔接方式、语篇衔接的功能、细节上的语义以及对作者观点态度的揣摩;最后让学生完成相关写作训练且给出反馈。陈红琳在研究中发现，语篇模式理论可以幫助学生完成文章的整体构思，克服学生常犯的纠缠于局部编码，牺牲了宏观驾驭，从而造成文章宏观结构混乱、思路不清的毛病。因此，该理论对初中生英语写作的指导意义不言而喻，教师应就此改进教学方式。

四、语篇分析理论对初中英语以读促写教学的启示

下面以译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”中的Task板块为例，采用基于语篇分析理论的以读促写教学模式，引导学生从宏观层面和微观层面分析Section A部分的语篇，经过对语篇的阅读学习后，帮助学生完成一篇介绍自己健康生活的作文。

（一）补充语篇知识，促进写作衔接和连贯

教师在以读促写的阅读教学阶段，需要补充语篇方面的一些知识，从而促进学生写作时有效衔接和连贯。Halliday将语篇的衔接手段分为语法衔接和词汇衔接。教师需要引导学生学习语法衔接中的指称、替代、省略和连接，以及词汇衔接手段中的重复、同义、反义、上下义、互补关系等知识。衔接词可以反映文章的转折关系、因果关系、递进关系等，如however、because、moreover等，同时从中看出作者观点态度的变化，读者也能抓住文章的关键信息。恰到好处的衔接能够丰富文章内容，使文章结构更精炼，更明确地传达文章的主旨和态度。学生写作时经常会出现时态方面的问题，因此应注意具体语篇情景下应用什么时态。尤其是写记叙文时，学生要清楚自己写的内容是现在时、过去时还是将来时，保持语篇中出现的动词时态一致，以及各种时态搭配的衔接词。比方“in the future”对应的是将来时，句子里用的动词就应该使用将来时态。学生有时会出现在记叙过去发生的经历时，上一句用的过去时，下一句变回了现在时的问题。因此，学生完成写作后要进行检查，检查行文中时态和衔接词使用等问题。

在语篇“Simon's lifestyle”中，有表示递进关系的also、too、well，引导学生关注这样的衔接词，领会前后文之间的关系。教师再补充类似的词语或短语来扩展学生的语篇知识储备，如表示递进或并列关系的moreover、as well、furthermore等。多掌握些衔接词，在写作时就可替换使用，避免全篇表示并列就用“and”的情况，防止写作过于单调，提高文章质量。教师还要注重教给学生替换省略方面的知识，比方上文表明了某物或某件事情后，下文用“it”这类词来代指，使行文更加流畅简练。

（二）根据语篇主题，加强语言知识的传授

对阅读文本进行语篇分析时，教师需要带领学生学习英语的语言知识，包括词汇、语法等基础知识。英语基础知识的学习对初中生来说是十分必要的，不断地扩大词汇量，加强语法训练，才能为学生日后的英语学习奠定良好的语言基础。加入语篇分析并不是要舍去英语知识的教学，而是要根据语篇，从总体的角度出发，在学生通过略读分析语篇组织结构后，在精读环节适当加入英语知识教学，最后在升华主旨时进一步加强学生对语篇整体的把握。学生在写作时可灵活运用语篇分析教学时所学的语言知识，并用积累的与主题相关的词汇短语丰富文章内容。

在语篇“Simon's lifestyle”中，围绕文章中心lifestyle，归纳语篇内与之相关的短语，如表示保持健康的keep fit、keep healthy，还有关于健康生活方式的play football、eat healthy food等。教师组织学生围绕主题开展讨论，并归纳讨论中出现的与健康生活方式相关的词汇短语，如do morning exercise、do not eat junk food等。除此之外，教师要将写作和阅读内容的主题与学生的日常生活相联系，引导学生以小组形式探讨自己的生活方式是否健康，该如何保持健康的生活状态，让学生在讨论中体会到健康饮食和坚持锻炼的重要性，从而养成良好的生活习惯。根据语篇主题设计的讨论和知识教学，更能促进学生对写作主题的理解和对写作内容的丰富。

（三）列出写作提纲，完善语篇的组织结构

每一篇文章都有自己的文章脉络和组织结构，教师需要引导学生对段落间的关键信息进行提取，总结好语篇的组织结构。学生通过对语篇结构的把握，在写作时可以更好地组织文章信息，让内容清晰明确地传递出来。教师还可以给学生总结一些常见的段落组织衔接词，比方Firstly、secondly、thirdly、finally和For one thing、for another thing，从而帮助学生迅速理清语篇结构，弄清语篇内容的衔接词。写作前，学生可以根据写作主题列出提纲，这样就能有效避免内容杂乱。列提纲时根据所要写的语篇体裁，按照各个体裁应有的写作格式，简要地写下文章分成几部分，每部分写哪些内容，具体内容可以用关键的短语或词汇表示。这样学生在写作时就可以通过提纲，补充好衔接的词句使写作语篇流畅，根据关键词汇、短语扩充成完整的句子，最终完成一篇高质量的文章。

语篇“Simon's lifestyle”主要描述了一天各个时间段里Simon的健康生活方式。各段的开头出现了“For breakfast”“for lunch”“for dinner”这样可以明确表现出主人公活动的时间变化的短语，学生可以据此总结出语篇的写作顺序。这样的语篇结构也给了学生接下来自己写作时的行文结构灵感。教师安排学生完成有关lifestyle主题的写作时，要督促学生写作前列好提纲，然后根据提纲完成写作任务。学生可以从简单介绍自己的姓名开始，按照时间顺序描述一天中能够体现自己健康生活的活动，也可以将自己的健康活动分为运动锻炼类和健康饮食类来描述自己的健康生活。习作最后要进行简单的总结，表示自己会将这种健康生活方式坚持下去或鼓励其他人养成健康生活方式，从而升华主旨，强化表达的情感。

（四）用好反馈机制，强化学生的阅读和写作能力

反馈对写作能力的培养同样重要，学生通过反馈得来的信息进一步完善文章，吸取写作时出现的教训，深化语篇理论下以读促写教学带来的收获。反馈既有学生间的反馈，也有教师给的反馈。学生反馈一般在课堂上直接进行，教师要在学生将作文交给同学批改前，将写作评价的标准提供给全班学生，然后找几名学生的作文作为范本让其他学生演示批改一下，再让学生间互换批改，听取同学给自己的意见。教师反馈一般在课后进行，这样可以在有限的课堂时间内让学生掌握更多知识，教师课后也能细致地对每名学生的作文进行评改，提供进一步的改进建议。

在对“lifestyle”这篇文章进行学生间反馈时，学生既要找出作文中的词汇、语法问题，也要根据语篇内容判断是否结构完整，是否充分表达主旨大意，是否有丰富的文本内容;同时教师要提醒学生注意批改反馈也是他们再一次进行学习的过程，要找出同学习作中的优点，比方流畅的行文结构、高级的短语表达，同时也要以同学习作中的问题为诫，提醒自己不犯类似错误。开展好反馈活动，让学生间取长補短、相互促进，实现共同进步。学生收到来自教师的反馈后，需要根据反馈进行修改，牢记其中的词汇、语法问题，下次写作要避免，并且将自己从同学那里学来的短语表达加入文中，丰富文章内容。

五、结语

语篇分析理论指导下的初中英语以读促写教学，在现有的教学改革成果下，进一步改变了以往的教学模式和教学理念，提高了学生的阅读能力和写作能力，促进了学生英语核心素养的发展。因此教师在写作教学中要从语篇的宏观层面和微观层面引领学生学习语篇，让学生在写作实践中运用好语篇知识，从而提升自己的写作水平。

参考文献：

[1]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]Firth J R. Papers in Linguistics1934-1951[M]. London： Oxford University Press， 1957.

[4]傅鑫雨.语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D].曲阜师范大学，2021.

[5]McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teacher[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[6]邱莹.语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2022（6）：169-170，177.

[7]陈红琳.语篇分析相关理论在大学英语写作教学中的应用[J].武汉科技学院学报，2008（4）：65-68.