内化写作清单，提升续写水平

摘 要：读后续写是高考英语的一种新题型，引起广泛关注。然而许多学生这一题型的认识并不透彻，任意编造故事结尾，以至于出现天马行空、离奇荒诞的结局。究其原因在于学生缺乏宏观的篇章意识和微观的衔接与连贯意识。针对这一问题，本文以写作清单的功能为基础，结合篇章语言学中的主位推进理论和读后续写的题型特点，探究出以一条完整的故事情节线指导学生从读到写、从写到自评的写作全过程的写作清单。学生将清单内化于心，外化于行，以提高读后续写水平。

关键词：写作清单;读后续写;情节点;衔接与连贯

作者简介：张梅玉，江苏省淮安市范集中学。

一、引言

读后续写源于对话机制，续是交际的需要，是交际目的载体。王初明教授发现读后续写是一种可弥补中国二语学习者当面交流不足的替代方式，是适合中国本土的操作性较强的外语学习方法。它通过让学生补全结尾缺失的故事，激发学生交流欲望和写作动机，将原文模仿与自我创造相结合，从而提高学生语言运用能力。读后续写自2016年浙江省高考英语试点以来，引发了广泛关注，它为英语学习注入新鲜活力的同时也带来了新的挑战。

二、写作清单的定义

写作清单是一种引导写作者内化专业思维并进行自我对照监控与调节的程序性写作指南。作为一种专业性强、逻辑性高的嵌入式程序支持，其以明确的目标导向、具体的任务引领以及精准的自我核查细则贯穿了学生的写前、写中和写后的各个阶段，监控并调节着写作全过程。这也是一个认知建模的过程，写作者在此过程中逐步感知和学习复杂的写作加工过程，并通过实践将复杂的思维过程加以内化。

要实现这一目标，清单的内容必须精准、高效。在写作前，它为写作者提供了明确的目标，帮助他们集中注意力，聚焦产出方向，启动定向写作思维，减少记忆损耗，做到精准规划。在写作中，清单的每一个具体任务引领着写作者稳扎稳打、步步为营。写作初稿完成后，写作者再根据清单的事项回读自己的作文，及时对照与核查有无疏漏之处。

三、讀后续写写作清单的制作与应用

（一）读后续写写作清单的制作原则

1.清单的专业性。写作清单的主要功能就是为写作者，尤其是写作困难者提供高水平的思维方式，因而清单内容的质量要符合高水平叙事者的写作思路，或者说是这种专业思维的一种图式缩影，以此激发学生的思维能力。那么如何才能体现其专业性呢？这就要着眼于读后续写的文章体裁。对于高中生而言，读后续写多采用记叙文，因为话题更贴近他们的生活，更具有趣味性和发挥空间，上下文连贯性强，语言较易把握。对于这样的叙事语篇来说，Labov总结出的叙事模式影响最大，他认为完整的叙事结构应包括点题、指向、进展、评议、结局和回应六个方面，基本涵盖了叙述故事的全过程。当然具体要根据语篇大小情况而定。明确了记叙文的思维模式，学生就能够对整个叙事语篇的发展走势有一个宏观把握。学生从已给定的文本中去找出时间、地点、人物以及事情的起因、经过等信息，从而构建情景模式。再根据情景模式去找事件发展的相应节点，在具体的节点上激发已有背景知识创造内容，这样就可以对整个语篇进行自上而下的审视了。

2.目标的明确性。由于本文所指的清单贯穿了读后续写的全过程，所以写前清单、写中清单和写后清单中的目标要明确且有区分度，才能有效指导学生从读到写、从理解到产出的层级式转化。写前的目标是指导学生在阅读文本时读懂大意，提炼关键信息。此外除了读懂字面意思外还要激活与原作者的共有知识，积极创造有利于理解的语境，从而明白作者的写作意图，这是写出优秀续文的前提和保证。写中清单的目标则是基于所提炼的关键信息来发展6个叙事节点，构建两个续写段落的宏观框架。从宏观上看，续写的两个段落在整个篇章上分别处于故事发展的高潮和结局处，必须与所给阅读材料形成衔接，另外这两个段落之间也要形成衔接。从微观上看，两个续写段落内部也要构建小框架。由于受篇幅限制和字数要求，续文不宜长篇大论，故每段发展3个故事情节点即可，通过这6个情节点串联两个段落之间以及段落内部的情节，形成6点一线的故事骨架。然后通过这6个点去拓展内容、丰富血肉，确定哪些内容能为自己的交际目的服务，以及限定所选内容的语句数量。写完初稿还要及时按照清单的提示回读自己的文章和原文，通过比对来核查续文的情节合理性、逻辑的流畅性和语言的准确性。这样一来，不仅写前、写中和写后各个阶段的任务明确，层层深入，而且每个阶段内部的各操作步骤间也紧密衔接、环环相扣。

3.指令的简明性。为了实现快速内化清单的相关事项来启动专业思维模式，学生需要对清单内容熟稔于心，并在写作实践中反复运用，直至形成这样的思维。因而写作清单中的相关指令不宜太多或太复杂，因为清单的指令过于冗长或者晦涩的话，自然会增加学生的记忆负担和思维负荷，使得他们难以读懂指令、无从下手。

（二）写作清单样例及使用方法

清单的专业性要求清单必须高度凝练叙事思维，宏观指导;目标的明确性要求各阶段定位准确，分工明确;指令的简明性要求清单简明精炼，便于内化。基于这三大原则，本文以图示1中的故事材料为样板，制作写前、写中和写后三个阶段的写作清单。

1.写前清单。写前清单主要是针对阅读所给材料的，学生提供阅读材料，聚焦关键信息，从而了解故事梗概、熟悉篇章语境，根据已知知识对作者的写作意图进行正确解读，理出故事情节线。所谓关键信息，一定是方便学生快速梳理故事大意并准确定位故事的情节线的，且符合故事作者的写作期待的。故关键信息包括记叙文的基本要素，如时间、地点、人物和事情起因、经过等，为了使清单更具有操作性和实用性，将这些关键信息表述为“何时何地何人何事何起因何问题”以便于学生快速识记。此外，关键信息还包括原文中提到的一些事物以及作者的评议，这些细节的信息关系着后续问题的解决。学生若能够抓住这些细节，便能做到回扣原文，与原文的写作意图保持一致，忠实原文。

写前具体操作方法是学生读之前就要对清单中的相关事项熟稔于心，在阅读短文的过程中边读边划出关键信息。就图示1中故事而言，写前清单先指引学生在读文章时找出“何时何地何人何事何起因何问题”这几个要素，然后学生就可以串联出初步的情节线，即“On a steamy morning in July，at the base of Mount Liamuiga， a dormant volcano， Clay and Acaimie Chastain spent a day of their honeymoon climbing Mount Liamuiga. But Clay wanted to go down and take some pictures and went on alone. However， Clay rolled downhill and in silence（no response）. So Acaimie grasped the rope and began climbing down the trail.”。由此我们可以看出，写前清单的指导优势非常明显，只需要学生阅读时大脑里有提炼这些关键信息的意识，就可以边读边划，再串联这些信息，不需要复杂的加工就能了解文章大意了。

此外，学生需要标出文中提到的事物以及评议性的句子，以便续写时对照复用。因为叙事语篇的上下文联系是非常紧密的，上文提到的事物是为下文服务的，所以学生标出这些事物对于他们后面问题的解决至关重要。如Acaimie见到伤势严重的Clay之后，到底想什么办法来解救他呢？前文提到的火山岩石上的岩钉、攀岩绳、手机以及Clay的红围巾这些都是解决问题时可能会用到的物件。阅读材料时，学生头脑中就储备这些物件，会使得后面的续写更加精准高效，也会起到回扣原文的效果。另外，文中提到阿卡米恐高，以及手机没有信号，附近没有营地或导游等细节信息都为下文的续写埋下了伏笔，都是学生续写时需要加以考虑的细节，避免前后矛盾。

2.写中清单。在写前清单的指引下，学生已提炼出所给材料大意，这时需要构思续写部分了。由于提供了两个续写段落的首句，所以学生这时要基于前面所获得的关键信息来分析两个首句与整个语篇的关系。一般来说，这两个段落是处于故事的高潮和结局部分，故学生可以对整个语篇的情节走向有一个初步感知和预测。首先可以确定的是第二段的结尾，多是圆满的结局。然后通过分析两段首句之间的联系可以推断出续写第一段的结尾内容。最后再根据语篇衔接与连贯的原则，运用主位推进理论确定这两个段首句其后第一句内容，即与段首句紧密衔接或语意连贯。这样，我们可初步拟定两续写段落的第一句和最后一句。其实根据前后的衔接与连贯，中间的内容也可以基于这四句话来推断。为了快速理出情节发展线的故事节点，这两段中间也提炼一句话来代表故事节点。即通过6个问题作为故事发展节点来接续前文，定好续写部分的框架，最终整个故事情节也纲举目张、一目了然。

那么如何将这6个节点具体化呢？刘辰诞认为篇章主位结构的安排给篇章确定发展框架时，第一个句子的主位往往是发展中的纲或篇章主题，其余各句的主位围绕这个纲形成流程图式发展趋向。因此，提供续写两段的首句也是便于学生围绕这个纲去设计后面的主位和述位。朱永生提出四种主位推进模式，即主位同一型（主位相同，述位不同），即Tn=（T1）—Rn;图示为述位同一型（述位相同，主位不同），即Tn—Rn（=R1）;延续型（前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位），即Tn（=Rn-1）—Rn和交叉型（前一句的主位或主位的一部分成为后一句的述位），即Tn—Rn（=Tn-1）。具体采用哪一种模式要根据作者的交际目的而定，不同的篇章类型其模式也不尽相同，一般情况下叙事语篇多以任务、时间、地点为起点，从而较多地使用主位同一模式。

例如，对于图示1中故事的续写，根据写前清单的提示读完所给材料，不难看出Clay伤势严重，妻子Acaimie将克服各种困难去救夫，因而原作者的写作目的显而易见，不仅是讲述这一事件，更突出Acaimie人格的塑造。所以我们可以看到所给材料中交代完故事背景后，从第四段开始其后的语篇基本是主位同一型的模式，反复以Acaimie或she为主位。那么续写部分也基本遵循这一主位推进模式，当然个别地方可根据需要转换模式。

3.写后清单。学生完成写作后，对所写内容进行自我评价是非常有必要的。这就需要学生脑中有一套专业的评价标准及时对照，核查自己的续文是否有不足之处。刘庆思和陈康明确指出，从与所给短文及段落开头语的衔接程度、上下文的连贯性、内容的丰富性以及语法、词汇的丰富性和准确性四个方面考查续作质量。但这个评分标准对学生来说有点抽象，故写作清单中的核查标准应在高考英语评分标准的基础上进行细化。

四、结语

不同的语篇有其特有的篇章模式，学生若能掌握具体的篇章模式就能够以专业的思维谋篇布局，这就是写作清单存在的意义。本清单旨在通过学生感知、理解清单内在的指令来学习作家写作时的复杂心理活动和写作程式，并通过具体事例反复实践，才能最终内化为学生自己的写作程式。因此，在教学中，教师应通过一两节课说明清单的内涵所指，给予学生感知、消化清单的时间，再辅以两三次续写练习，学生就能够逐渐内化清单，直至构建为自己的认知图式，以专业的思维去续写并自我校验，从而实现续文的内容、逻辑、语言等各方面的提高。

参考文献：

[1]刘庆思， 陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

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[3]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[4]王初明.内容要创造语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.

[5]朱永生.主位推进模式與语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）：7-11.