教育戏剧范式在初中英语阅读教学中的应用初探

毛彬 彭梦玲

摘 要：教育戏剧（Drama in Education）指的是将戏剧与剧场技巧运用于教育教学，教师以戏剧的各种元素帮助学生更形象地理解阅读文本的内容。通过实践探索，笔者总结了一种在初中英语阅读课堂运用教育戏剧的教学模式，其因情景式、体验式和形象性等特点而有助于学生自然习得语言，从而有效落实对学生学科核心素养的培养。

关键词：初中英语;课后作业;作业设计;作业评价

作者简介：毛彬（1989.11-），女，湖南常德人，长沙南雅双语实验中学，中小学二级教师，研究方向：英语教学;彭梦玲，湖南省长沙市泰禹小学。

一、引入教育戏剧活动的目的和意义

当前的初中英语阅读教学，模式老套，教师从文本中看到的往往是一个个语言知识和阅读理解的技巧，缺乏从文学的角度对文本的深度理解和挖掘加工;学生大多处于surface learner的阶段，他们要么埋头找阅读理解题的答案或者记语言知识点的笔记，要么懒散被动、昏昏欲睡，不能采用批评、反思、整合、应用等方式对知识进行内化及深度加工。这样的课堂没有激发学生的学习动力，师生很容易进入语言学习的疲惫期，同时也导致教学效果无法达到预期，与新课标倡导的深度学习背道而驰。

在初中英语阅读课堂教学中尝试融入教育戏剧范式，能增强学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，增强学生的语言应用能力，学生由被动接受、死记硬背地学习转变为积极主动、生动快乐地学习。它还能开发学生的心理潜力，促进学生对英语学科的深层理解，更有效地帮助学生发展语言能力、肢体能力、空间能力、音乐能力、逻辑思维能力和培养创新精神等。还能带给我们一个精彩却不失控的阅读课堂，促进学生综合素养的全面发展。

二、常见的教育戏剧范式介绍

教育戏剧发源于现代戏剧传统浓厚的欧美国家。20世纪20年代，在美国出现了创造性戏剧（creative drama）。同时期的英国，出现了过程戏剧（process drama）。这两者都着重强调过程导向，通过教师引导，最后去完成一种即兴的、非正式的现场产出的教育戏剧，但是他们的理论推广起来非常困难，所以Cecily O' Neill通过大量地观摩前辈的教学，提取了一些范式（convention），把抽象的戏剧创作外化为有意义的符号，供一线教师直接使用。Jonathan Needlands更是在此基础上创编整理了70个教育戏剧范式。这些教学范式可以辅助教学，帮助学生更形象地理解課堂教学内容。常见的教育戏剧范式有以下几类。

肢体类活动范式： 默剧（mime）、定格画面（still image）、图像说明（captions）、雕像塑造（body sculpture）、动作连环四重奏（quarter of motion）。

角色类活动的范式：教师入戏（teacher in role）、思路追踪（thought tracking）、生活圈子（circle of life）、集体角色（collective character）、角色扮演（role play）、坐针毡（hot seating）、墙上的角色（role on the wall）。

与思维品质相关的过程戏剧范式： 替身（double）、观点与态度（spectrum of difference）、良心小巷/人生交叉点（conscience alley）、墙壁的话（walls have ears） 、他我/脑海种的声音（voices in the head）。

语言表达和输出类范式： 专家的外衣（mantle of the expert）、论坛剧场（forum theatre）、新闻播报（reportage）、即兴创作（improvisation）、合声朗诵（choral speak）、在角色里写作（role writing）、日记信札（dairy，letter，journal，message）、情绪过山车（emotion roller coaster）。

三、教育戏剧范式在初中英语阅读教学中应用的课例研讨

笔者在人教版初中英语七年级下册Unit3“How do you get to school？”Section B的阅读教学中采用了教育戏剧教学模式，总结了课前准备、课堂教学和课后总结的教学思路：课前，根据教材内容和学生的实际情况分析和改编文本，开发戏剧资源;课中，巧用戏剧游戏，融入戏剧范式;课后，编写剧本和创作配乐，提升思维品质;课余，自主演练，提升学习能力。以这样的课堂教学模式来实施教学，课后通过教学评价来总结经验。

（一）课前准备

课前准备阶段的主要任务为教学分析和课堂设计。教师根据教材内容和学生的实际情况分析和改编文本，开发戏剧资源，找出适合教材内容的戏剧游戏，灵活高效地设计教育戏剧内容。Unit3“How do you get to school？”Section B 2a-2c 是一节阅读课，话题是偏远地区学生的出行方式。本课语篇有个别词汇会影响到学生对语篇的理解，因此导入部分需要在情境中进行词汇教学，以扫除学生阅读理解上的障碍。为了让学生理解文章的体裁和结构，笔者将2b部分的问题进行了整合和改变。先让学生通过扫读了解文章的基本结构;然后通过细读理解文章内容，并学习重要语言知识;最后再依据结构线索让学生复述故事，巩固所学新词汇和句型，检测学生的语言运用能力。读后的情景对话、新闻播报等多种活动可丰富英语课堂，激发学生对阅读课的兴趣。针对重难点内容，应该给学生提供一些更生动的例子，帮助学生理解，这样更有利于学生掌握重难点内容，也是进行情感教育升华和实践目标语言的环节。该部分容易引起学生的共鸣，激发学生的表达欲望，提高参与英语活动的积极性。

（二）课堂教学

本节课探索了教育戏剧的应用，相继进行游戏热身、文本呈现、范式运用、主题升华等取得了较好的教学效果。

1.游戏热身，走入课堂。戏剧游戏（Drama Game）是教育戏剧的重要组成部分，对课堂破冰、热身、分组和培养学生创造力有积极的作用。笔者首先运用教育戏剧游戏Magic ball，融主题，搭环境，回答“How do you get to school？”。口令boom表示把球往下传出去，bush念出來时则伴随双手交叉，表示不愿意接这个球把它反弹回去，第三个口令则是take it，把球往对面传。学生既要回答是怎样去学校的，又要说口令，还要关注别人的回答，同时还要记住三种口令。在紧张刺激的magic ball游戏中，学生高度集中注意力，回顾本单元所学“How do you get to school？ ”及其答语。接下来笔者用教师入戏（teacher in role）这一教育戏剧范式来讲故事。教师假设自己是一位新闻播报的主持人，播报了以下内容：“Good morning， ladies and gentleman， Welcome to Nan Ya Bilingual News. I'm today's anchor， Alicia. Let's see today's news. These days we can see a new bridge in X village， It's beautiful and villagers are all happy about it. But things are extremely different 10 years ago. Let's have a look！ In this small village， high mountains and big river are everywhere. ”，教师播报联系当今时政热点精准扶贫，然后联系文章回顾村庄10年前的样子，让学生对比猜测“In this small village， how do students get to school？”。 接下来笔者又用到图片环游这个教育戏剧范式。笔者把文章分为三幕，采用图片环游的方式逐步呈现课文中影响学生理解语篇的重难点词汇，如“an eleven-year-old boy”“the river runs too quickly for boats. There is no bridge”“go on a ropeway ”和“cross the river”。在这里再补充一句“It's not easy for Liangliang to get to school. ”， 这样就顺利带学生逐步走入了故事，同时也扫除学生阅读理解上的障碍， 加深他们对文本的理解。

2.文本呈现，熟悉课文。熟悉文本是开展教育戏剧活动的基础，文本呈现是英语课堂教学的基本组成部分。教师一定要对文本进行充分解读，才能在接下来的教学活动中创建场景，即scenario establishment。学生也只有熟悉了文本，才会有自己的观点、立场、看法，这也是教育戏剧范式成功运用的基石。在教育戏剧课堂里，我们一般不会像传统课堂一样通过让学生选择、填空、判断来加深学生对文本的理解，而是通过精读课文、体会对话、表演对话等方式。比如，在学生没有接触课文内容的前提下，教师给每个小组一张纸条，上面写着文本的场景内容，让学生去定格此画面。然后idea tracking。教师会到每一个小组询问学生“Who are you？ What are you doing？ What do you want to say？ ”，这实际上给学生创设了一个戏剧场景环境来体会文本和应用语言。

学生定格场景后，开始听读课文，呈现文本。教师作为入戏的新闻播报主持人， 在音乐和灯光的伴随下声情并茂地朗读课文。因为运用教育戏剧范式是建立在熟悉文本基础上的，所以传统的文本听读是必不可少的。在学生对文本比较熟悉之后，教师可以根据课文内容选择合适的教育戏剧范式让学生综合运用语言，达成全人教育的目的。听读文本之后，学生迅速地理解文本，为后面教育戏剧活动的开展打下基础。

3.范式运用，学科育人。教育戏剧范式（Drama Convention）是指教师将戏剧游戏或范式运用到课堂教学中，通过互动性的游戏和活动，帮助学生有效掌握知识、促进理解反思、培养综合能力的一系列理念、规则和方法的总称。教育戏剧范式为教学提供了有效的指导工具和实践方法，在英语课堂教学中，教师可以根据具体教学内容选择合适的教育戏剧范式为教学服务。教育戏剧的每个活动，都需要激发学生兴趣，唤起其内在能力，引发其共同参与的热情，并让学生在真实体验的经历中进行练习和思考，对事物及事件进行感受、欣赏和批判，建立起个人价值观。在“How do you get to school？”一课中，笔者引导学生读完课文以后，用良心小巷这种教育戏剧范式来引导学生探索人生的意义，呼吁对于生命的珍惜。笔者提问“What do you think of this way to school？ Do you think Liangliang should go on a ropeway to go to school？ Why？”。然后把全班分为两组。Group1陈述“ I think Liangliang should... Because...”， Group2陈述“I think Liangliang shouldn't... Because...”。规则就是两条：第一，规定时间内给出理由多的组获胜。第二，理由不可以重复。

教育戏剧活动中，学生通过剧本创设、角色讨论、亲身演绎，能够以角色的身份进入想象世界，有利于他们对知识的记忆，同时还能够体会戏剧的节奏和情感强度的变化，促进社会认知的发展，获得一种愉悦的心理体验。最后教师作为新闻播报的主持人带着学生“Let's interview Liangliang.”，教师可以这样引导： “Today we are going to interview Liangliang.Now please work in groups of 4. one is the repoter， one is Liangliang，and the other two students， please evaluate and ask questions you are curious about and dying to know.”。

4.交流总结，主题升华。在分享知识的过程中，学生体会到了学以致用的充实感和成就感，从而产生自觉去学习更多语言知识和西方文化的欲望。教师还可以通过设置轻松的游戏，使学生恢复平静，在冷静、理性的情绪下把学习到的知识、态度、技能内化成自己的能力，同时升华主题，实现情感教育的目标。比如，本节课的结尾，笔者让学生深入思考： “Who helped make Liangliang and the villagers' dream come true？”最后笔者总结：“We are lucky to be born in China， this strong country. Please work hard enough to make our country stronger and stronger.”。

5.家校合力，落实作业管理。可以是以各家庭为单位亲子合作，也可以是课堂上news report的小组合作形式，制作表演所需的道具、表演幕布或者服装、灯效等，将表演的内容上传到班级云盘或者班级微信群进行共享。

（三）课后总结

教育戏剧教学模式的最后一个环节是教学总结，教师和学生应通过不同角度和多种手段，正确、客观地评价学生的学习效果和表现情况，并对整个教学过程进行总结，反思原有方案、教学资源建设、课堂活动控制等方面存在的问题并进行优化，调整准备下一次的教学计划和内容。教师可以制作“英文戏剧展演评价量表”来进行评价，还可以模仿奥斯卡颁奖仪式，设置“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原创剧本”“最佳改编剧本”等奖项，激发学生对戏剧表演的热情。

四、结语

一节成功的英语课应该能巧妙地引导学生的情感，教育戏剧范式的合理运用可以起到事半功倍的效果。教师要及时总结，并不断变化课堂活动的组织形式，才能吸引学生的专注力和调动学生的积极性，发展學生的综合素养。

尽管教育戏剧在英语教学中发挥着重要作用，但教师的相关知识和经验不足，对这种教学模式不熟悉。教师如若在课前没有做好教学预设，就会造成耗费课堂时间、漏掉知识点、耽误教学进度等问题，导致教学效果不佳。教育戏剧范式在初中英语阅读教学中应用，创新空间大，可操作性强，因而有较大的推广价值。道阻且长，行则将至。我们还要继续发现问题、解决问题，研究基于教育戏剧范式在初中英语阅读教学模式。

参考文献：

[1]莫自贝.“戏”入教学，“剧”精彩：浅谈教育戏剧引入初中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级版），2019（22）：69-70.

[2]詹健萍.谈教育戏剧在初中英语教学中的应用[J].读写算，2019（11）：93.