把脉学情 构建路径 选用策略

邹诚裔

【摘   要】落实语文要素是课堂教学的重要目标。以统编教材五年级上册第六单元的阅读教学为例，教师应把脉学情，构建路径，选用策略，引导学生循序渐进地展开学习活动，从而有效落实语文要素。

【关键词】语文要素;阅读策略;教学路径

所谓“语文要素”，指“语文训练的基本元素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。语文要素是统编教材的骨架，亦是教师课堂教学的抓手。然而，在实际教学中，部分课堂存在语文要素片面化、标签化、知识化的问题。如何有效落实语文要素，培养学生的核心素养？笔者以统编教材五年级上册第六单元为例，展开相关实践和研究。

一、依托要素，精准把脉学情

“以生为本”是教育教学的核心理念。教师要把学情当作最重要的教学前提，探明学生的起点，诊断学生的盲点，让“教”与“学”真正满足学生的需求。

（一）着眼整体，探明起点

本单元指向閱读的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。在统编教材中，“体会感情”并不是本单元才开始编排的。从四年级下册的“抓住关键词句”初步体会，到五年级上册第一单元的“借助具体事物”体会，再到五年级上册第四单元的“结合资料”体会，学生已初步学习了体会感情的方法。这是学生的学习起点。

本单元强调体会“场景、细节”中蕴含的感情。已学方法与本单元要素互相兼容。如何明晰单元定位，引导学生根据已有的认知和方法来“体会情感”，在学生的发展点上助力，是本单元的重点，也是难点。

（二）贴合实际，诊断盲点

本单元中，“场景”“细节”这两个词语第一次以概念的形式出现在语文要素里。学生对这两个词的含义是否了解？能否体会场景、细节中蕴含的感情？为了解学情，笔者对本校已学完统编教材五年级上册第五单元的学生展开了问卷调查，结果如下。

一是“场景”“细节”理解不清。调查发现，对于“场景”这一词语，只有5%的学生完全了解;对于“细节”这一词语，只有10%的学生完全了解。由此看出，“有些了解”和“不了解”的学生占了大部分。调查中，学生或通过找近义词来解释，或通过描述画面来解释，或通过描述场景的构成和细节的类别来阐述，但能把“场景”和“细节”的概念说准确、说清楚的，少之又少。

二是体会方法不全。笔者以《父爱之舟》第四自然段作为阅读例文，要求学生进行预习并自主体会。12.5%的学生能结合要素进行体会，85%的学生不能结合要素进行体会，2.5% 的学生完全不能体会。在“能结合要素进行体会”的学生群体中，5%的学生能结合要素运用多种策略进行体会，7.5%的学生能结合要素运用单一策略进行体会。

可见，“什么是场景”“什么是细节”“如何体会场景和细节中蕴含的感情”是学生的困惑点;而如何根据已往的认知和习得的方法进行学习，体会感情，是学生的发展点。

教师在探明学习起点，找到学生盲点后，要以学情为基础，明确教学目标，明晰单元定位，把握单元特质，在学生的困惑点上解疑，在学生的发展点上助力，让学生在扎实训练、反复实践中进阶提升。

二、关注要素，构建认知路径

认知路径是落实要素的载体，是“学”与“导”之间的桥梁，是学生有效学习的通道。为构建合适的认知路径，教师应基于学情，立足文本，以教学目标为核心，以认知过程为主干，以学生的兴趣点和发展点为重要节点。

（一）基于学情，明确认知过程

了解学情后，就要立足单元，发现编者意图，根据语文要素，制订教学目标，明确学生的认知过程。单元内容分析如表1。

综观单元内部，单元要素随着学习的深入逐步落实。教师应该基于学情，抓住内容的梯度性进行教学，使学生形成完整的知识路径和方法路径，并把建构的路径运用到习作和口语交际板块中，推动学习能力的迁移，不断提高阅读、语用能力。

（二）基于学情，巧设认知节点

关注语文要素，明确了教学方向后，教师还要聚焦学生认知结构中的各个节点。

一要解决“什么是场景”。聚焦学习目标，在导入和整体感知环节中，教师要引导学生关注场景，借助图像化策略和概括策略进行感知、理解，一步步建构起“场景”的概念。这样，不仅解学生之困惑， 也有效地激发学生学习的兴趣，实现“事半功倍”之功效。

二要解决“什么是细节”“如何体会场景和细节中蕴含的感情”。在感悟理解环节，教师要引导学生聚焦细节、选用策略，在言语实践中，既明晰“细节”的概念，又体会蕴藏的感情。

如此，盲点无痕转化为兴趣点、提升点，能促使每个学生主动融入课堂，有效开启学生自主思维的大门。盲点巧妙转化为亮点，为学生的认知结构铸造牢固的节点。

三、落实要素，有效选用策略

要想落实语文要素，教师需要通过学习活动，选用适切的阅读策略，让学生经历“接受感知—理解内化—迁移运用—延伸输出”的学习过程。

（一）聚焦场景，转盲点为兴趣点

1.借助图像化策略，感知“场景”

课堂导入环节，教师可以图像化策略为抓手，通过课题还原生活场景，引导学生观察画面，初识场景，无形之中使学生明晰了盲点，也激发了兴趣。如在教学《慈母情深》和《父爱之舟》时可这样导入。

【片段一】

师：我们每个人都有母亲。读完课题，由“慈母”二字你想到了什么画面？

生：参加夏令营前夜，母亲为我整理行李。

生：下雨的早上，母亲为我撑伞，因雨太大，伞太小，雨点不停地打在母亲的背上、头发上。

生：夜已深，我的作业还未完成。灯光下，母亲静静地陪着我，并进行指导。

师：这一幅幅关于母亲的画面中，有时间地点，有人物，有活动，这就是场景。母爱悠悠，文中的母亲也如你们的母亲一样爱她的孩子，让我们走进课文。

【片段二】

师：老师带来一组画。看一看，你发现了什么共同点？

生：都有小船、河、房子，还有人，人可能还做着事情……

师：这一幅幅画有地点，有人物，有景物，有活动。这就是——

生：场景。

师：给这一组场景取个名？

生：江南水乡。

师：画这些画的画家叫——

生：吴冠中。

师：他把江南水乡画到了他的画中，还把里面的小船写到了他的文章里。这节课让我们一起学习《父爱之舟》。

上述两个环节分别引导学生描述画面和观察名画，进而罗列画面的构成：人物、地点、时间、人物活动。这些要素组成的画面就是场景。这样既在具体的交际语境中初步建构了“场景”的概念，又巧妙地将盲点转为兴趣点，有效地激发学生主动学习、自主探究的动力。

2.運用概括策略，梳理“场景”

《父爱之舟》是一篇回忆性散文。整篇文章由“我”成长过程中与父亲的几个生活场景构成，场景之间又由父爱这一条感情线相连。因此，在整体感知环节，笔者引导学生找出课文中关于小船的场景，并聚焦场景，谈谈这些场景中包含了什么。学生在梳理、归纳中，懂得原来场景是由时间、地点、人物、景物、人物活动等构成的情境。然后，笔者进行点拨，让学生明白串联这些要素，就能概括场景。接着，笔者引导学生迁移运用，借助要素概括课文中的其他场景，并将其连在一起。从聚焦场景、梳理场景要素到串联要素、概括场景，学生经历了整个学习过程，既理解了文章大意，又明晰了“场景”的概念。学生的学习单如图1。

从借助图像化策略，感知场景到借助概括，梳理场景，双线交织，一条线解决盲点，明晰概念，另一条线指向概括，整体感知。两者相互作用，激发学生的兴趣点，又各自呈现梯度，关注学生的学习过程，指向学生的能力提升。

（二）聚焦细节，转盲点为提升点

本单元的文本将绵绵的母爱藏在细微的人物描写中，将深沉的父爱留在细致的场景描写中，截然不同的父母之爱又在小巴迪细腻的心情变化中得到呈现。这些文章的一大特色便是场景中有太多重要的细节描写。作者抓住人物的动作、语言、神态、外貌，加以生动细致的描绘，或刻画人物性格，或揭示内心世界，或表现细腻的感情。因此，聚焦细节，抓住细节中的关键词句进行体会，既落实要素，体会感情，又习得方法，一举两得。现以《慈母情深》一课教学为例。

1.感知细节，初悟真情

感知细节，不是直接给学生一个抽象的概念，而应结合实例引导学生初步了解，体会其中蕴藏的感情。以“塞”字的教学为例，笔者出示相关句子：“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”然后，引导学生聚焦“塞”字进行体会：（1）自由读，聚焦“塞”字。（2）换词比较，初步体会。（3）联系语境，读懂“塞”字内在的情感。（4）明晰概念，归纳体会感情的方法。学生联系语境，从“塞”字中读出了“迅速”“慈爱”“充满期盼”等信息，读懂了其中包含的丰富情感。通过以上板块的学习，学生初步感知什么是“细节”，并在理解过程中体会到细节对表现人物情感的重要作用。

2.寻找细节，感悟真情

如何让学生由初步感知走向自主阅读？从一个例子生发出去，学生寻找其他细节，圈画关键词，运用批注策略理解内容，体会情感。比如，读到“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸”时，学生这样批注：“我从‘凑字中仿佛看到了母亲的头与缝纫机板挨得很近，感受到了工作的紧张与辛苦。”“读到‘烤字，我觉得那几只灯泡就像七月火辣辣的太阳，可见母亲的工作环境很恶劣。”

3.延伸细节，抒发真情

从课文中学习表达方法后，还要让学生通过细节，抒发真情。为此，笔者在感悟环节的尾声，结合课后题，设置了小练习（如图2）。

如此，聚集细节，展开“接受感知—理解内化—迁移运用—延伸输出”的学习过程，学生不仅明晰了“细节”的概念，也经历了感知、理解、欣赏、体会直至共鸣的情感历程。

综上所述，为落实指向阅读的语文要素，教师应立足学情，探寻路径，选用适合的策略，助力学生充分展开学习过程，使学生积累语文知识，掌握阅读方法，提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2016.

[2]吴忠豪，薛法根.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计：五年级上册[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]汪潮.小学语文部编教材文本解读及学习设计：五年级上册[M].福州：福建教育出版社，2019.

[4]孔凡艳.聚焦核心要素   感悟舐犊之情：五上第六单元整体教学设计构想[J].小学教学设计，2019（28）.

[5]郭昶，王磊.形神兼备   以舟载情：《父爱之舟》教学及品评[J].小学教学设计，2019（28）.

（浙江省慈溪市周巷镇中心小学教育集团315300）