用形散神聚的方式学散文

王红

《乡下人家》是统编教材四年级下册第一单元中的一篇写景散文，其“形散神聚”的文体特点十分鲜明。教学中，笔者根据教材编写意图和单元语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”，组织学生以自主、合作、探究的方式展开学习。那么，“形散神聚”的散文遇上了“形散神聚”的小组合作学习，会产生怎样的效果呢？

一、初次合作，给予内容选择的主动权

每个学生都是独立的个体，其喜好、关注点不尽相同。为了尊重学生的个性差异，教学之前教师设计了这样一道练习题：“请选择最感兴趣的一处景致，合作找出最能体现‘独特、迷人的关键词语写在纸上，轮流说说体会到的情感。”同时，教师出示表1，让学生完成填写。

散文“形散”的结构特点，为学生自主选择学习内容提供了可能。学生既可以选择以动物为主要描写对象的第三、四自然段，也可以选择以人物为主要描写对象的第五、六自然段，当然两组画面都选，也是允许的。因为拥有了一定的主动权，所以学生可以根据自己选择的学习内容，与同伴组合成新的学习共同体，通过分享阅读体会，进一步延展学习空间，激活学习主动性，丰厚内心体验。学习内容的灵活多样带来了教学结构的灵活生动。学生基本了解了文章通过选择不同的内容展示不一样的美好景致的写作特点。

二、再次合作，给予语言品析的主动权

散文在语言表达上有很多特色。《乡下人家》这篇课文“用短句描绘所见所感，节奏明快;用对比、拟人等修辞手法，让画面丰富鲜活;还使用了一些生动有趣的词句引起学生的遐想”。如何将这些语言特色通过“形散神聚”的小组合作学习内化于心？

其一，观点碰撞，发现特点。

教师先让学生将小组合作学习时找到的关键词写在纸上，到了交流反馈环节时，再将这些学习成果展示在黑板上。接着，由小组派出代表，根据黑板上的关键词语，自由发表观点，小组其他成员进行补充说明。如学习有关动物的景致时，某个小组板贴的词语是“率领、大踏步”。学生围绕这两个词产生观点碰撞。大家一致认为，通过“率领”一词，可以看出作者把母鸡当作神气的大将军，带领着小鸡们在觅食，“大踏步”则写出了公鸡想怎么走就怎么走，就像农家主人一样。一个小组说完，另一个小组补充，不约而同地说到了公鸡、母鸡神气活现，一副雄赳赳、气昂昂的样子。这样赋予物以人的情态和动作的表达形式使句子更具画面感，使文章多了份童趣。

知其然，还要知其所以然。在充分发挥学生的主观能动性之外，教师还要充分发挥自身的导学作用，引导学生自主建构语言表达体系。有个小组说，借助“游戲”这个词，作者把鸭子当作一群顽皮的孩子来写，“从不吃惊”写出了人和动物之间的和谐关系。这时，教师适时引导：“这些关键词在写法上有没有什么共同的特点？”这一问，激活了学生的思维，将无意认知转变为有意发现。通过寻找规律，学生发现作者描写这些景物时，都采用了拟人的手法，既体现了他对乡村生活的喜爱和赞美之情，也写活了乡下人家那道独特、迷人的风景。

其二，自由表达，梳理特点。

课文中有一些陌生化的词语，读来生动有趣。在学生充分开展合作学习的基础上，教师可以这样引导他们理解和把握这些词语，比如完成填空“（      ）地吃”。学生有的说津津有味地吃，有的说狼吞虎咽地吃，还有的说细嚼慢咽地吃……教师引导学生思考：“作者在这里用的是‘天高地阔地吃。这个词让你体会到了乡下人家吃饭时哪些与众不同的特点？”

经过小组充分讨论，学生总结出以下三方面的不同。一是地点不同：天当屋顶，大自然就是乡下人家的餐厅。二是伙伴不同：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，与大自然融为一体。三是心情不同：舒心、自在。学生联系当时的场景，认为这个既陌生又有趣的词语最能体现乡村生活场景的独特之处。然后，教师让学生找一找、画一画类似的生动有趣的语句，迁移方法，品读想象，为增加语言积累作准备。

其三，比较研讨，明辨特点。

作者选取了“门前晚餐”和“秋虫夜吟”两个场景，让画面一下子立体、热闹起来，有了浓浓的生活气息。其中，“秋虫夜吟”这个场景通过纺织娘的歌声，展现了乡下人家与众不同的静谧。

在学习交流第六自然段时，首先请选择这处景致的小组通过朗读把感受读出来。在朗读的基础上，教师引导学生进一步思考：“这处景致与前面的几处在写法上有什么不一样？”教师的导学直指文章的写法。学生带着问题展开研讨，发现这幅画面不仅写了看到的，还重点写了听到的。当学生将这一特点揭示出来时，教师适时把该小组的学习成果也就是关键词“唱歌”板贴到黑板上，进一步明确这个段落通过纺织娘的歌声展现乡下人家与众不同的静谧，蕴含了以动衬静的写作特点。在启发式和讨论式教学中，教师激发了学生独立思考和主动探究的意识，让学生感受和体验乡村生活的美好。

三、多次合作，给予情感表达的主动权

阅读教学要让学生通过品味语言，体会作者的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表达自己对作品的理解。基于此，在交流完这几处景致之后，教师提供了几段美妙的轻音乐，让学生选择不同的形式配乐朗读。

学生自行设计的朗读形式多种多样，有的选择一个人读，有的选择两人组读，有的选择小组合作读，有的选择几个人轮读。配乐方面也各有所好，有的选用欢快的，有的选用宁静的。总而言之，不论选择怎样的形式、怎样的音乐展开朗读，学生都是充满自信、灵气的，都是带着对多姿多彩、无拘无束、自然和谐的乡下生活的向往之情的。

“形散神聚”的散文，遇上了“形散神聚”的小组合作学习，既彰显散文文体特点，又强化了学生自主学习的意识，相得益彰，事半功倍。

（浙江省杭州市采荷第一小学教育集团   310009）