高知单亲家庭高中生社会人格培养的途径研究

柳文笛

摘   要：家庭作为学生最重要的教育和生活场景，对学生的发展有着举足轻重的作用。为探究单亲家庭环境对于高中生人格的影响，研究人员利用分析动态学生档案、定期访谈、研究学生在校学习情况等方式，通过家校联合、跟踪访谈、比较的研究方法，提出建立家校联合动态档案，主动进行心理干预和辅导的方法，积极培养城市高知单亲家庭高中生正向的社会健康人格。

关键词：家校联合;高知单亲家庭;人格培养

中图分类号：G631   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）21/24-0058-04

关于单亲家庭孩子成长的相关研究很多，但多是针对小学、初中阶段的孩子，而对高中生，特别是城市高知单亲家庭的高中生关注较少。综合已有研究成果，本文着眼于石家庄某市级重点中学中高知单亲家庭的高中生，通过家校联合、跟踪、比较的研究方法，探索培养城市高知单亲家庭高中生社会健康人格的有效途径。

一、研究对象与方法

研究对象：跟踪研究了石家庄某市级重点中学2017级两个班级的高中生，共一百余人，三年的成长过程。在其中选取了单亲家庭学生23人，其中女生13人，男生10人，并与相应班级同性别同等教育层次的双亲家庭学生进行对应比较。

研究方法：首先，建立家校动态档案，以量化问卷的形式，掌握单亲家庭学生的家庭背景，父母的知识层次、职业、收入;以定期跟踪访谈的形式，了解单亲家庭父母承担抚养子女的责任分配及与子女的关系等，以掌握单亲家庭学生的动态心理状况。其次，经过一个时期的了解，建立同等家庭教育层次单亲家庭学生与双亲家庭学生对比调研动态档案。最后，重点记录相应学生听课、各类考试、集体活动、班级管理、师生相处、生生相处的表现。

二、典型案例比较

（一）女高中生高知单亲家庭与双亲家庭组

1.张某某，女，高知单亲家庭，跟随母亲生活，平时祖母照顾较多。父亲，省会医院主任医师，研究生学历，后又重组家庭，生育一女;母亲，省直单位公务员，研究生学历，未再婚。该生经济条件优越，虽然跟随母亲生活，父親陪伴较少，但是抚养费、零花钱较多;母亲对女儿学习要求较宽松，更加关注女儿的心理健康状况。

该生不愿意让他人知道自己的家庭情况，高一、高二两年没有主动与教师交流过家庭情况。该生书写好、语言表达能力强、情商高，表现出良好的家庭教养，在班级担任语文课代表职务。但学习不勤奋，高二出现早恋情况，致使成绩下降，产生厌学情绪。

由于该生有一年多的家校互动基础，教师对该生的心理干预比较及时，并建议该生父亲此阶段多陪伴、关爱女儿，与女儿多谈论一些关于青春期男女生心理状况及如何看待异性吸引等问题。家校互育效果显著，该生顺利考入河北某医科院校。

2.田某某，女，高知双亲家庭，有一位年龄相差六岁的妹妹，家庭温馨和睦。父亲，省直公务员，本科学历;母亲，省级医院主任医师，研究生学历。

该生进取心极强，表面轻松，但内心敏感、脆弱，极度不自信;时常感觉妹妹更聪明，父母更喜欢妹妹;数学好，语文差，易钻牛角尖，心理状况不稳定。高三学习压力大，学习目标高，一度出现心理问题，甚至一度不能正常随班听课。

高一阶段，教师及时将该生的不自信心理情况反馈给家长，让家长在生活中有意识地多鼓励、多肯定。高三阶段，家校联合，从“正确认识自己与他人”“适合自己的才是最好的目标”等角度给予该生有针对性、有梯度的心理指导，使其放下思想包袱。家校互育效果显著，该生轻松走进高考考场，顺利考入河北某医科大学，学生、家长都很满意。

（二）男高中生高知单亲家庭与双亲家庭组

1.肖某某，男，高知单亲家庭，跟随母亲生活，父亲不定期提供抚养费。父母在同一省级医院任职，父亲，主治医生，研究生学历;母亲，主任医师，博士学历。父母均重组家庭，均未再生育子女。

该生可以轻松、主动地谈论自己的家庭及继父母，身心健康、性格开朗，喜欢数学、物理、化学，喜欢阅读军事题材的报刊、观看军事频道的电视节目，幽默、进取。

高二时该生曾被安排主持军事专题班会，谈论未来职业规划，该生未来非常倾向从事军工专业的工作。该生生于医学世家，家族更希望孩子能继承医学事业。该生关于未来规划问题一度出现矛盾、纠结的心理，对学习也产生了一定的影响。就相关问题，教师作为纽带，与家长、学生沟通讨论后，家长一致支持孩子的选择。该生顺利考入哈尔滨工程大学，入学后成绩始终保持前三名。

2.李某某，男，干部家庭，经济条件优越，家庭和睦。父亲，河北某县县级领导，本科学历;母亲，市级中学化学教师，教研组长。

该生性格随和、开朗，身高一米八，体态偏胖，成绩中等，学习热情不足，缺少斗志。

根据该生特点，教师与家长沟通达成一致，从健身减重角度给该生建议，培养其约束力、执行力，让他更具青春活力，对他的进步给予及时肯定。以此为契机，该生学习状况有了极大的改变，顺利考入中外合作宁波诺丁汉大学。

三、比较结果

（一）高知单亲家庭高中生

受教育层次高的单亲家庭，父母虽然离异，但相较于其他情况的单亲家庭更关注孩子的心理健康。孩子的动态心理虽有波动，但相对其他情况的单亲家庭更稳定，更容易形成健康的社会人格。

高知家庭的离异父母受教育程度高，由于对孩子怀有歉疚心理，往往不因家庭变更而减少对孩子成长的关注，与子女沟通更小心、更讲究方法，一般都能兑现对孩子的承诺，也更有利于减轻家庭对孩子心理的负面影响，有利于孩子拥有社会健康人格。

高知单亲家庭高中生在成长过程中，比高知双亲家庭高中生经历了更多的坎坷，经受了多种心理考验，这使他们更具有不同于高知双亲家庭高中生的抗挫能力，甚至比高知双亲家庭高中生有更好的适应能力和解决问题的能力。但他们相较于同龄孩子会更成熟一些，更善于伪装自己的情感，所以一些心理波动不容易被发现。

单亲家庭高中生已不同于小学、初中阶段的学生，他们虽然有对父母的埋怨，但也更理性，更希望教师、同学平等相待，不愿意身带标签。他们更珍视美好的情感，更在意亲人的感受，更愿意让亲人、周围的人喜欢自己、欣赏自己，更愿意让自己优秀起来。家长、教师沟通及时，方法得当，更容易激发他们的进取心。

（二）高知双亲家庭高中生

高知双亲家庭，父母往往在社会上担任着比较重要的角色，工作较为繁忙，平时可能对孩子的关注不到位，对孩子的学习管理和心理疏导具有不稳定性。

高知双亲家庭高中生生活条件优越，自尊心强，小学、初中阶段的学习生活比较顺利，内心较单纯，相较于高知单亲家庭的高中生抗挫能力较差，在高中学习中容易出现极端反应。

高知双亲家庭的高中生，生活中更自然、任性，在父母面前、同学面前、教师面前更本真，不掩饰情感，因此也更容易沟通，一些心理问题更容易被发现。

四、建立家校联合档案的原则

家校联合教育的优势在于能够全面多维度地了解学生，避免视觉死角与教育误区。家校联合教育的基础是建立家校档案，其有利于跟踪单亲家庭学生的心理变化，有利于实施健康心理教育措施，也有利于不同学科教师步调一致地实施心理教育方案。

（一）建立高知单亲家庭家校档案的原则

1.家校档案充分沟通原则。这是家校档案建立的基础。学校要对学生成长的家庭有充分的了解，比如父母的原生家庭，父母感情破裂的原因、时间，父母的教育理念，对孩子职业规划的设想，孩子的性格、兴趣等。

2.家校档案动态性原则。高中生活三年时间，家庭成员状况是动态的，学生成长学习的状况也是动态的，家校及时沟通，达成共识，更容易动态管理学生心理，及时调整心理辅导方向。

3.家校档案一致性原则。教育是一个动态持续的过程，目标一致、不间断、有针对性、个性化的档案，对单亲家庭高中生尤为重要，更有利于辅助教师实现培养学生社会健康心理的目标。

（二）建立同等家庭教育层次单亲家庭学生与双亲家庭学生对比调研档案

1.具体性原则。应重点记录相应学生听课、考试、集体活动、班级管理、师生相处、生生相处等方面的表现。既要总结共性问题，又要发现个性问题。

2.阶段性原则。要针对每一学期、每一学年进行规律性总结，并制定不同年龄阶段的心理辅导目标。比如，高一阶段应重点建设良好的班级氛围、和谐的同学关系;高二阶段要重点指导如何处理异性关系、如何处理早恋问题;高三阶段要指导学生如何面对学习挫折、如何制定与个人兴趣和学习状况相匹配的学习目标。

五、教师要建立三年的心理辅导架构

（一）教师应不断提高自己的专业素养

现代社会中，家庭变迁趋于剧烈，我国的粗离婚率十年间从2.39‰上升到了3.62‰ 。离婚率的上扬必然导致单亲家庭数量的增多，据中国统计局不完全统计，目前全国单亲家庭数已经超过800万，且正以每年2.3%左右的速度继续增长。当今社会正处在凸显自我、张扬个性的时代，人们在生活方式的选择上更加强调自主性和差异性，家庭结构因此也呈现出多元态势。教师面对着更多来自多元家庭的子女，所以，教师应提高自身的心理教育素养，从心理学角度出发，采用科学的、符合高中生心理成长规律的有效手段，为培养单亲家庭学生的社会健康人格做出应有的贡献。

根据高中三年来对23个单亲学生的跟踪调研，发现无论是家庭教育层次还是男生或女生的性别之分，单亲家庭的高中生有一个共性特点，即他们不愿意让他人了解到自己的特殊家庭状况，更愿意他人将自己视为与大家一样的普通双亲家庭的孩子。因此，面对相对成熟的高知单亲家庭高中生，三年的心理辅导教育应坚持平等和互相尊重。

（二）教师与学生既平等化又特殊化心理的双向建设

教师在班级管理中，对待单亲家庭子女，一方面要按照平等化管理原则，一视同仁，不搞特殊，使单亲家庭学生完全融入到班集体中，对待他们特殊的且不同于双亲家庭的消极心理，教师应不露声色地个性化对待，做到不强调、不突出;另一方面要培养单亲家庭学生自我内心的平等化心理，引导他们不能把生活的挫折归咎于父母离异，要让他们意识到，家庭变故固然不幸，但家庭变化又是社会变化、父母生活选择的一种可能结果，要引导他们理性面对父母的选择，并进一步引导他们更加关注自己的理想设定、人生规划。

（三）家校联合双向动态原则

教师在面对高知家长时，对家长的理念更应给予尊重和悦纳，倾听家长的内心诉求，了解孩子在家庭中的真实表现，及时向家长反馈孩子状况，把平等心理教育的理念传递给家长，在教育观念上要与家长达成一致，分步骤制定阶段性目标，循序渐进，不能跃进。

（四）制定高中三阶段心理教育计划

與班级管理、家校动态档案的阶段性原则相一致，高一阶段应重点营造良好的班级氛围、构建和谐的同学关系;高二阶段应重点指导如何处理异性关系、如何处理早恋问题;高三阶段要指导学生如何面对学习挫折、如何制定与个人兴趣和学习状况相匹配的学习目标。

三阶段设计要有具体的小目标设计，比如，根据高一阶段目标“构建和谐的同学关系”，可以设计“认识自我与认识同学”“班级与我”“自助、他助与互助”等小课题，运用班会、集体活动、心理小游戏、辩论会等形式实现教育目标。

六、高知单亲家庭高中生心理辅导重点

高知单亲家庭的孩子，经济条件比较优越，甚至部分孩子还有国外旅游或者游学的经历，相比一般家庭的孩子，他们见识广阔，加上家庭变更，性格上可能会更加独立，然而，教师要意识到这种独立并非全然是正能量，也许恰恰是孤独或自闭的表现。有些学生出于孤独感，更容易早恋，祈求在早恋中找到慰藉。所以，帮助他们克服孤独感是教师首先要解决的问题。

高知单亲家庭学生父母受教育层次高，并且在社会中承担着比较重要的角色，对社会发展更有前瞻性，对孩子的期望也相对较高。这些家庭的孩子耳濡目染，心性高，自尊心强，有主见，爱好相对明确，为此，教师要多倾听，多欣赏，因势利导，帮助他们制定符合自身个性特点的职业规划。可以让高知单亲家庭的孩子承担班级职务，在承担班级职务的过程中，教师更容易发现他们的心理波动，教师的积极跟进式指导，既能帮助他们认识自我、认识他人，又能促使他们形成积极正向的社会健康人格。

总之，无论面对何种家庭的孩子，作为教育者，都应当尊重教育对象，以学生为主体，善于倾听、悦纳、包容、理解，用发展的眼光面对教育对象。教师要做到早发现、早干预、科学干预，更好地处理学生的心理问题，促进学生全面发展健康成长。

【责任编辑 孙小梦】